語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是：課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1—2年級(jí)、3—4年級(jí)、5—6年級(jí)、7—9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。從階段目標(biāo)的提法來(lái)看，“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”，四個(gè)學(xué)段完全相同，沒有改變。但“作文”就不一樣，1—2年級(jí)是“寫話”，3—4年級(jí)、5—6年級(jí)是“習(xí)作”，7—9年級(jí)是“寫作”。為什么小學(xué)3—6年級(jí)稱“習(xí)作”，而初中7—9年級(jí)就稱“寫作”呢?是表面上的文字差異，還是實(shí)質(zhì)上的內(nèi)容不同呢?如果有所變化，又表現(xiàn)在哪些方面呢?這些問題有待我們?nèi)フ遄醚芯俊?/p>

我們不妨從字面上進(jìn)行理解，“習(xí)作”的解釋是：1．練習(xí)寫作；2．練習(xí)的作業(yè)?！皩懽鳌钡慕忉屖牵簩懳恼?有時(shí)專指文學(xué)創(chuàng)作)?？梢园l(fā)現(xiàn)，小學(xué)的目標(biāo)定位是“練習(xí)寫作”，而初中的目標(biāo)定位是“寫文章”。從某種意義上說(shuō)，“寫文章”是陌生化的，就是創(chuàng)造。而“練習(xí)寫作”可以是臨摹的，可以是舊瓶裝新酒的，也可以是新瓶裝舊酒的，還可以是舊瓶裝舊酒的。我們不難發(fā)現(xiàn)：初中段的“寫作”，是一種創(chuàng)造，而小學(xué)的“習(xí)作”是一種模仿。從“課程標(biāo)準(zhǔn)”的階段目標(biāo)分析，小學(xué)的“習(xí)作”與初中的“寫作”的差異，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、寫作目的：從自我趨向他人

[小學(xué)][對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受]

[留心周圍的事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。]

[懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。]

[初中][寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。]

以上的階段目標(biāo)，非常明確地告訴我們：1．低段從興趣人手?！皩?duì)寫話有興趣”，只要做到能寫就好，寫話數(shù)量不限，形式自由，內(nèi)容開放，目的只有一個(gè)：培養(yǎng)興趣。自由表達(dá)。2．中段增強(qiáng)自信。“興趣”是短暫的，隨意性很強(qiáng)，寫作僅僅是培養(yǎng)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以中段就提出了“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。但還是以“我”為主，內(nèi)容由我寫，目的由我定，形式由我選，題目由我出。其目的是：樂于表達(dá)，增強(qiáng)自信，相信自己是最棒的，作文并不難。3．高段“我”“他”結(jié)合。如果說(shuō)低中段的作文，完全是以“我”為中心的話，高段就是“我”中有“他”，“他”中有“我”，要培養(yǎng)學(xué)生一種“寫作文不僅僅是自己表達(dá)的需要，還是要給別人看的，是與人交流的一種很有效的途徑”的觀念。所以，在自我表達(dá)、自我欣賞的同時(shí)。要考慮他人的興趣，他人的愛好，他人的感受。在確定目的，安排內(nèi)容，表達(dá)形式等方面相對(duì)來(lái)說(shuō)受到了束縛。4．初中段考慮“他人”。通過小學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的習(xí)作興趣得到培養(yǎng)，自信心得到增強(qiáng)，自由表達(dá)的能力得到提高，進(jìn)入初中后，寫作的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到“考慮不同的目的和對(duì)象”，即：根據(jù)寫作目的選擇材料，確定體裁，布局謀篇，遣詞造句，同時(shí)要關(guān)注閱讀對(duì)象，寫出適合讀者的文章，使讀者愿讀、樂讀。

二、觀察生活：從表象趨向特征

[小學(xué)][養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。]

[初中][多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。]

寫文童從本質(zhì)上說(shuō)，主要解決兩個(gè)問題：第一是“寫什么”．第二是“怎么寫”。要解決第一個(gè)問題，就是要留心觀察周圍事物，做生活的有心人，以此積累并豐富習(xí)作的素材。同樣是觀察生活，但小學(xué)高段與初中階段是有區(qū)別的：1．觀察廣度不同：小學(xué)重在“留心”兩字，只要做到留心事物。樂于觀察，養(yǎng)成習(xí)慣。初中則重在“多角度”上，要求在不同角度、不同層面、不同方法觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。2．觀察深度不同：小學(xué)觀察的目的是豐富自己的見聞，以求在數(shù)量上的積累。初中則在數(shù)量上添加的同時(shí)，在觀察事物的能力上提出了較高的要求，那就是“捕捉事物的特征”，力求做到根據(jù)不同的事物，運(yùn)用不同的方法，掌握不同的特征。是一個(gè)從數(shù)量上多少到質(zhì)量上深度的轉(zhuǎn)變。3．觀察目的不同：小學(xué)觀察的目的是積累習(xí)作的素材，但這些素材是零散的、膚淺的、表象化的，只要在習(xí)作時(shí)表達(dá)出來(lái)就可以。但初中就不一樣了，雖然說(shuō)觀察的目的同樣是積累習(xí)作素材，但寫作時(shí)就不是小學(xué)的一般表達(dá)了。而是要求“有創(chuàng)意地表達(dá)”，“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。這就需要有創(chuàng)意地觀察。有創(chuàng)意地思維，有創(chuàng)意地積累素材。其核心是：從表象趨向特征。

三、表達(dá)方式：從自由趨向規(guī)范

[小學(xué)][能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。]

[初中][根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容。]

對(duì)寫作來(lái)說(shuō)，確定寫作目的，選取寫作材料后，下一步就是考慮寫作的表達(dá)方式了，記敘、議論、說(shuō)明、描寫、抒情、想象等等，都是作者在寫作之前需要再三斟酌的。小學(xué)在表達(dá)方式的選擇上，要求很低，非常自由。形式上“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。內(nèi)容上做到“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”就可以了。但到初中后，要求相對(duì)較高：1．選擇表達(dá)方式：記敘文以記敘、描寫為主，議論文以說(shuō)理、辯論為主，說(shuō)明文以描述、列舉為主。應(yīng)用文要格式正確、敘事明白。記敘文中，記事、寫人、狀物表達(dá)方式又各不相同。寫作要根據(jù)文章的中心來(lái)確定表達(dá)方式。2．合理安排內(nèi)容：確定寫作內(nèi)容以后，要根據(jù)文章的中心思想安排材料，哪個(gè)先寫。哪個(gè)后寫；哪個(gè)詳寫，哪個(gè)略寫；哪個(gè)倒敘，哪個(gè)插敘，都要心中有數(shù)，就是我們平時(shí)所說(shuō)的寫作提綱。3．豐富表達(dá)內(nèi)容：為了突出文章的豐富性、深刻性。我們要充分地運(yùn)用聯(lián)想與想像，運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法，使文章顯得更加生動(dòng)、活潑。

四、文章體裁：從單一趨向多樣

[小學(xué)][能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。]

[初中][寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。]

文章的體裁，如同衣服的式樣，如果式樣不合身，穿起來(lái)覺得怪別扭的，既不美觀也不方便。作文時(shí)，如果文句不合體裁，就不能適用。不能適用，那么文章的功用就完全喪失了。所以作文時(shí)，要明確文章各種不同的體裁，才不至于寫出不合體裁的文章。文章的體裁對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)要求并不高，只要“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文”就可以了，但初中對(duì)四類文章體裁要求相對(duì)較高：1．記敘文：是把看到的、聽到的或是想像的情形。將人物、地方或事物的形狀、色彩、狀態(tài)、情景、性質(zhì)等方面記述下：來(lái)的文章。初中要求做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。2．說(shuō)明文：是解釋事物、闡明事理、分析因果、說(shuō)明意義，使人知道事物、事理或因果知識(shí)的文童，初中要求能運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、作比較等方法，寫得明白清楚。3．議論文：是發(fā)表自己的主張，批評(píng)別人的意見，列舉理由和例證，來(lái)確立自己主張，使別人信服為目的的文章。初中要努力做到有理有據(jù)，懂得如何使論點(diǎn)正確，論據(jù)充分，結(jié)論準(zhǔn)確。4．應(yīng)用文。凡是人們?nèi)粘Ｉ钌?，為了處理公私事?wù)所寫的文字、文書，都屬于應(yīng)用文。常見的應(yīng)用文如：書信、日記、便條、啟事、對(duì)聯(lián)等等，初中要求做到根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文，做到內(nèi)容符合事理、說(shuō)話明白得體、書寫格式正確等。

五、完成寫作：從模仿趨向獨(dú)立

[初中][有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。]

[能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。]

小學(xué)的“習(xí)作”，我們前面已提到，是“練習(xí)寫作”的意思。這是與“寫文章”相對(duì)而言的。我想還有另一層意思，即：“學(xué)習(xí)、模仿別人的文章”。這在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的階段目標(biāo)中也有所體現(xiàn)，小學(xué)的3個(gè)階段目標(biāo)，自始至終未提到“獨(dú)立”一詞，這不是文字的游戲，不是編者的疏忽，而是理念的貫徹。這是根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平而制定的，是允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，譬如：內(nèi)容的模仿，結(jié)構(gòu)的模仿，段落的模仿。直至遣詞造句的模仿。但到初中。首次提出了“有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)”，這就告訴我們應(yīng)從小學(xué)的學(xué)習(xí)模仿逐步地趨向于獨(dú)立寫作。譬如：“搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”都要自主完成。

六、寫作修改：從主動(dòng)趨向習(xí)慣

[小學(xué)][修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行文正確，書寫規(guī)范、整潔。]

[初中][養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)。做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。]

好文章是修改出來(lái)的，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字的傳說(shuō)，可謂家喻戶曉。說(shuō)明文字修改的重要性。但現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生修改作文的狀況是令人擔(dān)憂的，學(xué)生不等寫好就想玩了，哪有時(shí)間精力修改文童，即使教師幫助改了，也是看個(gè)分?jǐn)?shù)，抽屜一塞了事。新課標(biāo)把“修改文章”提到相當(dāng)重要的位置，是十分正確的。同時(shí)修改文章，細(xì)細(xì)比較，小學(xué)初中有兩點(diǎn)是不同的：1．習(xí)慣要求不同：小學(xué)只提“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，而初中則提“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。這說(shuō)明習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要有一個(gè)積累的過程。2．修改要求不同：小學(xué)只要做到“語(yǔ)句通順”就可以，而初中是“能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順”。

另外，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：從會(huì)用趨向正確，小學(xué)“能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，初中“能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。又如文章字?jǐn)?shù)：從量少趨向量多，小學(xué)“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”。而初中“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”等等，都有程度上的不同。

小學(xué)的“習(xí)作”與初中的“寫作”，雖然存在以上諸多差異，但只是人為地在理論上確定的階段目標(biāo)而已。我們?cè)谥啦町惖耐瑫r(shí)。更重要的是關(guān)注兩個(gè)階段的相通之處。發(fā)展之處。使之既相對(duì)獨(dú)立，完成階段目標(biāo)，又要互相聯(lián)系，順利銜接過渡。只有這樣，義務(wù)教育階段的作文教學(xué)水平才能得到穩(wěn)步提高。