隨著課程改革的深入，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：課堂教學(xué)越來(lái)越富有詩(shī)意；文本解讀越來(lái)越富有深度；教師本人也越來(lái)越富有情智。但無(wú)論你的課堂如何地精彩紛呈、富有魅力，最后的落腳點(diǎn)都是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。若沒(méi)有做到這一點(diǎn)，或沒(méi)有朝著這個(gè)方向發(fā)展，那么你的魅力課堂都是不健全、不和諧的，苦心經(jīng)營(yíng)的只是一座“空中樓閣”，慢慢地會(huì)失去語(yǔ)文的本色，例如眼下對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的淡化，就是一個(gè)很好的證明。

現(xiàn)狀一：識(shí)字寫字教學(xué)在第一課時(shí)中，被閱讀教學(xué)淘汰出局。

眾所周知，今天的語(yǔ)文課堂教學(xué)，“讀”的地位不容置疑，大家都對(duì)它情有獨(dú)鐘。因此像“讀”占鰲頭、“讀”樹一幟等類似的口號(hào)也屢見(jiàn)不鮮。通過(guò)朗讀，學(xué)生的感悟更加深廣了；學(xué)生的語(yǔ)感更加敏銳了；學(xué)生的個(gè)性更加張揚(yáng)了。課堂，也因此而變得更加靈動(dòng)，富有詩(shī)意。那么，如此學(xué)生是不是就可以稱之為全面、和諧地發(fā)展了呢?當(dāng)然不是。

案例回放：《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)片段——

師：今天我們上課的題目是——《生命生命》。(出示課題)一起讀一遍。

生：生命，生命!

師：課前我問(wèn)了一個(gè)同學(xué)，生命是什么?他說(shuō)生命就是——

生：活著。

師：今天老師給大家?guī)?lái)了一些圖片，可能對(duì)大家會(huì)有一些啟發(fā)。(出示關(guān)于生命的圖片，欣賞。)

生命是什么呢?生命是枝頭綻開(kāi)的第一朵鮮花，生命是嬰兒第一聲清脆的啼叫，生命是……

生答。

師：那么在臺(tái)灣女作家杏林子的眼中，生命又是什么?請(qǐng)大家輕聲讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)，想一想，作者是通過(guò)哪幾個(gè)事例來(lái)闡述對(duì)生命的思考的?

生讀。

師：第一件是——

生答。交流整理得出：飛蛾求生、瓜苗成長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳。

師：下面我們請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀這三個(gè)事例，其他同學(xué)讀引領(lǐng)這三個(gè)事例的一段話。

生讀。

師：這的確是三件極小的事，但都引起了作者對(duì)于生命的思考。讓我們?cè)俅文x課文，哪些詞讓你體會(huì)到了生命的存在，請(qǐng)做出相應(yīng)的記號(hào)，哪怕是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)!

……進(jìn)入品詞析句，領(lǐng)悟情感的階段。

回首我們的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，識(shí)字寫字教學(xué)似乎已在閱讀教學(xué)中淡出，蹤跡難覓——哪怕是第一課時(shí)的新授課。特級(jí)教師周一貫認(rèn)為，第一課時(shí)應(yīng)包括以下內(nèi)容：揭題開(kāi)講，初讀課文，字詞學(xué)習(xí)，了解大意，部分課文還要理清層次。但是在實(shí)際的教學(xué)中，“揭題開(kāi)講、初讀課文、了解大意”我們都做到了，就是對(duì)“字詞學(xué)習(xí)”棄之一邊——特別是對(duì)“字”的學(xué)習(xí)。老師經(jīng)常讓學(xué)生初讀課文時(shí)，說(shuō)一句“讀的時(shí)候把帶拼音的字詞讀準(zhǔn)”就算了事，不檢查字詞的自學(xué)情況。這一點(diǎn)，對(duì)于一些公開(kāi)課特別嚴(yán)重，以上這個(gè)案例就是很好的一個(gè)佐證。越來(lái)越多的人把公開(kāi)課當(dāng)作是一出“折子戲”，希望把最精彩的部分展現(xiàn)在聽(tīng)課者面前。很在乎聽(tīng)課者的感受，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，害怕中間插入識(shí)字寫字教學(xué)會(huì)將文章的情感主線肢解了。因而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，為了“出彩”，教師往往一開(kāi)始就把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練上，讓學(xué)生通過(guò)朗讀說(shuō)感受、談體會(huì)，識(shí)字寫字教學(xué)卻相應(yīng)地失落了，真有些“讀”霸天下的感覺(jué)。難怪有人要站出來(lái)大聲疾呼：“還第一課時(shí)本來(lái)面目?！钡钊速M(fèi)解的是，盡管如此，我們的課堂教學(xué)卻仍然這樣畸形地“發(fā)展”著，“追求”著。

現(xiàn)狀二：識(shí)字寫字教學(xué)中，識(shí)字缺少思考。寫字不予以重視。

新課程提倡“識(shí)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫”。對(duì)于這一點(diǎn)，我們是做起來(lái)了，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“字”不分重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)多了一份機(jī)械，少了一點(diǎn)思考。

案例回放：《雷雨》第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)片段——

師：課文中怎么來(lái)寫雷雨的呢?請(qǐng)大家把課文自由地朗讀幾遍，把不認(rèn)識(shí)的字畫出來(lái)，想辦法認(rèn)識(shí)它。

(生讀)

師：讀完兩遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。讀完三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。好，下面請(qǐng)你讀給你的同桌聽(tīng)一下，讓他聽(tīng)聽(tīng)你有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方。

(生讀)

師：考考你，這些字你認(rèn)識(shí)了嗎?

(出示生字卡片，老師把讀音折疊起來(lái)，讓學(xué)生不看拼音讀。再反過(guò)來(lái)讀詞語(yǔ)。依次出示“壓、亂、垂、虹\"，讓同學(xué)介紹怎么把生字記住。)

師：所有的字都認(rèn)識(shí)了嗎?好，字認(rèn)識(shí)了，現(xiàn)在再來(lái)考考大家對(duì)于詞語(yǔ)認(rèn)不認(rèn)識(shí)?

(開(kāi)始學(xué)詞)……

從案例中，捫心自問(wèn)，我們老師愛(ài)“字”到底有多深呢?在課前，我們有沒(méi)有去思考哪些生字有深度。哪些生字有難度?哪些生字是重點(diǎn)解決音的問(wèn)題的，哪些是掌握形的，哪些是要突破義的?因?yàn)槿狈λ伎迹鶎?duì)每一個(gè)生字均衡施力，同等對(duì)待，不但浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且使課堂效率大大降低，應(yīng)該解決的問(wèn)題仍然沒(méi)有解決。

識(shí)字教學(xué)如此，那寫字教學(xué)呢?由于老師對(duì)寫字教學(xué)不夠重視，缺乏寫字指導(dǎo)，缺少板書范寫，從而導(dǎo)致寫字教學(xué)危機(jī)四伏：學(xué)生的寫字姿勢(shì)不健康，握筆姿勢(shì)不正確，寫字速度慢，字寫得不端正、不整潔……今年三月，就有一個(gè)網(wǎng)友在人教小語(yǔ)論壇上發(fā)了一個(gè)關(guān)于學(xué)生寫字姿勢(shì)的帖子，這組照片令人震驚：學(xué)生怎么寫字的姿勢(shì)是這樣的?學(xué)生的握筆姿勢(shì)怎么這么怪?一位記者也提起，他去一個(gè)學(xué)校做采訪時(shí)，偶然翻了一下學(xué)生的作業(yè)本，大吃一驚：“怎么寫這么差的字?怎么有這么臟的作業(yè)本?”這樣的例子還可以舉出很多，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫字——這項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。究竟是誰(shuí)的責(zé)任?

管窺識(shí)字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀，它已成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大硬傷。識(shí)字寫字教學(xué)是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該還它一席之地。因此，筆者以為識(shí)字寫字教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不應(yīng)該“安靜地走開(kāi)”，而應(yīng)該“勇敢地留下來(lái)”，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更加健康、和諧地發(fā)展。

尾聲：新課程改革方興未艾，至今已取得了許多矚目的成績(jī)，發(fā)展到了一個(gè)前所未有的高度。站在這個(gè)高度，再度審視我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，重新發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。許多專家學(xué)者都“呼喚本色語(yǔ)文”，要求“語(yǔ)文教學(xué)必須‘倡簡(jiǎn)’”，“讓語(yǔ)文走在‘回家’的路上”……乍看之下，以為我們的語(yǔ)文教學(xué)退步了——像本文所提出的識(shí)字寫字教學(xué)問(wèn)題，到課改的今天還要抖出來(lái)重審。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者想起了余秋雨在《文化苦旅·沙漠隱泉》中的一句話：“人生真是艱難，不上高峰發(fā)現(xiàn)不了它，上了高峰又不能與它近乎?？磥?lái)，注定要不斷地上坡下坡、上坡下坡?！毙抡n程改革不也正是如此嗎?