新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作文評價(jià)是作文教學(xué)過程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，其過程，是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高作文心理品質(zhì)，發(fā)展語言意識性，提高寫作效率的過程。從名師課堂教學(xué)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我深切地體會(huì)到作文評價(jià)要講究藝術(shù)，要注重激勵(lì)性、啟發(fā)性、即時(shí)性和多元化。

一、激勵(lì)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生情感

不少學(xué)生都害怕寫作文，一提到作文，教室里就發(fā)出“唉……”的嘆息聲。作文課上，有的同學(xué)雙手托腮，緊皺眉頭不愿寫；有的翻書包，找本子，磨磨蹭蹭不想寫；有的趴在桌上，玩弄鉛筆不愛寫。這些消極現(xiàn)象無時(shí)不在刺痛著語文老師的心。如何使學(xué)生克服種種消極心理，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，我認(rèn)為應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感入手，讓學(xué)生具有“我也能寫好作文”的自信心，“我也能寫出好作文”的成就感。

著名的美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。評價(jià)的功能在于激勵(lì)，教師充滿真情的激勵(lì)性評價(jià)能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而獲得走向成功的動(dòng)力。老師應(yīng)該切實(shí)做到以學(xué)生的發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘他們的潛力，鼓勵(lì)他們努力向上。因此，不妨對學(xué)生多作縱向比較，以其自身為參照物對其作文作出評價(jià)。只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，就應(yīng)予以真誠的鼓勵(lì)、由衷的表揚(yáng)。增強(qiáng)學(xué)生的自信心和作文欲望，敞開心扉，大膽作文。

于永正老師在點(diǎn)評學(xué)生的作文時(shí)，常有這樣的評語：

“題目多有韻味，加5分!”

“提示語有變化，加5分!”

“寫得多，讀得好，加10分!”

“總評120分!”

在于老師的評價(jià)中，學(xué)生的作文成績總是打破常規(guī)超出100分，而對這樣的評價(jià)，學(xué)生的激情也是空前高漲的。一個(gè)個(gè)興奮得小臉通紅，躍躍欲試。生動(dòng)豐富的激勵(lì)性評價(jià)語言最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的主動(dòng)性、積極性。

除了有聲語言的評價(jià)，教師還要調(diào)動(dòng)體態(tài)語言，豐富評價(jià)的內(nèi)涵。親切的笑容，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待都成了激勵(lì)的無聲語言。在這樣的氛圍中，學(xué)生自由快樂，思維靈動(dòng)，熱情充實(shí)。

在于老師指導(dǎo)的一次想象作文課上．出現(xiàn)了這樣的鏡頭：

(學(xué)生念自己的作文)

生₁：青年女子對鏡打扮。(老師做邊梳頭邊照鏡子的動(dòng)作，顧盼生姿狀)

(全班學(xué)生哈哈大笑，那位讀作文的同學(xué)更是一臉燦爛。)

生₂：小姑娘的手與青年男子的手握在了一起。

師：(跨上一步與那位學(xué)生緊緊握手，并用一只手親熱地拍拍學(xué)生的肩膀)不打不相識!

生₃：小姑娘和青年聽了老人的話，臉?biāo)⒌募t到了耳根。

師：夸張，用得好!(豎起大拇指)

一位著名的作家在給他小學(xué)語文老師的信中這樣寫道：是您多次在我的作文評語中寫下激勵(lì)我不斷努力的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢想成真了。我要感謝您的鼓勵(lì)。我想：這就是激勵(lì)性作文評價(jià)的魅力吧。

在教學(xué)中，我也試著以激勵(lì)的手段去激發(fā)學(xué)生作文的興趣，挖掘?qū)W生作文的潛能。對班上的學(xué)生。我會(huì)不斷地強(qiáng)調(diào)：“小方，你實(shí)在太有作家的天賦了!”我會(huì)用比較數(shù)字的口吻說：“蘭蘭，老師剛開始學(xué)寫作文時(shí)，只能寫100多字，你的第一篇作文就寫了300多字。簡直是天才哪!”我會(huì)因?yàn)橛型瑢W(xué)刪掉一個(gè)重復(fù)的環(huán)節(jié)，大力表揚(yáng)她：“真是個(gè)好作家，心中裝著讀者的感受?！蔽視?huì)熱情鼓勵(lì)：“藝藝，這篇文章寫得真精彩，老師幫你拿去投稿吧!”當(dāng)學(xué)生有習(xí)作在報(bào)紙雜志上公開發(fā)表時(shí)，我一定在班上大聲朗讀，并讓學(xué)生們互相傳遞欣賞，分享小作者成功的喜悅，提升小作者作文的成就感。洋溢著激勵(lì)與贊美的作文課堂，讓我的學(xué)生也開始喜歡寫作文了。

二、啟發(fā)評價(jià)，激活學(xué)生思維

學(xué)生作文時(shí)往往有一個(gè)通病，那就是拿到一個(gè)題目，不知道從何入手，不知道怎樣去選擇材料和組織材料，怎樣運(yùn)用語言文字來表達(dá)真情實(shí)感。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，二千多年前孔子提倡的啟發(fā)式教育，在當(dāng)今作文教學(xué)中同樣具有其指導(dǎo)意義。

教學(xué)中，教師啟發(fā)性的語言，如同一把金鑰匙，能激活學(xué)生的思維，幫助孩子們找到學(xué)習(xí)的正確途徑，獲得新的靈感。教師的作文評價(jià)絕不能僅限于簡單的肯定與否定，而要善于啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生在老師的評價(jià)過程中，邊傾聽、邊感悟、邊動(dòng)筆，提高思維能力和語言表達(dá)能力。

著名特級教師王崧舟曾經(jīng)上過一堂內(nèi)容為“親情測試”的作文課。課堂上王老師要求同學(xué)們：請先在空白頁上寫下五個(gè)這個(gè)世界上你最愛的人的名字，然后拿起筆，在你愛的五人中劃去一人——在你愛的四個(gè)人中再劃去一人——在你愛的三個(gè)人中再劃去一人——在你最愛的兩個(gè)人中再劃去一人——現(xiàn)在只剩下最后一個(gè)你愛的人了，也把他劃去。當(dāng)所有的親人都被你劃去時(shí)，留給你的還有什么?

這之后，用10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生把剛才這個(gè)小測試的過程寫出來，要求寫出自己劃去一個(gè)個(gè)親人時(shí)，心里涌動(dòng)的種種滋味。

學(xué)生鄭重地寫下自己的感受后，交流有個(gè)性的語言：

生：我寫了最愛的五個(gè)人，爸爸、媽媽、姐姐……再劃去一位的時(shí)候，我就更不忍心。雖然劃去的是爺爺，劃去姐姐又如何?可是留下來的三個(gè)，我下不了手。眼淚也流出來了。媽媽生了我，爸爸、奶奶教育我。最后，我決定——一個(gè)也不能劃。

師：長長的破折號，多么沉重的決定。

生：我劃去了外婆，心被扯了一下。因?yàn)椤涯棠虅澣r(shí)。眼淚止不住地流。當(dāng)我把爸爸、爺爺依次劃去時(shí)，我仿佛失去了安全……

師：寫下的不僅是文字，更是感受。什么樣的文章最好，流淌真情就是最好。

最后，王老師讓學(xué)生給自己的作文起題目。

生₁：痛苦的抉擇

師：為什么不用選擇而用抉擇?“抉擇”比“選擇”好一千倍一萬倍。

生₂，：因?yàn)檫x的時(shí)候心被掏空了。

生₃：愛的毀滅

師：建議加引號，不是真的經(jīng)歷一場毀滅。

生₄：愛的大廈

師：是用什么筑起來的大廈?——相互的愛，相互要珍惜。

生₅：劃去親人的愛

生₆：人生最大的割舍

師：人生最大的割舍不是權(quán)利，不是財(cái)富，而是親情。

生₇：無奈的抉擇

生₈：痛心的愛

師：為什么想到這個(gè)?因?yàn)槟阋采钌畹貝壑麄?，劃去時(shí)才有痛。

師：這就是親情，親情是天，親情是光，親情是生命的意義。珍惜親情，讓我們的親情融入到生命中去!

王老師用真摯的感情、和諧的語言啟迪學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴，誘發(fā)了學(xué)生的真情。孩子們?nèi)肭槿刖?，思維在情節(jié)中潺潺流動(dòng)，心靈在情網(wǎng)中悠悠舒展，人性在情境中靜靜蕩漾。王老師的循循善誘使孩子們受到一次深刻的愛的教育，筆下自然流淌著發(fā)自內(nèi)心的親情之歌。

記得在一次作文課上，我指導(dǎo)三年級學(xué)生以“幫助”為內(nèi)容寫一件事。我首先讓學(xué)生說說可以寫一件幫助誰的事，同學(xué)們七嘴八舌，有的說幫助爸爸媽媽，有的說幫助老師同學(xué)，還有的說幫助鄰居、路人……我一一肯定了大家的說法，然后啟發(fā)學(xué)生：“幫助自己的長輩可以看出一個(gè)人的孝心，而幫助其他人更可以看出一個(gè)人具有一顆怎樣的心?”“愛心!”同學(xué)們異口同聲地回答?！啊⑿摹c‘愛心’是兩種同樣可貴的品質(zhì)，反映在我們的這篇習(xí)作中，哪一種更典型，更具有感染力?”“當(dāng)然是愛心，因?yàn)閻坌母芊从吵鲆粋€(gè)人無私的品質(zhì)?！?/p>

于是，大家寫下了借口琴，共用雨傘，送迷路的孩子回家，幫老人提東西，為貧困學(xué)生捐款等親身經(jīng)歷過的事，寫得較為生動(dòng)、具體。而關(guān)于習(xí)作的題目，大多比較直白，缺乏一定的內(nèi)涵。我的評價(jià)是：同學(xué)們的習(xí)作題目抓住了文章的主要內(nèi)容，顯得簡潔樸素，達(dá)到了擬題的最基本的要求，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們要試著讓題目更加生動(dòng)活潑，更加耐人尋味，更能點(diǎn)明文章的中心。譬如說《琴聲中的友情》是不是更能反映出借口琴一事中包含著的同學(xué)之間的友愛之情?于是有同學(xué)把《共用雨傘》改成《雨中情》、《一把雨傘的故事》。我由衷地贊美《雨中情》不僅告訴讀者故事發(fā)生的背景，更點(diǎn)明了主題。《一把雨傘的故事》，雨傘還有故事?太吸引人了!也有學(xué)生把《送孩子回家》改成《關(guān)愛》，把《幫助老人》改成《愛就在身邊》，把《捐款》改成《真情》、《讓世界充滿愛》、《贈(zèng)人玫瑰，手留余香》。

作文課堂中的啟發(fā)性評價(jià)，讓我和我的學(xué)生有了新的收獲。

三、及時(shí)評價(jià)，規(guī)范學(xué)生語言

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種信息滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要積極努力。由于祖國的語言文字極為復(fù)雜，學(xué)生作文過程中就難免出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，如：用詞不當(dāng)；語句不通順；前后不連貫；意思含糊不清；標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)；違反事理，不合邏輯等。遇到這樣的情況時(shí)，老師的即時(shí)評價(jià)，就可以讓學(xué)生利用剛剛留下的鮮明記憶表象，產(chǎn)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望。

聽賈志敏老師的作文講評課，就深為賈老師及時(shí)評點(diǎn)學(xué)生作文語病的能力所折服。

生：爸爸到北京出差已經(jīng)幾個(gè)月了，我很想念他，每天扳著指頭數(shù)。

師：“指頭”應(yīng)該是“手指頭”。

生：一天、兩天、三天……有一天，媽媽突然對我說：“明天你爸爸要回來啦!”我聽說爸爸要回來了，高興的勁兒也不提了。

師：“也不提了”應(yīng)該用“別提了”或者“甭提了”。

生：整天腳上像安了彈簧似的。

師：比喻恰當(dāng)。

生：跳個(gè)不停。第二天，我和媽媽一起來到火車站。

師：不用“和”，應(yīng)用“跟”或“隨”。

生：我看見火車沒有來……

師：這里有些跳躍了，到了火車站后，怎樣呢?這里要修改一下。

生：我學(xué)著電影里公安人員的樣子，把耳朵貼在軌道上。聽見……

師：允許嗎?如果真有這樣的事，以后要注意。如果沒有這樣的事，那你是節(jié)外生枝。(學(xué)生立即異口同聲：是虛構(gòu)的!)

賈老師根據(jù)學(xué)生的口述，發(fā)現(xiàn)問題后提出的修改意見是多么及時(shí)和準(zhǔn)確，無可置疑，這對培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感受能力，形成認(rèn)真學(xué)習(xí)、運(yùn)用祖國語言文字的良好習(xí)慣和風(fēng)氣是極有好處的。

四、多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到教師批改后的作文時(shí)，總是快速翻閱一下自己習(xí)作的終結(jié)性評價(jià)——分?jǐn)?shù)或等級。而沒有細(xì)細(xì)地去領(lǐng)會(huì)教師批改的意圖，總結(jié)習(xí)作的成功得失，他們并不留意作文本上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，對那些紅色的評語和文章中修改過的病句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號等問題熟視無睹。對老師的良苦用心，學(xué)生并不理解；對老師的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生也不領(lǐng)情。教師批改作文高耗低能，已成不爭事實(shí)。怎樣改變這一現(xiàn)狀呢?我認(rèn)為關(guān)鍵還在于激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生積極參與作文評價(jià)，讓作文評價(jià)成為學(xué)生作文的動(dòng)力。

“評價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評價(jià)改革的重要理念和方向。語文課程評價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長等參與到作文評價(jià)之中，使評價(jià)成為教師、學(xué)生、同伴、家長等多個(gè)主體共同積極參加的交互活動(dòng)。因而在作文教學(xué)中，教師可以把自己定位為作文評價(jià)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者；把學(xué)生當(dāng)做作文評價(jià)的主人．把家長聘請為作文評價(jià)的好幫手，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)。

在評價(jià)過程中，教師首先要教給學(xué)生評價(jià)作文的方法，引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號、遣詞造句、審題立意、謀篇布局等方面積極思考，反復(fù)推敲，提出評改方案。

但是，由于年齡的關(guān)系，兒童對自己的認(rèn)識有時(shí)不夠深刻，他們無法完整、全面、公正地進(jìn)行自我評價(jià)。因此，在自評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)作積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)。

學(xué)生間的互相評價(jià)不僅能使學(xué)生開展相互學(xué)習(xí)和交流，而且能使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。學(xué)生在評改同學(xué)的作文時(shí)，會(huì)自覺與不自覺地對照自己的作文，潛移默化地學(xué)到其他同學(xué)作文的好辦法，而后積極矯正自己的認(rèn)識，修改自己的文章，從而達(dá)到相互取長補(bǔ)短的目的。互評的過程不僅傳播著知識，傳遞著情感，更是學(xué)生分析能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力的鍛煉、培養(yǎng)與展示。

在張化萬老師的作文課上，我們常常會(huì)看到張老師讓學(xué)生自行修改，同學(xué)互評作文的鏡頭。在《摔雞蛋的學(xué)問》教學(xué)中，學(xué)生即時(shí)寫作一個(gè)片斷，寫一寫兩次實(shí)驗(yàn)完成后不同的心理感受，然后當(dāng)堂進(jìn)行交流。張老師以恰當(dāng)?shù)姆绞綄σ晃煌瑢W(xué)的片斷進(jìn)行了點(diǎn)撥和講評，給學(xué)生以評價(jià)方法的示范，接著請學(xué)生修改自己片段，修改后再交流，當(dāng)老師要求學(xué)生把自己認(rèn)為改得成功的地方，讓大家欣賞時(shí)，一位學(xué)生說：“我把‘心里有一種獲大獎(jiǎng)的感覺，覺得自己既能干，又聰明。簡直像個(gè)神童?！某伞睦镉幸环N獲諾貝爾大獎(jiǎng)的感覺，覺得自己既能干，又聰明，簡直像只快樂的小鳥?！绷硪粚W(xué)生認(rèn)為自己改得成功的句子是“我在實(shí)驗(yàn)成功后，簡直像中國足球沖出亞洲一樣，高興得不得了，真想狂歡一天?！毙薷暮蟮木渥颖砺读诵∽髡擢?dú)特的體驗(yàn)和感受，多么有創(chuàng)意的表達(dá)!當(dāng)學(xué)生寫完整篇文章后，張老師又請學(xué)生相互交換評改，然后把自己感覺寫得特別好的文章，一篇、一段甚至一句話，推薦給大家。

這樣，每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評價(jià)中來了，通過自評和互評，在反復(fù)修改推敲中提高了語言文字的表達(dá)能力，促進(jìn)了主體發(fā)展。