摘要：文章分析了2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)體系等幾方面說明其受后現(xiàn)代主義教育觀影響，并指出其對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)所帶來的挑戰(zhàn)，只有做到觀念更新、知識(shí)更新、技術(shù)更新，大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代主義教學(xué)觀 大學(xué)英語教學(xué)改革 教學(xué)目標(biāo)

一、引言

后現(xiàn)代主義(postmodernism)是20世紀(jì)后半葉在西方社會(huì)流行的一種哲學(xué)、文化思潮，旨在對(duì)現(xiàn)代主義進(jìn)行批判和揚(yáng)棄?！跋蛞磺腥祟惼駷橹顾J(rèn)為究竟之際的東西進(jìn)行挑戰(zhàn)，志在摧毀傳統(tǒng)封閉、簡單、僵化的思維方式?！盵1]后現(xiàn)代教育教學(xué)觀是指在后現(xiàn)代語境下所形成的教育教學(xué)理念及理論。后現(xiàn)代教育則以其獨(dú)特的視角展示了與現(xiàn)代教育截然不同的教育理念，其實(shí)質(zhì)可歸結(jié)為“全民教育”、“終身教育”、“主體教育”以及“通識(shí)教育”。大學(xué)英語課程是我國高等院校必修的基礎(chǔ)課之一，持續(xù)四個(gè)學(xué)期，貫穿整個(gè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段。為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的要求，改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，2003年4月教育部正式啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”四項(xiàng)工作中的第二項(xiàng)。教育部采取了三項(xiàng)措施，大力改革大學(xué)英語教學(xué)：第一，廣泛采用先進(jìn)的信息技術(shù)，推動(dòng)基于計(jì)算機(jī)的英語教學(xué)改革；第二，制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《教學(xué)要求》)；第三，進(jìn)一步改革大學(xué)英語四、六級(jí)考試。[2]此次大學(xué)英語課程教學(xué)改革是在后現(xiàn)代語境下進(jìn)行的，后現(xiàn)代主義課程教學(xué)觀在哪些發(fā)面影響了大學(xué)英語課程教學(xué)要求的制定和頒布，將會(huì)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響？文章對(duì)此將逐一分析。

二、后現(xiàn)代主義教育觀與大學(xué)英語課程教學(xué)改革

1. 后現(xiàn)代主義教育觀在制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》過程中的體現(xiàn)

“為了制訂新的《教學(xué)要求》，教育部的領(lǐng)導(dǎo)和大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的專家，會(huì)前會(huì)后，會(huì)上會(huì)下，確是忙了一陣子，其中不乏反復(fù)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，多次的肯定與否定，互動(dòng)與溝通，其結(jié)果是皆大歡喜。因?yàn)椤督虒W(xué)要求》體現(xiàn)了從領(lǐng)導(dǎo)到廣大老師的集體智慧，是一份到目前為止大家都能接受的文件。應(yīng)該說《教學(xué)要求》的制訂過程體現(xiàn)了一種民主的“對(duì)話”精神，是“對(duì)話”強(qiáng)于“獨(dú)語”的成功案例?！癧3]這段對(duì)要求制定過程的描述無疑反映了后現(xiàn)代語境下，課程的制定由過去的國家及單一的專家群為中心的課程制定方式轉(zhuǎn)向了民主對(duì)話，兼顧各方的多元化的要求課程制定模式。

2. 后現(xiàn)代主義教育觀對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)改革的影響

根據(jù)新頒布的《教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。[4]此目標(biāo)明顯不同于1986年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》所規(guī)定的培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯的能力。這種隨時(shí)代要求的變化而進(jìn)行的教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義的教育理念。根據(jù)后現(xiàn)代主義教育觀，知識(shí)由死而復(fù)活，即既定的知識(shí)變成了流動(dòng)的知識(shí)，普遍化的知識(shí)變成了境域化的知識(shí)，一元化的知識(shí)變成了多元化的知識(shí)，積累性的知識(shí)變成了批判性的知識(shí)，因而知識(shí)在教學(xué)中的地位受到極大挑戰(zhàn)。故把英語教學(xué)的重點(diǎn)從強(qiáng)調(diào)閱讀能力轉(zhuǎn)向聽說能力體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的一種全新理念。

3. 后現(xiàn)代主義教育觀對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換的影響

“傳道、授業(yè)、解惑”長期以來被視為教師的主要角色，從而教師也養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、唯我是從的那種發(fā)號(hào)施令的思維定勢。后現(xiàn)代教育觀視野中的教師在學(xué)習(xí)過程中教師不再是凌駕于學(xué)生之上的唯一權(quán)威，師生雙方都是主體，雙方一起探究世界、探究知識(shí)。根據(jù)新頒布的《教學(xué)要求》，隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，教師將成為成為英語教學(xué)活動(dòng)的組織者、知識(shí)的傳播者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)改革的研究者等多元角色。[5]長期以來，教師中心論一直控制著大學(xué)英語課堂教學(xué)。因?yàn)榻處熉劦老扔趯W(xué)生，也就先占了話語權(quán)，在師生對(duì)話中取得了權(quán)威地位。同時(shí)，盡管在課堂中也經(jīng)常采用討論法教學(xué)，但由于師生地位的嚴(yán)重不平等，學(xué)生在與教師對(duì)話中便一直處于劣勢地位，不敢對(duì)教師的權(quán)威發(fā)難。這樣，學(xué)生的愛好、興趣、個(gè)性與創(chuàng)造性在很大程度上被壓抑。大學(xué)英語教學(xué)改革提出的小班操練、開放式自主學(xué)習(xí)、光盤多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、第二課堂活動(dòng)等學(xué)習(xí)模式使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再是教學(xué)的主體和中心；通過課外的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，教師成為后現(xiàn)代主義者所要求的學(xué)生的支持者、幫助者和咨詢者，從而構(gòu)成一種新型的、平等的師生關(guān)系。

4. 后現(xiàn)代主義教育觀對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)中學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的影響

后現(xiàn)代教育觀認(rèn)為教育是“主體教育”，即為了抵抗物質(zhì)主義的侵襲，在教育目的上它強(qiáng)調(diào)受教育者應(yīng)該具有鮮明的主體性、個(gè)體性并注重人文精神的培育。他們承認(rèn)學(xué)生是人，是完整的人，而絕非同一的人、標(biāo)準(zhǔn)的人。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，要求學(xué)生的統(tǒng)一、整齊，讓認(rèn)知、智力、情感、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)完全不同的學(xué)生在同一時(shí)間和同一空間，按同一進(jìn)度和同一內(nèi)容學(xué)習(xí)，并以同樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)他們。在原有的不同起點(diǎn)上，要達(dá)到最終的統(tǒng)一目標(biāo)當(dāng)然是不科學(xué)的，也是不可能的?！督虒W(xué)要求》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分考慮到教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)及個(gè)人需求之間的相關(guān)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；針對(duì)學(xué)生的能力傾向和興趣特點(diǎn)，開展個(gè)性化教學(xué)和分級(jí)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

5. 后現(xiàn)代主義教育觀對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式的影響

后現(xiàn)代主義教育觀形成于后工業(yè)社會(huì)，后工業(yè)社會(huì)是以“信息技術(shù)”的為科技基礎(chǔ)的社會(huì)。由于電腦科技的迅猛發(fā)展，本世紀(jì)中葉以來，計(jì)算機(jī)、多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)把人們帶入了“數(shù)字化生存”的“信息時(shí)代”，以幾何級(jí)數(shù)上升的知識(shí)量和信息量顛覆一切。后現(xiàn)代主義者反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為科學(xué)技術(shù)手段只是輔助的，從屬的，只能發(fā)揮配角的角色。他們對(duì)智能教學(xué)機(jī)器卻寄予了極高的期望，認(rèn)為對(duì)傳遞確定的知識(shí)而言，教師并不比存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)更有能力，因?yàn)榇髮W(xué)和其他高等教育機(jī)構(gòu)的功能在于培養(yǎng)各種能力，這種職業(yè)化的高等教育功能觀決定了大學(xué)傳遞的主要是知識(shí)的有機(jī)儲(chǔ)備。在這種儲(chǔ)備上應(yīng)用新技術(shù)將會(huì)極大地影響教學(xué)的交流基礎(chǔ)，傳播媒介并不完全是由教師在一群沉默的學(xué)生面前“布道”。后現(xiàn)代主義者認(rèn)為，在后工業(yè)時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的基礎(chǔ)由于受到知識(shí)傳遞方式變革的嚴(yán)重沖擊而不得不更弦易轍，讓位于新的教學(xué)方式。而當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革是以教學(xué)信息技術(shù)和教育信息化的發(fā)展為基礎(chǔ)條件和技術(shù)保障、以網(wǎng)絡(luò)與多媒體為基礎(chǔ)的。根據(jù)《教學(xué)要求》的精神，教育部正式批準(zhǔn)了高等教育出版社、清華大學(xué)出版社、外語教學(xué)與研究出版社和上海外語教育出版社的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教材在全國180所大學(xué)內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如此一來，我國大學(xué)英語教學(xué)采用的以教師講授為主的傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式就會(huì)得以改變，從而實(shí)現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)移，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，注重教與學(xué)的互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及未能有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的弊端，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

6. 后現(xiàn)代主義教育觀對(duì)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估體系的影響

在《教學(xué)要求》頒布之前，全國幾乎所有的高校都把大學(xué)英語四級(jí)考試作為對(duì)老師教的水平和學(xué)生最后學(xué)的結(jié)果的統(tǒng)一性評(píng)價(jià)。后現(xiàn)代主義教育觀認(rèn)為考試這樣的教學(xué)反饋方法以犧牲大多數(shù)人來拯救少數(shù)人，把人的全面發(fā)展簡化為智力發(fā)展，不僅使教學(xué)反饋沒有積極效果，反而使其陷入惡性循環(huán)的怪圈。教學(xué)反饋應(yīng)該由這種揚(yáng)此抑彼傷害學(xué)生自尊的做法轉(zhuǎn)變?yōu)槠毡榈年P(guān)懷?！督虒W(xué)要求》提出評(píng)估要以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立多樣化評(píng)價(jià)體系。尤其要重視形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績等做出評(píng)價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使他們獲得成就感、增強(qiáng)自信心?！督虒W(xué)要求》規(guī)定的“一般要求”可以采用自主考試或參加全國統(tǒng)測的方式進(jìn)行檢測，但同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述性能力評(píng)價(jià)，由任課教師以課程為基礎(chǔ)來實(shí)施，從而真正扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的導(dǎo)向。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革深受后現(xiàn)代思潮的影響，但我國的現(xiàn)實(shí)社會(huì)基礎(chǔ)還并沒有進(jìn)入后現(xiàn)代，與在許多觀念制度、硬件設(shè)施離已經(jīng)后現(xiàn)代的西方國家還有許多差距，其給大學(xué)英語改革的成功無疑帶來挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：(一)觀念更新。觀念的更新不僅涉及到教師，而且更涉及學(xué)生，學(xué)生應(yīng)從過去的被動(dòng)的知識(shí)接受者成為知識(shí)的建構(gòu)者，目前大部分專家學(xué)者只是強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)換，[6]而忽略了作為主體學(xué)習(xí)者的學(xué)生。由于我國大學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直接受的是填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生也需要從觀念上的更新從而確保成為改革的受益者。（二）知識(shí)的更新。大學(xué)英語教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不僅僅掌握語言知識(shí)，更要了解附在于語言之上的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技知識(shí)，真正做到和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。（三）技術(shù)的更新。從政府到高等院校應(yīng)加大硬件的投入，確保網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)得以實(shí)施。只有做到這些，才能使深受后現(xiàn)代教育觀的大學(xué)英語改革朝既定的目標(biāo)前進(jìn)。

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