摘要：本文指出，在《計算機應用基礎》的課程改革教學過程中，在教學環(huán)節(jié)上應培養(yǎng)學生的主動性學習，切合實際地引入“任務教學”等教學法，來挖掘出學生的潛力，使學生及早與社會考試接觸，為就業(yè)打好基礎。

關鍵詞：高職教育 計算機課程改革 任務教學

在面向21世紀的課程體系與教學內(nèi)容的改革實踐中，由于計算機技術的飛速發(fā)展和職業(yè)社會對人才知識結(jié)構需求的變化，原有高職計算機教材的結(jié)構模式已不適應高職教學改革的需求。課程改革已是當前高職教育所不可忽略的一個重要環(huán)節(jié)。

在這種狀況下，要求非計算機專業(yè)的學生普遍具備相當?shù)挠嬎銠C操作技能，順利應對評估中的“基礎技能測試”，著實不太現(xiàn)實。因此，加強計算機應用課程教學改革，也的確是一個十分現(xiàn)實的課題。

一、明確課程體系

單從評估角度而言，“基本技能測試”僅包含了計算機操作系統(tǒng)應用、Word、Excel等內(nèi)容，要使高職學生具備一定的計算機應用能力，則應當進一步確定計算機基礎系列課程的教學內(nèi)容，保證該系統(tǒng)課程的科學性和先進性，積極開展實踐性教學，培養(yǎng)學生應用計算機在本專業(yè)領域中的創(chuàng)新能力，以及以計算機為工具解決實際問題的能力。

二、教學方法與手段的改革

1.使《計算機應用基礎》教學與NIT結(jié)合。

對于非計算機專業(yè)的高職生，我們采用的計算機教學方法通常有以下幾種形式：

1）使用統(tǒng)編的《計算機應用基礎》教材，學校自教自考。

2）使用《全國計算機等級考試教材》，學校安排教學并組織學生參加全國等級考試。

3）使用NIT（全國計算機應用技術考試）教材或使用中專自編《計算機應用基礎》教材，學校按NIT的模式組織教學。

這三種方式哪種最好？哪種更適合我們？有沒有更好的方法？

先看方式一，使用傳統(tǒng)的中專統(tǒng)編教材，存在教學知識老化、理論過多等問題，以該方式培養(yǎng)出的學生，第一不能與社會接軌，第二不能為其它需要計算機基礎的課程打好基礎。許多學校逐步轉(zhuǎn)到第二種方式或第三種方式。

全國計算機等級考試是教育部考試中心面向社會推出的一種客觀、公正、科學的水平考試，用來測試非計算機專業(yè)人員的計算機應用知識與技能，但因為這種考試的面向?qū)ο筇珡V，所以要求的理論知識面過寬；加之計算機技術更新快，考試內(nèi)容滯后，因此在計算機應用能力的提高上明顯不足；對于高職學校而言，高職教學側(cè)重于能力的培養(yǎng)，而不在于過多理論知識的掌握；加之高職生的生源質(zhì)量下降，大多數(shù)學生對計算機的理論不感興趣，而對實際操作又都表現(xiàn)出濃厚的求知欲。這一點，可從我校學生前幾年參加的等級考試成績得到驗證：上機的及格率一直保持在百分之六七十，而筆試成績及格率更低。由此可見，方式2并不適合中等專業(yè)學校的計算機基礎教學，那么有沒有更好的呢？

NIT（全國信息應用技術）是一個計算機應用技能培訓考試系統(tǒng)，根據(jù)計算機技術發(fā)展的特點和學習者在應用領域中的需要，采用模塊化結(jié)構，培養(yǎng)和測試考生在計算機應用領域的獨立操作能力。

下面我們將其與傳統(tǒng)的教學模式做了個對比：

不難看出，NIT是目前最適合中專非計算機專業(yè)的教學方式，既提高了學生學習的積極性，也讓學生能夠真正掌握計算機操作能力。

2.在《計算機應用基礎》教學中注重上機任務的設計。

在計算機的教學過程中，雖然我們采用了NIT的教學方法，但上機仍是《計算機應用基礎》的重要教學環(huán)節(jié)，學生想要很深入地去了解并掌握計算機的技能操作，僅憑手中的教材是遠遠不夠的，因此要注重教學中的任務設計，按需設計一些上機任務，使上機過程不僅讓學生學習到相應的知識點，而且鍛煉學生的思維能力，更重要的是讓學生學會、學活。

1) 任務設計要解決的問題

(1)學生上機做什么?

(2)學生有沒有興趣去做?

(3)學生能不能主動去做?

(4)學生能不能舉一反三?

(5)能否培養(yǎng)學生的綜合應用能力?

2) 任務設計的思路

(1)在教學大綱的框架內(nèi)，任務要充分體現(xiàn)實用性。如《計算機硬件設備采購書》、《自薦材料》等等。在完成這些任務的過程中，學生不僅僅是學習計算機硬件知識和文字處理能力，而且完全可以在實際生活中應用。

（2）任務設計應由淺入深，一步步引導學生完成，調(diào)動學生主動參與，體現(xiàn)以學生為主體的教學方法。任務設計可以參考圖一的模式：

在“任務”設計時，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、視頻、聲音、文字等多種信息的功能，讓學生置生于特定的藝術化的情境中，使學生在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解。

例如：在“多媒體課件制作”教學過程中，首先把事先收集的優(yōu)秀課件在大屏幕上播放出來，學生注意力集中，認為自己學了也可以制作課件，便激發(fā)了學生創(chuàng)作的興趣和學習的熱情，表現(xiàn)出對該課的學習的興趣。

3.針對不同的專業(yè)，要反映出任務的“共性”和“個性”。

例如：圖文混排——賀卡，見圖二。這個例子不僅要求學生學會圖文混排的操作，而且要應用美術設計專業(yè)知識，其中卡片右上角的圖片是學生在計算機上用“繪圖”工具欄制作的。

4.任務設計要體現(xiàn)對所學知識的綜合應用，培養(yǎng)學生正確的思維方法。

在教學中很多學生并不能主動思索解決問題的方法，總是教師讓做什么自己就做什么。要改變這種情況，教師就必須設計出能夠挖掘?qū)W生創(chuàng)造力上機任務。

雖然我們在《計算機應用基礎》的教改上取得了一些成績，但在實際的教學中仍存在以下一些問題：

1）教材問題。NIT教材采用“任務驅(qū)動法”，一些系統(tǒng)性的計算機知識嚴重不足；教委統(tǒng)編教材與NIT的要求有一定的差距；這兩種教材的綜合應用教學均不足，因此我們要加一些綜合任務。

2）教學的側(cè)重點問題。NIT采用的“任務驅(qū)動法”，雖然大大豐富了教學內(nèi)容，但也造成教學過程的混亂，增加了學生的學習壓力，使得學習重點不夠突出。

針對上面的教材問題，我們認為可以組織其他教師編寫一本更加符合實際的上機任務指導書來解決，解決了教材問題，教學的側(cè)重點也就好明確了。這將是我們下一步的重點工作，我們教研組全體教師將不斷努力，力爭把計算機教學改革搞得更好。

參考文獻：

[1]賴一飛，魏敏杰.面向新世紀的統(tǒng)計學教學改革[J].科技進步與對策，2001，(6).

[2]高曉梅.高職計算機課程教學方法探析[J].遼寧高職學報，2002，(5).

[3]崔玉波.高職院校計算機基礎示例教學之我見.北京:計算機教育，2005年第5期.

[4]張林國.計算機操作技術[M].北京:科學出版社，2006.