信息技術(shù)以其諸多其他教學(xué)手段所不能比擬的優(yōu)勢——聲像兼?zhèn)?，圖文并茂，因而形象具體、生動鮮活，從而充分調(diào)動起學(xué)生諸多感官接受信息，引發(fā)其注意，豐富其表象，激發(fā)其興趣，輕松而愉悅地徜徉于習(xí)作之中。學(xué)生習(xí)作水平的提高，無怪乎興趣、素材、方法三個因素起著至關(guān)重要的作用。所以，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。作用于此三個方面，從而達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。

一、激發(fā)欲望

“大綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情”。故而，要將習(xí)作作為學(xué)生的一種內(nèi)心需求，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生如“骨鯁在喉，不吐不快”的習(xí)作欲望，從而完成習(xí)作?！熬Y文者”只有在這種情感驅(qū)使下所生成的習(xí)作，才能夠使“觀文者”受到感染而欲罷不能，孜孜不倦地讀下去?？梢姡绾渭ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)心涌動起習(xí)作的沖動；就顯得尤為重要。而信息技術(shù)在此有著其獨(dú)特的作用。

1．對比激情。我們的身邊發(fā)生著日新月異的變化，拿起筆去描繪她，在培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)、練就習(xí)作能力的同時，無疑會激發(fā)起學(xué)生對生活的熱愛。而我們的學(xué)生對眼前的一切熟視無睹。見怪不怪，已經(jīng)引發(fā)不起他們的習(xí)作欲望，故而產(chǎn)生疲沓之心。在此，我們可以將過去的東西，播放給他們看，以此形成強(qiáng)烈的對比，在對比中激發(fā)他們習(xí)作的欲望。

今天孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境相當(dāng)?shù)膬?yōu)越：漂亮的教學(xué)樓、寬敞明亮的教室、整潔而可調(diào)的桌椅、平坦且顏色鮮艷的塑膠操場、各式各樣的體育器械、上課時使用的快捷而形象的信息技術(shù)、賞心悅目的花草……在指導(dǎo)學(xué)生描繪今天校園之前，可將學(xué)校惜日舊貌通過錄像呈現(xiàn)出來：破舊低矮的平房、陰暗狹窄的教室、參差不齊的桌椅、晴天土雨天泥的操場、簡陋不堪的運(yùn)動器械、零零落落的樹木花草、簡簡單單的教具……所有這些，都會撞擊學(xué)生的內(nèi)心深處，進(jìn)而發(fā)出驚嘆：我們的學(xué)校原來是如此這般的景象。至此，學(xué)生的習(xí)作之情就會油然而生，他們筆下的校園一定會令人向往的!

2．再現(xiàn)激情。由于小學(xué)生諸多心理、生理特點所至，無意注意淡薄且容易轉(zhuǎn)移，觀察品質(zhì)缺失且情緒不穩(wěn)，即使是剛剛觀賞過的美麗景色、參與過的有趣活動等，也會印象模糊，所以，當(dāng)提筆習(xí)作時仍舊是無話可說。在此?？梢猿浞职l(fā)揮信息技術(shù)之優(yōu)勢，再現(xiàn)那情那景，喚起學(xué)生回憶，激發(fā)起習(xí)作的激情。

重復(fù)播放：提示學(xué)生有意觀察，將一場景重復(fù)播放，使整個過程清晰而深刻地烙刻在學(xué)生腦海。如節(jié)日的聯(lián)歡、各類的體育比賽、外出的參觀游覽、參加的社區(qū)活動、奧運(yùn)宣傳、清潔城市……當(dāng)畫面再次呈現(xiàn)在眼前時，學(xué)生無不沉浸在喜悅、興奮之中，或為自己的忘情失態(tài)而羞澀，或?qū)λ说难哉勁e止指摘優(yōu)劣，那一笑一顰，那一言一行，使得他們提筆抒情的欲望呼之欲出而欲罷不能。

畫面定格：可以使事情發(fā)展過程中的重點之處、細(xì)節(jié)之點等，靜止地定格在那一時刻：聯(lián)歡時欣喜的表情、扭捏的神態(tài)、眉飛色舞的樣子；參賽前緊張而專注的神情、跳高時那矯健的身姿，拔河時腳蹬地身后仰圓睜二目拼搏的姿態(tài)、踢毽子時動作的靈巧、隊列比賽時的精神抖擻、比賽后勝利時的歡呼雀躍、失敗時的沮喪落淚、觀眾加油助威的投入；漂亮的花姿、優(yōu)雅的鳥態(tài)……畫面的定格，使得學(xué)生觀察得以細(xì)致入微，為那一個個畫面而吸引，在激發(fā)起習(xí)作欲望的同時，也有助于表達(dá)的準(zhǔn)確，具體。

畫面慢放：事情的發(fā)展過程有的轉(zhuǎn)瞬即逝而不易捕捉，事后想來總有似曾相識而又模糊不清的遺憾。而畫面的慢放，則為學(xué)生細(xì)致的觀察，恰當(dāng)?shù)牟蹲?，提供了便利。如游春時的蝶飛蜂舞，花開花落；賞秋時的落葉紛紛，果實累累；觀霞時的色彩變幻，彩云朵朵；踏雪時的雪花紛飛，樹掛婀娜……當(dāng)學(xué)生的遺憾得以彌補(bǔ)之際，正是其渴望表達(dá)之時，既能傾情習(xí)作，又能清晰地表達(dá)。

3．展示激情。每個人都有自我表現(xiàn)的欲望，渴望將自已經(jīng)過辛勤努力所取得的成績展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神上的愉悅。對于小學(xué)生而言，這一點更是有過之而不及?；谶@樣的學(xué)生心理，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式，為學(xué)生搭建展示自我的平臺，使其享受成果的快樂。

可以是將班上每個同學(xué)的習(xí)作全部掛到班級網(wǎng)上，供全班同學(xué)品賞。只要輕輕一點，便可彈出某位同學(xué)的習(xí)作，大家拜讀并點評；可以精選學(xué)生的習(xí)作，掛到學(xué)校的主網(wǎng)上去，供全校同學(xué)點擊欣賞，從而擴(kuò)大閱讀的范圍；還可以鼓勵學(xué)生，將自己的“得意之作”掛到家中的電腦，讓家人、鄰居、親戚朋友都能夠瀏覽，使學(xué)生習(xí)作的閱讀面更加廣闊……在這個過程中，孩子們感受到小作家的喜悅與樂趣，無疑會極大地激發(fā)他們樂于習(xí)作且渴望習(xí)作的欲望。

二、豐富素材

“時間過了半個鐘頭，習(xí)作開了個小頭，皺著個小眉頭，咬著個鋼筆頭”，此話形象地描繪出了學(xué)生因無話可說而發(fā)怵習(xí)作的窘迫。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。將信息技術(shù)佐以學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)中，提供素材，開闊視野，從而極大豐富了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，使學(xué)生因有的可寫而樂意習(xí)作。

1．創(chuàng)設(shè)情境。情境，即具體的情景。習(xí)作指導(dǎo)時，利用信息技術(shù)便捷、形象的特點，將學(xué)生的思緒置身于具體的情境之中，使學(xué)生雖然身不在其中，而情卻融在其境，從而使其產(chǎn)生情感上的涌動，提筆一吐為快。

習(xí)作練筆時，我們常常以“我的照片”為題目，使學(xué)生圍繞著自己喜歡的一張照片去記敘照片背后的故事。習(xí)作前：要求學(xué)生選取自己最喜歡的一張照片，粘貼在A4紙上，下面注明拍照的時間、地點、人物、環(huán)境等，并簡單介紹照片的內(nèi)容。然后，教師在技術(shù)處理后將全班學(xué)生的卡片存儲于電腦中。指導(dǎo)時：教師隨意點擊，當(dāng)屏幕上彈出誰的照片時，就請該同學(xué)來到臺前，詳細(xì)地向大家介紹拍照時的情境。此刻，在學(xué)生的介紹中，瞬間將他們的思緒帶到了那時的情境中，一同感受著那時的或是快樂，或是有趣，或是尷尬，或是羞澀……為豐富習(xí)作內(nèi)容，臺下同學(xué)還可以就自己關(guān)心或疑問等進(jìn)行提問，請該同學(xué)仔細(xì)地回憶，認(rèn)真地解答。有學(xué)生自己的述說，有同學(xué)的提問，更豐富了情境，為習(xí)作時“有的可寫”奠定了堅實的基礎(chǔ)。習(xí)作時：學(xué)生完全忘記了是在習(xí)作，沉浸在拍照時的情境中。這樣的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生還會有什么畏難的呢?

2．想象編寫?！跋胂蟊戎R更重要。”在想象習(xí)作中，學(xué)生有如插上一雙想象的翅膀，在想象的天空中盡情地馳騁，既有效地增強(qiáng)和豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，又能聯(lián)系已有生活經(jīng)驗、知識等，拓展了習(xí)作的素材。

將嘩啦啦的水聲、嘰喳喳的鳥鳴、抑揚(yáng)頓挫的誦讀聲為一組播出，使學(xué)生在想象中去描繪一幅伴著水聲鳥鳴而晨讀的恬美畫景；將此起彼伏的吆喝聲、你來我往的討價還價聲、汽車?yán)冉?、自行車鈴，兒響為一組播出，使學(xué)生在想象中去描繪市場的熱鬧、繁榮；將轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的雨聲、自行車碰撞倒地聲為一組播出，使學(xué)生在想象中去描繪那雨中的一幕；或?qū)貘f的呱呱、喜鵲的喳喳、老牛的哞哞、小羊的咩咩、震撼的虎嘯獅吼等一并播出，使學(xué)生自由選取兩種以上聲音想象習(xí)作，編寓言，寫童話……

3．想象補(bǔ)寫。教材中時常安排補(bǔ)寫結(jié)尾的訓(xùn)練，形式未免單一。而信息技術(shù)以其呈現(xiàn)畫面快捷、生動的特點，豐富著“補(bǔ)寫”這一訓(xùn)練形式的內(nèi)容。

給開頭補(bǔ)寫：將故事的開頭展播，然后戛然而止，讓學(xué)生去補(bǔ)寫事情的發(fā)展及結(jié)果；給結(jié)尾補(bǔ)寫：將事情的結(jié)果清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生去補(bǔ)寫事情的發(fā)生及發(fā)展；給開頭與結(jié)果補(bǔ)寫：將事情的開頭及結(jié)果一并呈現(xiàn)，讓學(xué)生去補(bǔ)寫事情的發(fā)展過程……在此，補(bǔ)寫之處給予了學(xué)生廣闊的想象空間，任他們自由地根據(jù)自己的理解、自己的生活經(jīng)驗去發(fā)揮，想象能力得以培養(yǎng)。當(dāng)然，補(bǔ)寫的內(nèi)容一定是多姿多彩，而摒棄了內(nèi)容雷同，千篇一律現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4．畫圖習(xí)作?？勺寣W(xué)生自己來：先冥思細(xì)想，任意選材，巧妙構(gòu)圖，再拖動鼠標(biāo)，移動畫筆，只寥寥幾筆，便可在電腦的屏幕上勾勒出一幅賞心悅目的圖畫，然后就可以根據(jù)自己所畫之畫兒看圖寫話。由于是自己所畫，在感覺特別親切的同時，更為習(xí)作提供了豐富的內(nèi)容，自然有的可寫；可教師來：提示學(xué)生注目于大屏幕，教師只一筆勾勒出一個大大的圓。要求學(xué)生看圓想象：看到這個圓，你都想到了哪些具體的實物?或是球類——足球、籃球、乒乓球、彈球，或是月亮，或是太陽，或是燒餅，或是臉盆，或是圓桌，或是汽車轱轆……到此，要求學(xué)生山具體實物聯(lián)想到與此有關(guān)的事情習(xí)作。新穎的形式，有趣的聯(lián)想，生活積淀的發(fā)掘，使得習(xí)作輕松而愉悅。

5．賞錄像寫。選取一段較完整的有情節(jié)的錄像，或是短小的動畫片兒，或是有趣的寓言?；蚴且粋€生活的場景……可以將畫面中人物的語言刪除，以無聲的形式展播，組織學(xué)生觀賞。觀賞時，畫面上人物的動作、語言、神態(tài)及所處的環(huán)境等，一覽無余地呈現(xiàn)在他們眼前，自然引發(fā)著他們的聯(lián)想。觀賞后，可組織學(xué)生聯(lián)想習(xí)作，將動作、語言、神態(tài)等描繪出來。如有可能，習(xí)作后可組織學(xué)生給畫面配音。試想，在豐富了習(xí)作內(nèi)容的同時，他們習(xí)作時該是多么的愉悅啊!

三、授之以法

“授之以魚，莫如授之以漁?！痹趯W(xué)生有了習(xí)作的興趣，有了內(nèi)容可寫之際，還要恰當(dāng)?shù)攸c撥一些表情達(dá)意之法，從而使表達(dá)的意思更鮮明、具體，抒發(fā)的感情更真摯、感人。在此，信息技術(shù)同樣有著其鮮明的優(yōu)勢。

1．讀中悟法?；蛟谠缱x時，或在放學(xué)前，更可以是在自習(xí)課上學(xué)生疲勞之際，還可以是在習(xí)作指導(dǎo)的課上。在屏幕上呈現(xiàn)出一個名家的小故事，如讀“牧童笑談斗牛圖”的故事，感悟習(xí)作的源泉來自生活；讀王羲之之子王獻(xiàn)之苦練書法，用盡十八缸水的故事，知曉習(xí)作需要勤奮；讀“胸有成竹”的故事，知道觀察細(xì)致的重要；讀“梅堯臣的布袋”的故事，感嘆注重積累的尤為可貴；讀“推敲”由來的故事，悟出“文章不厭百回改”的道理所在……而就在品讀這些短小的故事中，學(xué)生感悟到了眾多的習(xí)作之法，受到了眾多大家諸如在觀察、積累、修改等寫作品質(zhì)方面的熏陶、感染。

2．賞中悟法?？梢允敲业摹敖?jīng)典之作”，因真切的仰慕而格外關(guān)注；可以是學(xué)生的“得意之作”。因來自他們中間而倍感親切。利用信息技術(shù)或是呈現(xiàn)全篇，或是呈現(xiàn)精彩段落，組織學(xué)生賞析。有的是開頭明亮，有如“爆竹，驟響欲徹”而令人渴望急讀下文；有的是結(jié)尾含蓄，恰是“撞鐘，清音有余”而令人回味無窮；有的是布局謀篇之妙，跌宕起伏，始終牽引著一路讀去；有的是用詞的準(zhǔn)確，有著“牽一發(fā)而動全身”的精妙；有的是修辭手法生動，讀來使人如置其景，如見其人，如聞其聲……就在這賞析中，學(xué)生潛移默化地領(lǐng)悟著作者表情達(dá)意之法。

3．仿中悟法。常言道：遵法而入后方可破法而出。仿寫，也是訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的有效方式。充分利用信息技術(shù)，就某一特點特別突出的或句或段或篇全屏展出，在引導(dǎo)學(xué)生評析中捕捉所“仿”之點，而后仿寫，迅捷而有實效。仿的“點”可以是用詞的準(zhǔn)確，可以是連詞成句的生動，可以是組句成段的形式，還可以是表情達(dá)意的方式，更可以是修辭手法運(yùn)用的鮮活……

4．評析得法。評析前，教師依據(jù)該次習(xí)作訓(xùn)練的重點，從不同角度、不同側(cè)面，選取典型的學(xué)生習(xí)作，或是優(yōu)秀習(xí)作，或是有著鮮明缺憾的習(xí)作，全屏展出。展出的習(xí)作，精彩處閃動，缺憾處粗黑，組織全體學(xué)生共同評析，進(jìn)行增、刪、調(diào)、換等修改。大家仁者見仁。智者見智，各抒己見。由于選文典型，呈現(xiàn)便捷，單位時間內(nèi)評析信息大，實效性極強(qiáng)。同時，共同評析一篇習(xí)作，目標(biāo)明確，能夠群策群力，參與面廣，且熱情高漲。特別是評析過程，學(xué)生全員參與，既能“知其然”。又能“知其所以然”，改前文與改后文形成強(qiáng)烈對比。這樣的評析，使得學(xué)生悄然間獲得了表情達(dá)意的方法，這要比教師的灌輸優(yōu)化得多。

以上，雖然按“激發(fā)欲望、豐富素材、授之以法”三方面來敘述，但是三者間是相互交融，互為滲透的，各自在充分發(fā)揮自身作用的同時，均發(fā)揮著三者兼而有之的作用，所以在佐以信息技術(shù)，提高學(xué)生習(xí)作水平的過程中，無論運(yùn)用哪種方式，均可充分發(fā)揮三者兼而有之的作用。再者，以上所述意在拋磚引玉，引發(fā)廣大教師發(fā)揮自身才智，使信息技術(shù)參與下的習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的繁榮之態(tài)來。