王文，一個在中國做過多年教師，現(xiàn)在又在美國當(dāng)小學(xué)老師和中學(xué)老師空中飛人，想用自己多年的經(jīng)歷還原一個真實的美國教育。

輕松背后的繁重

“輕松，是很多到美國上中學(xué)的中國學(xué)生的錯覺”，王文說，“中國學(xué)生只把課堂學(xué)習(xí)看成學(xué)習(xí)。習(xí)慣于完成那些老師布置的任務(wù)?！痹诿绹Ｒ粋€孩子想考大學(xué)，他需要做的準(zhǔn)備不點兒不比中國孩子少。

美國的高中要上4年，9年級～12年級。從上高中那天起，每個準(zhǔn)備上大學(xué)的孩子就要好好設(shè)計自己4年的高中生活了，首先是選課，尤其是想上一、二流大學(xué)的學(xué)生。選課就更為重要了。美國的大學(xué)都非常重視考生高中四年的課程。這些大學(xué)以學(xué)生高中4年所選課程的難度、挑戰(zhàn)性來推測考生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及將來大學(xué)學(xué)習(xí)的潛力。而且那些難度高的課程學(xué)分也高，所以，目標(biāo)是一、二流大學(xué)的學(xué)生會盡量多地選擇難度高的課程。

除此之外，學(xué)生課外和校外的表現(xiàn)也是大學(xué)的重要參考指標(biāo)?！安簧倜绹咧猩谑罴倮锏绞钇趯W(xué)校提前修一門課程，也有的參加美國大學(xué)組織的各種夏令營，或者課程學(xué)習(xí)，還有的上SAT實習(xí)班(SAT是美國大學(xué)錄取新生的一種標(biāo)準(zhǔn)化考試．類似中國的高考)、或者去打工、參加各種志愿活動等等，沒有哪個孩子會讓自己的大學(xué)申請表上的暑假生活是空白的”。王文老師介紹。

平等背后的不平等

王文剛到美國時從事特殊教育。她介紹說，美國的特殊教育與中國有所不同，包括我們熟悉的對殘聯(lián)人士進(jìn)行的教育。同時也包括對有特殊需求學(xué)生的教育，比如，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育。如果一個孩子在普通學(xué)校里出現(xiàn)了任何一點兒學(xué)習(xí)上的問題，學(xué)校通常要把他們送到這樣的特殊學(xué)校來接受教育。

美國的基礎(chǔ)教育完全是免費的教育，但是，“在美國的高中，沒有任何一個學(xué)校和任何一個老師會給學(xué)生提供SAT或AC的考試輔導(dǎo)”，王文說，要想得到輔導(dǎo)就上課外的輔導(dǎo)班，“這些班的費用相當(dāng)高”，富人家的孩子能支付輔導(dǎo)班的費用，SAT的成績自然會更好。

真誠笑臉背后的虛偽

在美國讀書的孩子們聽到最多的就是表揚和稱贊。每天早上校長和老師都要站在學(xué)校門口迎接學(xué)生，并且給每個學(xué)生一個大大的擁抱，還會再加上一句“今天你真漂亮”。

王文老師一直從事特殊教育的研究。她指出，這種虛偽在特殊教育學(xué)校體現(xiàn)得尤為明顯。因為美國人要讓“每個孩子都盡量在主流社會中生活”，所以，這些孩子每天都只到特殊教育學(xué)校上一兩節(jié)課，其他時間還在普通學(xué)校，“其實這些孩子雖然人還留在普通學(xué)校，但是那些學(xué)校的老師對這些孩子基本持放任態(tài)度”。

這些共同長大的孩子臉上可能仍然掛著真誠的笑容，但是他們的生活卻在無聲無息中發(fā)生著巨大的變化。

新加坡：“人體動力學(xué)”調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新加坡康培小學(xué)學(xué)生勒克拉杰(8歲)非常喜歡上學(xué)和學(xué)習(xí)，即使生病了也盼望能回到學(xué)校。他喜歡上學(xué)的原因是能夠跟同學(xué)一起學(xué)習(xí)、玩樂，自由選擇學(xué)習(xí)活動，例如做作業(yè)、電腦學(xué)習(xí)或閱讀，還喜歡放松運動，給自己的大腦充電，過后能更專心聽課。

康培小學(xué)自2000年就在教學(xué)上逐步使用“人體動力學(xué)”(Human Dvnarnics)，其理念的根本是認(rèn)可每個人有不同的性格，如感性、思考型或活潑型，因此在教學(xué)或溝通上需要運用不同的方法來配合每個學(xué)生的性格。負(fù)責(zé)人體動力學(xué)教學(xué)的教師拉那說，他們在實施人體動力學(xué)之前總是把學(xué)生當(dāng)做一個整體，但是在接觸這個概念后才意識到學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需要。如果能讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和程度學(xué)習(xí)，學(xué)生的進(jìn)展會更快。

康培小學(xué)不少教室的桌椅有不同的擺放方式，有的是八個人一組，有的是兩個人一組，有的是單一的座位。拉那指出，這是為了迎合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生能根據(jù)要獨立、兩人或小組學(xué)習(xí)的喜好選擇座位。此外。在空間較大的教室里也有不同的學(xué)習(xí)角落，例如圖書、電腦或作業(yè)角落，作為教師的教書用途或讓學(xué)生在做完功課后能提升自己的學(xué)習(xí)。

康培小學(xué)是在新加坡最先采用人體動力學(xué)的學(xué)校之一，其他一些學(xué)校也在教學(xué)中使用人體動力學(xué)。輔仁小學(xué)的教師看到學(xué)生上了體育課或休息時間回到課室后不能集中精神上課，因此采用了放松四部曲。教師為了集合學(xué)生，先播放節(jié)奏快的音樂，過后轉(zhuǎn)播柔美的音樂，以讓學(xué)生放松心情，再讓他們看著某張圖片，集中精神，最后同學(xué)生討論問題，激發(fā)他們的反思能力。

輔仁小學(xué)每個年級的學(xué)生都有機(jī)會經(jīng)歷這樣的放松活動。老師會根據(jù)不同班級的需求。每個星期讓學(xué)生進(jìn)行兩次到五次。為了讓學(xué)生不感到乏味，學(xué)校還特地每個月根據(jù)不同的主題播放不同的音樂或觀賞不同的圖片。負(fù)責(zé)教師拉力塔說。現(xiàn)在學(xué)生的注意力增強了，紀(jì)律也改善了，這也間接影響學(xué)校成績，因為學(xué)生能更專心學(xué)習(xí)。

“生本教育”在粵港試點——上課先做游戲 5年不考試

小學(xué)生上講臺“表演”為同伴講課，老師在臺下做“導(dǎo)演”兼“旁聽”。這種日漸流行的“生本教育”模式日前在廣東外語外貿(mào)大學(xué)附屬學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場觀摩交流，廣東省生本教育實驗中學(xué)校長研討會也同時召開。

據(jù)介紹，以學(xué)生為課堂主體的“生本教育”模式近年來已在粵港澳100多所中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實驗。廣東省教育科學(xué)研究所近期時廣州4所小學(xué)的17個畢業(yè)班進(jìn)行的抽樣調(diào)查顯示，71.4％通過考試選拔的重點中學(xué)推薦生來自“生本教育”實驗班。

一位小同學(xué)，一邊用手指著自己的腦袋，一邊用英語焦急地表達(dá)“想東西快”、“學(xué)東西多”等詞組，另一位小同學(xué)則苦思冥想，直到報出一個“Clever(聰明)”的單詞。兩個孩子興奮地?fù)肀г谝黄稹?/p>

這樣的肢體語言游戲，作為“生本教育”的一種嘗試模式出現(xiàn)在廣外附校小學(xué)一年級的英語課堂上。根據(jù)該模式。每次上英語課時學(xué)生們先進(jìn)行10分鐘的“卡片游戲”：每位學(xué)生都會分到一張印有單詞或詞組的卡片，然后再自行分組根據(jù)卡片創(chuàng)作一個游戲。讓小組里的每位小朋友都學(xué)會卡片上的單詞。接下來根據(jù)不同的課文，還會分組角色扮演，表演小劇等展現(xiàn)課文內(nèi)容。而整個過程中，老師只是在一旁起著“導(dǎo)演”或“拋磚引玉”的提醒作用。課后，筆者隨便“檢查”了好幾位小朋友對新單詞的記憶情況，發(fā)現(xiàn)“達(dá)標(biāo)率”100％。

不僅是英語課，在其他課程上，由于孩子們的個性得到張揚，其對知識的熱愛也表露無遺。像語文課上的認(rèn)字，一位學(xué)生就創(chuàng)造了一個“慣”字訣：“母親心里面裝著小寶貝”就是“慣”．組詞“嬌慣”。

據(jù)介紹，作為國家教育部“十一五’重點課題，廣外附屬學(xué)校從去年9月1日起試點“生本教育”模式，實驗范圍是小學(xué)一年級、初中一年級全部課程和班級管理及小學(xué)四年級的語文單科。同時，生本班的孩子從小學(xué)一年級到五年級都不會參加任何普通意義上的考試。

平時不測驗。學(xué)生在應(yīng)對升學(xué)考試時會不會“敗下陣來”呢?對此，省教科所“生本教育”課題組老師余行秀介紹說，“生本教育”在教學(xué)上“先學(xué)后教、以學(xué)定教、教少學(xué)多、不教而教”。充分啟動學(xué)生的眼、耳、口、腦等器官，使之能夠自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾年的訓(xùn)練。在備考升學(xué)考試時，學(xué)生只需看懂題型和具有一定的應(yīng)試技巧．就可以順利通過。

廣外附屬中學(xué)校長李建民介紹說，例如讓學(xué)生當(dāng)“小老師”為同學(xué)講解課程，別看只有10來分鐘，但孩子們卻要為此“備課”，搜集很多資料。語、數(shù)、英三門課，每天差不多需要半個小時的“備課”時間，在這一過程中，不僅學(xué)會了搜集資料的方法，也積累了知識。因此。即使一至五年級不開展普通意義上的測驗、考試，也不擔(dān)心學(xué)生的素質(zhì)能力及將來的應(yīng)試技巧。

擔(dān)任小學(xué)四年級語文生本實驗課的老師曠文虹告訴記者，開展生本實驗一年來，孩子們平均閱讀了4萬字左右，最多的閱讀達(dá)到lO萬字。而且隨著素質(zhì)基礎(chǔ)的增強，學(xué)生的應(yīng)試能力也得到提升。例如，班上曾拿三套初中升高中的語文卷的課外閱讀題給孩子做試驗，結(jié)果三次試驗的及格率都在60％以上，而且每次都有孩子得滿分，“也就是說，很多孩子的閱讀能力已基本達(dá)到初中生的水平”。

語文課改不宜定在空疏的人文性

“現(xiàn)在我們討論語文改革，比較多的聲音是關(guān)于人文性的。講素質(zhì)教育，培養(yǎng)審美的能力，毫無疑問都是題中應(yīng)有之義，但是不能忘了語文最基本的功能。如果學(xué)習(xí)語文多年，基本的讀寫能力沒有過關(guān)，學(xué)生日后找工作都會有困難。”近日，北京大學(xué)中文系主任溫儒敏教授表示，語文有素質(zhì)教育功能．但不能簡單認(rèn)為語文教育就等于素質(zhì)教育。日前，溫儒敏已接受教育部的邀請，出任“國家義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組召集人”。

教育部2003年頒布“普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)”之后。推動了一場關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的大討論。現(xiàn)在，比較集中的意見就是眾口一詞抨擊應(yīng)試教育、抨擊模式化的訓(xùn)練，認(rèn)為語文的定位應(yīng)在人文性。對此，溫儒敏有不同意見：“中學(xué)語文改革應(yīng)該考慮大多數(shù)人，首先要解決他們基本的讀寫能力問題，特別是閱讀能力，還有信息處理和文字表達(dá)、語言交際能力?！睖厝迕舾嬖V記者，語文課實踐性很強．必須有反復(fù)的訓(xùn)練和積累．訓(xùn)練的過程不可能都是快樂的，甚至不可能都是個性化的。把語文功能無限擴(kuò)大，到頭來只能是“淘空”語文。他強調(diào)，語文的人文性是在語文教育基礎(chǔ)上體現(xiàn)的人文性。

針對現(xiàn)在大學(xué)中文系對中學(xué)語文課程改革的冷漠，溫儒敏也提出了自己的批評：“現(xiàn)今中學(xué)教育的許多課題需要有人調(diào)查研究，可是這些課題在大學(xué)中文系沒有位置。”溫儒敏說，過去的大學(xué)中文系和中學(xué)語文教學(xué)的聯(lián)系是非常密切的，許多著名的前輩學(xué)者都曾涉足中學(xué)語文，為中學(xué)編教材，參與中學(xué)語文課程的討論，在這個領(lǐng)域有不可替代的貢獻(xiàn)。

學(xué)校建“玩吧”為孩子減負(fù)——每周三節(jié)課主要是玩

成都錦官驛小學(xué)里有一間名為“奇趣屋”的教室，孩子們都十分向往在這間教室里快樂地上課。這間“奇趣屋”是該校專門為孩子們建造的“玩吧”，課堂上沒有老師的說教，主題只有一個——盡情地玩。積木、多米諾骨牌等益智類玩具在這里變成了“教材”，老師成了“娃娃頭”，每周2～3節(jié)這樣的游戲課讓孩子們減輕了學(xué)習(xí)的壓力。

據(jù)了解，該校的“奇趣屋”建成于10月13日，目前里面放置了15種益智類玩具，主要供低年級段4個班的孩子玩耍，規(guī)定班主任每周要利用班會課等機(jī)會帶學(xué)生進(jìn)“奇趣屋”上2～3節(jié)課。而針時中、高年級的孩子，則主要以趣味性強的拓展活動為主，利用課間等時間到操場上做游戲。

錦官驛小學(xué)德育處張主任說，現(xiàn)在學(xué)習(xí)占去了孩子們大多數(shù)的時間。而留_給孩子玩的時間非常少，因此，學(xué)校想通過此舉，在不影響正常教學(xué)的情況下多給孩子們一些游戲的時間，讓他們盡情地去體驗游戲當(dāng)中的快樂。

“奇趣屋”開辦后不少老師反映。平時一些上課注意力不集中的學(xué)生在這里開始專心請教老師各種問題了，不愛發(fā)言的學(xué)生也在這里激動得手舞足蹈，有的同學(xué)在玩的過程中還改變了孤僻的性格……這些變化讓該校許多老師都深有感觸。

對此，錦江區(qū)教育局副局長盧雪梅表示，將在有條件的學(xué)校逐步推廣這種“奇趣屋”，把更多的快樂還給學(xué)生，并且讓“減負(fù)”以后的孩子懂得怎么玩，在玩耍中健康成長。

北京課改效果顯著 超九成教師能力提高——六成教師認(rèn)為課改后負(fù)擔(dān)加重

日前。北京市義務(wù)教育課程改革回顧與反思系列研討會在石景山實驗小學(xué)舉行。研討會上發(fā)布的石景山區(qū)教育科學(xué)研究所的一份報告。根據(jù)對該區(qū)小學(xué)教師的調(diào)查認(rèn)為，九成以上的教師認(rèn)為經(jīng)過課改在能力等方面有了進(jìn)步，但也有六成以上的教師感到負(fù)擔(dān)明顯加重。與會專家表示，經(jīng)過六年改革，北京課改已經(jīng)從理念上的更新體現(xiàn)到教學(xué)行為上，教師也是教學(xué)問題的研究者。

計算、語言、體育鍛煉等是小學(xué)生最常見的問題，為解決這些問題。教師的角色正在從單純發(fā)現(xiàn)問題向研究問題、解決問題轉(zhuǎn)變。

“會做的題為什么還做錯?”“馬虎了?！边@是數(shù)學(xué)課上常見的師生問答。石景山實驗小學(xué)校長葉艷介紹說。學(xué)生計算上出現(xiàn)差錯的原因是多方面的，有時是粗心，有時是計算能力不強，學(xué)校數(shù)學(xué)組教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題制定了校本教研課題“對中年級學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與提高”，通過分析判斷找出教師與學(xué)生兩方面的原因。比如，教師只重“教”、缺少學(xué)生自主探究，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、注意分配能力差，等等。教師再據(jù)此實施提高計算能力的策略。

葉艷表示，通過一年的嘗試，學(xué)生計算能力有了很大提高，正確率由一年前的30％提高到現(xiàn)在的67％。教師通過這種結(jié)合本校實際的科研找到了解決教學(xué)現(xiàn)實問題的方法。也找到了自身發(fā)展的落腳點。石景山區(qū)作為北京市基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)，所屬小學(xué)全部參與了課程教材改革，至今已進(jìn)行了6年。全區(qū)33所小學(xué)，平均每個學(xué)校參與2至3個課題的研究，課改專項研究的內(nèi)容涉及教師教學(xué)方式的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究、學(xué)生評價研究、校本課程開發(fā)研究等。

今年6月，石景山教科所對該區(qū)153名六年級任課教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查顯示，教師通過課改在教育觀念上有進(jìn)步的達(dá)97.37％。在教學(xué)行為上有進(jìn)步的達(dá)96.08％，在研究能力上有進(jìn)步的達(dá)96.32％。同時，教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有進(jìn)步的為85.52％，學(xué)生學(xué)習(xí)方式有進(jìn)步的為87.25％，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有進(jìn)步的為84.11％。

正因為課改對小學(xué)教師提出了更高要求，所以60.09％的教師認(rèn)為課改后負(fù)擔(dān)明顯增加。對此，教科所稱，由于課改剛剛進(jìn)行，教師需要調(diào)整觀念、改變教學(xué)方法、制定新課程．所以會覺得有負(fù)擔(dān)。隨著課改的進(jìn)行，一切都將走上正軌，就會改變這種情況。

本次研討會同時安排了“校本教研促教師專業(yè)發(fā)展”、“校本課程促學(xué)校特色發(fā)展”、“校本管理促學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展”三個分論壇。

(《北京青年報》、《京華時報》2007年11月14日)

美研究顯示：學(xué)生書寫好處多

美國最新研究顯示，教會孩子書寫就是教會他們怎樣學(xué)習(xí)和表達(dá)自我。越來越多的證據(jù)表明，書寫流暢是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

據(jù)美國《新聞周刊》近日報道，范德比爾特大學(xué)教授史蒂夫·格雷厄姆的最新研究表明，絕大多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)為。流暢的書寫易于辯認(rèn)，而且書寫流暢的學(xué)生完成書面作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量都較高。學(xué)習(xí)成績也更優(yōu)異。

基于書寫的重要性，美國大專院校委員會2005年在學(xué)業(yè)能力測試中增加了手寫一篇簡短作文的項目。目的是扭轉(zhuǎn)不重視書寫和作文的狀況。

上世紀(jì)中葉，美國一家教材出版公司就建議學(xué)生每天書寫45分鐘。到上世紀(jì)80年代，時間縮短到15分鐘。目前，美國孩子每天用于書寫的時間平均只有10分鐘左右。研究表明，這可能對孩子在高中階段及至高中以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

與美觀相比，流暢和速度似乎更為重要。格雷厄姆等人的研究表明，從幼兒園到小學(xué)四年級，孩子通常邊想邊寫，后來思維才與書寫分開。如果孩子不得不竭力記住怎樣拼寫，那么他們的表達(dá)能力就會減弱。書寫動作必須是自然而然的。這也有助于培養(yǎng)學(xué)生今后需要的一種技能——記筆記。

(新華網(wǎng)2007年11月20日)

上海中小學(xué)生秋游“課程化”——并不是玩過就算了

秋游時節(jié)孩子們可以走出課堂好好放松一下，而上海市實驗學(xué)校組織的秋游卻有獨到之處：出去痛痛快快地玩好回來后要填寫“考察反饋表”或完成小論文，既要總結(jié)自己在秋游中遵守紀(jì)律、保持環(huán)境衛(wèi)生、是否表演節(jié)目等方面的表現(xiàn)，也要對班級中同學(xué)進(jìn)行評價，還要事先設(shè)計小小課題到秋游的地方去找答案。每個年級的秋游日程安排已基本固定下來，成了一套比較完整的課程體系。

在該校的安排中秋游被稱為“社會考察”，從一年級到十年級(高三)每個學(xué)年組織兩次，地點因年級的高低而不同。低年級主要安排到世紀(jì)公園、上海動物園、上海科技館等活動，找找秋天、畫畫動物；高年級學(xué)生則會有意識地去市內(nèi)高校走走看看，與大學(xué)生活親密接觸。無一例外的是，這樣的社會考察安排都是結(jié)合了語文、歷史、綜合實踐等課程，以自然和社會作為課堂．讓孩子們親近自然、接觸社會，寓德育與學(xué)科知識教育于一體。

每次進(jìn)行社會考察并不是玩過就算了，孩子們事先都要充分做好功課。例如，到一個地方考察動植物，生物老師會在去之前開四次專題講座，讓孩子們?nèi)ジ惺苌磉叺膭又参?，并嘗試著學(xué)會選擇課題去研究。當(dāng)孩子們對植物、昆蟲標(biāo)本的采集和制作、生物攝影和小論文寫作要求基本明了了，就能做到有的放矢，大有收獲。

(《新聞晨報》2007年11月13日)