摘 要：筆者在所帶的班級(jí)中有意識(shí)地進(jìn)行了形式多樣的實(shí)踐性作業(yè)的嘗試，使作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，收到了較好的效果，文章對(duì)此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 實(shí)踐性作業(yè) 操作策略

語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸與補(bǔ)充，是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，有益于學(xué)生技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是增強(qiáng)教學(xué)效果的有效手段，是師生教與學(xué)信息交流的一條渠道。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，人們把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致了語(yǔ)文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，實(shí)效性差，不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，這種單一的書(shū)寫(xiě)作業(yè)已不能適應(yīng)新課改的要求。

一位外國(guó)教育家說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活相等?！边@就是說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)既不限于語(yǔ)文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和寫(xiě)作，生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范圍就有多大。我們語(yǔ)文教師要用廣闊的語(yǔ)文環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用于生活實(shí)踐，從而溝通語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。筆者在所帶的班級(jí)中有意識(shí)地進(jìn)行了形式多樣的實(shí)踐性作業(yè)的嘗試，使作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化?！盎睢钡淖鳂I(yè)，可以使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在開(kāi)放中創(chuàng)新，收到較好的效果。

一、作業(yè)形式要強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、探究、合作

對(duì)于一成不變的事物，人人容易感到厭倦，孩子也不例外。加德納的多元智力理論指出：“每一個(gè)學(xué)生的智力都各有特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方法?！彼宰鳂I(yè)形式應(yīng)靈活多樣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。

1.體驗(yàn)。學(xué)完課文后，為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在，可布置學(xué)生親身體驗(yàn)，然后有順序地說(shuō)說(shuō)觀察或?qū)嶒?yàn)的過(guò)程結(jié)果。如讓學(xué)生根據(jù)《挑山工》一文第三自然段的描述，挑物上臺(tái)階進(jìn)行體驗(yàn)，“折尺形路線”的理解問(wèn)題就迎刃而解了。

2.觀察。觀察是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，寫(xiě)作的起點(diǎn)。設(shè)計(jì)觀察性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察、勤于積累的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的文章時(shí)，我常讓學(xué)生自己到大自然中、到生活中去觀察，通過(guò)有序觀察，了解其本質(zhì)特征。這樣的觀察，學(xué)生多管齊下，聽(tīng)、嗅、看、想結(jié)合，經(jīng)分析、比較后，往往可以抓住事物的特征，揭示事物的本質(zhì)。如在上《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》這篇習(xí)作前，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：以２－３人小組為單位參觀年在村的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，記錄你所看到的情景。結(jié)果學(xué)生們寫(xiě)出來(lái)的文章有血有肉，生動(dòng)有序，全班同學(xué)一次通過(guò)。如，學(xué)了《火燒云》一課后，讓學(xué)生利用早上或傍晚時(shí)間觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察寫(xiě)一篇觀察日記。

3.作圖。動(dòng)手作圖，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美，加深對(duì)課文的理解，獲得新知。在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)文意畫(huà)出諸葛亮的妙計(jì)的內(nèi)容，學(xué)生興趣大增，通過(guò)作圖，學(xué)生能輕松正確地表述其內(nèi)容。而上了《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》一課后，讓學(xué)生猜想臺(tái)灣蝴蝶還可能有的品種，并畫(huà)下來(lái)，許多學(xué)生創(chuàng)造性地畫(huà)出了“骨蝶”、“飛碟蝶”、“虎蝶”等，這樣的作業(yè)讓老師驚嘆之余，覺(jué)得是賞心悅目的。

4.表述。在學(xué)完課文后，為了加強(qiáng)思想教育，深化對(duì)課文的理解，可引導(dǎo)學(xué)生以辯論的形式、演繹的形式或講述的形式再現(xiàn)課文情境。學(xué)生通過(guò)用心想象和體會(huì)，發(fā)展了思維能力、想象能力和表達(dá)能力。如《晏子使楚》一文中有些句子含義較深，初讀課文，學(xué)生很難體會(huì)其中之意，通過(guò)演課本劇，學(xué)生領(lǐng)略了晏子的聰明才智，也學(xué)會(huì)了如何合理地去推理。

5.查閱。課改要求我們要重視培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地查找資料的能力和有效地把已有資料運(yùn)用到理解課文中去的能力。這種作業(yè)，既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查、上網(wǎng)閱覽等手段，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，有效培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天地。如學(xué)了《五月端陽(yáng)》后，讓學(xué)生結(jié)合中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，采訪長(zhǎng)輩，收集諺語(yǔ)、民情風(fēng)俗、民間故事，并在班上開(kāi)展交流。

把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其它各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中提高其綜合素質(zhì)。

二、作業(yè)要求上講，要分層布置

學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就受到遏制，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要承認(rèn)并尊重這種差異性，分層布置，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

1.作業(yè)量的分層。由于已有經(jīng)驗(yàn)、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面形成了差異，這種現(xiàn)象非常正常。為了讓學(xué)有余力的學(xué)生獲到自由發(fā)展的時(shí)間，盡量“吃飽”，一般學(xué)生得到充分練習(xí)，可以“消化得了”，我在布置作業(yè)時(shí)，進(jìn)行了量的細(xì)化。比如，鞏固生字詞的抄寫(xiě)，不硬性規(guī)定抄寫(xiě)幾遍，要求學(xué)生根據(jù)自身情況確定自己的抄寫(xiě)遍數(shù)。但有的大家都必須做到，就是聽(tīng)寫(xiě)時(shí)要保證自己能夠?qū)懙贸?。這樣一來(lái)，那些記憶能力較強(qiáng)的學(xué)生可以少寫(xiě)幾遍，把余下的時(shí)間用到做自己感興趣的事上去，記憶能力較差的學(xué)生也在夯實(shí)自己的基礎(chǔ)上下功夫。這對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也起到了一定的促進(jìn)作用，何樂(lè)而不為。

2.作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生評(píng)議能力有差異的客觀事實(shí)，我在教學(xué)中經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐”型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。一般來(lái)說(shuō)，作業(yè)可確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)，基礎(chǔ)最好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)，幫助其他同學(xué)達(dá)到共同目標(biāo)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，使不同層次，不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。另外，在作業(yè)形式上實(shí)行了多樣化，使作業(yè)從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，如學(xué)習(xí)《秦始皇兵馬俑》第３自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：Ａ、文學(xué)家：研究作者的寫(xiě)作順序、觀察順序及該段的段式，結(jié)合完成課后練習(xí)第４題；Ｂ、軍事家：擺或畫(huà)軍陣圖；Ｃ、導(dǎo)游：練說(shuō)有關(guān)該段內(nèi)容的導(dǎo)游詞。Ｄ、播音員：能響亮地朗讀本自然段。要求學(xué)生根據(jù)自身情況選擇性１－２項(xiàng)或２－３項(xiàng)任務(wù)，如學(xué)有困難的，可進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

三、在作業(yè)評(píng)價(jià)上，要倡導(dǎo)多元、民主的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，過(guò)去我們的作業(yè)評(píng)價(jià)往往趨于單一，缺少針對(duì)性，對(duì)學(xué)生鼓舞作用不大，尤其是只關(guān)注其結(jié)果的正確與否，很少關(guān)心學(xué)生的思維過(guò)程。陶行知先生提出“教學(xué)做合一”。教學(xué)更重要的是要教學(xué)生如何做人，因而評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)的非智力因素都應(yīng)及時(shí)反饋，而不應(yīng)僅停留在練習(xí)答案這一單一的角度。針對(duì)實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容豐富，形式多樣等特點(diǎn)，實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、態(tài)度和體驗(yàn)及學(xué)生縱向上進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注重教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中得到提高。

1.教師評(píng)價(jià)

作業(yè)本是老師和學(xué)生情感交流的一個(gè)平臺(tái)，老師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)該及時(shí)掌握學(xué)生作業(yè)本上透露出的信息。平時(shí)作業(yè)很認(rèn)真的同學(xué)某一次作業(yè)字跡潦草了；某學(xué)生前一半作業(yè)正確率很高，而后一半作業(yè)卻連連出錯(cuò)；一貫不愛(ài)學(xué)習(xí)，拖拉作業(yè)的學(xué)生有一天及時(shí)上交了作業(yè)本……這些信息都向我們傳遞著學(xué)生做作業(yè)時(shí)的狀況。老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活，鼓勵(lì)有進(jìn)步的同學(xué)，為有疑難困惑的學(xué)生排憂解難等，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。班上的王劍波同學(xué)因從小失去母愛(ài)而一貫沉默，學(xué)習(xí)上敷衍了事，每次作業(yè)字跡模糊，我一直苦于找不到他的閃光點(diǎn)。然而有一次班里組織繪畫(huà)比賽，他的畫(huà)得到了老師和學(xué)生的一致好評(píng)。因?yàn)樗麖臎](méi)有這樣認(rèn)真過(guò)，賽后我不但當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，而且大張旗鼓地把他的畫(huà)貼在教室門(mén)口，使進(jìn)出的同學(xué)都能看到。此后，每一次美術(shù)課上，他都表現(xiàn)特佳，后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他專注于練鋼筆字了，慢慢地，作業(yè)字能看清楚了，正確率提高了，作為老師沒(méi)有比看到學(xué)生進(jìn)步更令人欣喜的了。我認(rèn)為作業(yè)和評(píng)價(jià)是一種情感溝通、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，它能拉近我和學(xué)生之間的距離。

2.學(xué)生評(píng)改

有些實(shí)踐作業(yè)可組織學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)改或同桌對(duì)評(píng)等。通過(guò)多種形式的評(píng)改，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。平時(shí)的教學(xué)中，如學(xué)生編演課本劇、小組配樂(lè)朗讀課文等，我都是交給學(xué)生去評(píng)定，只是事先了解他們困難的地方，適當(dāng)給予引導(dǎo)。讓學(xué)生參與作業(yè)評(píng)改，既可以讓他們感受到“當(dāng)家作主”的權(quán)力，又可以從中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之效。小學(xué)生都是有表現(xiàn)欲望的，如果把好的作業(yè)再展覽出來(lái)，對(duì)他們而言是非常光榮的，于是會(huì)更努力地去做好這種實(shí)踐作業(yè)。

3.家長(zhǎng)評(píng)改

與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)也參與評(píng)價(jià)，這不僅能更好地督促學(xué)生完成作業(yè)，而且可以以此增進(jìn)教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)間的聯(lián)系，更及時(shí)地溝通信息。比如在學(xué)了《可貴的沉默》一文后，我動(dòng)員學(xué)生去側(cè)面打聽(tīng)父母及其他長(zhǎng)輩的生日，到時(shí)自己動(dòng)手制作可用自己的零花錢為他們準(zhǔn)備一份禮物。結(jié)果有許多家長(zhǎng)事后高興地向我反映，他們收到了一份珍貴的禮物，感到了前所未有的驚喜和安慰。再如，在“三八節(jié)”、“母親節(jié)”、“父親節(jié)”等節(jié)日前夕，我指導(dǎo)學(xué)生精心制作賀卡，辦家庭小報(bào)等，回家后贈(zèng)送給家長(zhǎng)表達(dá)心意，也收到了意想不到的效果。通過(guò)這些作業(yè)，讓孩子們體驗(yàn)父母的工作，感受他們勞動(dòng)的辛苦，孩子確實(shí)會(huì)有所感觸，有所成長(zhǎng)。

這種多元化，民主化的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生在一個(gè)充滿愛(ài)和自信的成長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

“教者有心，學(xué)者得益”。在作業(yè)領(lǐng)域中融入新課程理念，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)個(gè)性化、多樣化的實(shí)踐性作業(yè)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，讓他們從中積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)能力，展示個(gè)性，嘗試合作。讓作業(yè)真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

參考文獻(xiàn)：

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