“作文難，作文難，作文課上不開(kāi)顏。”作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的老大難。于是，我想作一些探索。

片段一：隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，顯示教師智慧的魅力。

師：(板書(shū)：年齡)誰(shuí)能告訴大家，你幾歲了?

生₁：我今年11歲。

師：誰(shuí)跟他不一樣啊?

生₂：我今年10歲。

生₃：我今年9歲。

師：我知道了你們有三個(gè)年齡段，下面，不許直接用數(shù)字告訴大家你幾歲了，要用一句話來(lái)表述，使同學(xué)們能根據(jù)你的表達(dá)猜出你的年齡。

生₂：我今年8+2歲。

師：還是數(shù)學(xué)啊，不用數(shù)字行嗎?

生₂：我今年1旬。

師：1旬是多少啊?

生₃：10歲。

師：很好，真讓我們大家長(zhǎng)知識(shí)。

生₄：我按照國(guó)家規(guī)定年齡入學(xué)，今年小學(xué)4年級(jí)了。

師：棒極了!用上學(xué)的時(shí)間來(lái)表達(dá)。

生₅：我是小學(xué)生，而又是屬狗的。

師：哦，用屬相告訴大家，看來(lái)對(duì)我們祖國(guó)文化很了解啊!

生₆：我再過(guò)一年就可以到馬路上騎自行車了。

師：你還懂得法律知識(shí)呢，了不起!

師：剛才同學(xué)們的表達(dá)都非常有意思。如果把這些豐富的語(yǔ)言都用到作文中會(huì)對(duì)你的寫(xiě)作很有幫助的。

[評(píng)析]：現(xiàn)代教學(xué)論把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體。教師準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能激發(fā)受教育者的潛能，喚醒受教育者的智慧。在課前導(dǎo)入這個(gè)小小的環(huán)節(jié)。我以充滿魅力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言雖產(chǎn)生于即興。但卻來(lái)源于深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教育理念。形象生動(dòng)、機(jī)敏睿智、充滿親和力的語(yǔ)言風(fēng)格使學(xué)生如沐春風(fēng)，使整節(jié)課充滿了勃勃生機(jī)。

片段二：巧妙導(dǎo)入，步步皆是風(fēng)景。

師：下面，我們?cè)偻嬉粋€(gè)游戲，我說(shuō)一個(gè)或兩個(gè)字的詞，你們用其中的一個(gè)字，來(lái)代表這個(gè)詞的意思。

師：男人。

生：男。

師：這樣說(shuō)準(zhǔn)確嗎?

生：人。

師：女人。

生：人。

師：雞肉。

生：雞。

師：上當(dāng)了!想想!

生：肉。

師：肉雞。

生：雞。

師：盒飯。

生：飯。

師：黑漆。

生：漆。

師：你們看。中國(guó)字有意思嗎?

生：有意思。

[評(píng)析]：這一片段中，學(xué)生們?cè)谟螒蛑械玫搅藰?lè)趣。那看似簡(jiǎn)單的游戲，不正是為這節(jié)課訓(xùn)練學(xué)生精煉的語(yǔ)言文字做鋪墊嗎?真可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這個(gè)發(fā)人深思的游戲，引你向教學(xué)的更高境界邁進(jìn)，領(lǐng)你登上高處。享受“一覽眾山小”的快樂(lè)。巧妙的“兩字變一字游戲”，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則體現(xiàn)多重功能。首先，學(xué)生的思維在快速運(yùn)轉(zhuǎn)中感悟到漢語(yǔ)的簡(jiǎn)明與變化，他們的思維定勢(shì)在第三組時(shí)(傻瓜——(傻)瓜)受到考驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生思維的迅速判斷能力與應(yīng)變能力；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在游戲中被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，“有時(shí)需要具體、有時(shí)需要簡(jiǎn)明”的表達(dá)方法也在游戲體驗(yàn)中被學(xué)生理解接受，同時(shí)也為“學(xué)寫(xiě)短信息”的應(yīng)用文教學(xué)巧設(shè)了鋪墊。

片段三：模擬生活情境，引入作文話題。

師：你們都知道我是誰(shuí)了?那你們?cè)撛鯓臃Q呼我呢?誰(shuí)先來(lái)?

生₁：我叫您“趙老師”。

師：可以，還可以稱呼什么?

生₂：趙伯伯。

師：也可以啊!

生₃：趙爺爺。

師：行，但我最喜歡的一個(gè)詞，大家剛才沒(méi)說(shuō)到。

生₄：趙先生。

師：我是比你先生出來(lái)的。

生：(哈哈大笑)

生₅：景瑞老師。

師：為什么要這么說(shuō)啊?

生₅：顯得親切。

生₆：朋友。

師：好極了，我就是你們的朋友。朋友之間要互相幫助，下面，請(qǐng)你們幫我解決一個(gè)問(wèn)題，這件事是這樣的：我有一個(gè)親戚叫趙偉，他是初二的學(xué)生。前幾天，他到北京來(lái)玩。今天下午，要坐火車回到自己的家——西安?？墒?，因?yàn)槲医裉煲o同學(xué)們上課，不能送他回家啊。所以呢，為了他的安全，我想提前告訴一下趙偉的家長(zhǎng)。你們說(shuō)：有什么辦法?

生₇：可以打電話。(板書(shū)：打電話)

生₈：還可以發(fā)傳真。(板書(shū)：傳真)

生₉：還能寫(xiě)信。

生₁₀：反對(duì)。太慢了。一封信從北京到西安需要好幾天呢。比火車還慢。

生₁₁：老師，我覺(jué)得寄信也可以，可以用特快專遞，或者用電子郵件。(板書(shū)：電子郵件)

生₁₂：還可以發(fā)手機(jī)短信。

生₁₃：還有一種方法。用呼機(jī)。

生₁₄：你太落伍了。

師：這么多的好辦法，除了寫(xiě)信慢一點(diǎn)行不通，別的都比較快。但是我還得跟你們介紹一下他們家的情況：趙偉家里沒(méi)有傳真機(jī)，也還沒(méi)買電腦呢，所以就剩下兩種辦法：打電話、發(fā)短信。好，現(xiàn)在，老師就打電話。(老師拿起手機(jī)假裝撥電話)沒(méi)人接啊!那我們只能發(fā)短信息了。

[評(píng)析]：我設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容始終是學(xué)生身邊的生活。尤其選擇了貼近現(xiàn)代生活的“短消息”作為教學(xué)指導(dǎo)的核心內(nèi)容。因?yàn)楝F(xiàn)在手機(jī)已經(jīng)普及，有些學(xué)生甚至也有手機(jī)，所以對(duì)于研究有關(guān)“短消息”，就激發(fā)了學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。再加上精心設(shè)計(jì)的“發(fā)短信”的真實(shí)應(yīng)用情境，“給趙偉的父母發(fā)報(bào)平安”的短信。一時(shí)間使在場(chǎng)的所有師生都進(jìn)入到這個(gè)情境之中去。有人說(shuō)：“興趣是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的一種意識(shí)傾向．是發(fā)展知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要因素。”它可以打開(kāi)感情的閘門。點(diǎn)燃靈感的火花，開(kāi)拓思維的靈犀。俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)之產(chǎn)生內(nèi)在的興趣時(shí)。他們才會(huì)積極主動(dòng)地去研究去探求，才會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力，發(fā)揮聰明才智，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)能力。而趙老師的課完全達(dá)到了這個(gè)目的。師生共同撥弄起“趣”的琴弦，譜寫(xiě)“理”的音符。

片段四：巧設(shè)訓(xùn)練，體現(xiàn)教師指導(dǎo)的樸實(shí)。

師：你們覺(jué)得“趙偉今天返回西安市趙景瑞”這則短信能寫(xiě)得再簡(jiǎn)明一些嗎?幫幫老師。

生₁：我覺(jué)得可以把“西安市”刪掉。

師：都刪掉?

生₁：對(duì)，因?yàn)槲矣X(jué)得他從哪來(lái)的，應(yīng)該回到哪里去。就沒(méi)必要寫(xiě)回到哪兒。

生₂：我覺(jué)得不能刪掉“西安”，萬(wàn)一他的家長(zhǎng)不在西安呢?光說(shuō)“返回”就顯得不太清楚了。

師：意見(jiàn)不一樣了，你們自己交流交流。

生₃：我覺(jué)得“返回”一定是回到原來(lái)的地方。即使他的家長(zhǎng)不在西安，也一定知道他是回到自己的家。

師：“回”到底是什么意思?拿出字典查一查。(生查字典)

生₄：“回”就是“從別處回到原來(lái)的地方”。

師：由此看來(lái)，省掉“西安市”三個(gè)字，還是可以把意思說(shuō)清楚的。

生₅：我還能省字，“返”可以去掉，因?yàn)椤盎亍彪娊?jīng)能表示回到自己的家里了。

師：又出現(xiàn)了對(duì)字的理解問(wèn)題，怎么辦?想想剛才我們是用什么辦法解決的?

生₆：查字典。

師：好，就照你們說(shuō)的查查看。

生₇：(查后)“返”就是“回”的意思。

師：字典真是個(gè)好教師，可以幫助我們解決這么多疑難問(wèn)題。看來(lái)“返”這個(gè)字也可以省掉了。

[評(píng)析]：在課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些字詞的意思不理解時(shí)，老師的解決辦法是很多的。啟發(fā)學(xué)生互相討論、聯(lián)系上下文理解、利用媒體創(chuàng)設(shè)情景等，這些辦法在一定環(huán)境下，會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。但是像這樣讓學(xué)生拿出字典來(lái)實(shí)際動(dòng)手查一查，尤其是兩次，還是不多見(jiàn)的。一堂課的設(shè)計(jì)，尤其是公開(kāi)課，往往調(diào)動(dòng)了老師們的全部神經(jīng)，在追求新意，追求時(shí)尚，追求完美的過(guò)程中，漸漸地忽視了教學(xué)最為淳樸的東西。字典是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終身伴侶，而學(xué)生查字典能力的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成這個(gè)問(wèn)題難道不應(yīng)該引起我們的足夠關(guān)注嗎?這一做法，發(fā)人深省，令人沉思。

片段五：合作探究，蘊(yùn)含老師啟發(fā)的功力。

師：我想跟大家討論討論，怎樣才能做到發(fā)短信息要“簡(jiǎn)明”呢?大家看板書(shū)思考思考，上面的一行字為什么能省?下面的一行字又為什么能省?這里有什么規(guī)律呢?先自己想一想。然后分組討論討論。

師：每組派一個(gè)代表說(shuō)說(shuō)看。

生₁：我覺(jué)得上面那排是表示姓、地點(diǎn)和名稱的，是收信息的人知道的事情，所以可以省略。

師：你的意思說(shuō)寫(xiě)信息的人要想著收信息的人知道什么，考慮得很深刻啊!

生₂：我同意他的看法，我覺(jué)得趙偉肯定會(huì)回自己的家。爸爸媽媽都知道，當(dāng)然不用寫(xiě)上“西安”了。

師：我們來(lái)總結(jié)一下，寫(xiě)的人是“作者”，收信息的人呢?

生：“讀者”。

師：也就是說(shuō)寫(xiě)作的時(shí)候“心中要有讀者”。

生₃：下面一排字，我覺(jué)得“天、返、市”都是可有可無(wú)的。比如“今”就能代表“今天”。所以一排的字都可以省掉。

師：實(shí)際上這則短信用“偉今回”這幾個(gè)字就可以代表了，我們平時(shí)用水不能浪費(fèi)，用紙不能浪費(fèi)，用字也不能浪費(fèi)啊!

師：節(jié)約的品質(zhì)是我們必備的。短信寫(xiě)得短有什么好處啊?

生₄：可以節(jié)省您的時(shí)間。

生₅：還可以替手機(jī)省電。

師：(笑)都是替“我”省了……

生₆：讀者看的時(shí)間也短了。

生₇：收信息的人一看，就清楚明白了。

師：對(duì)啊，短信寫(xiě)得簡(jiǎn)明也是在替讀者著想啊。

[評(píng)析]：當(dāng)今的課堂應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)發(fā)展的課堂，是學(xué)生能力提升的課堂。教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去分析、探討、歸納本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)：用字要節(jié)省。而在幫助學(xué)生梳理思緒的過(guò)程中，又巧妙地滲透了人文關(guān)懷：作者要站在讀者的立場(chǎng)去想問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有離開(kāi)工具性的人文性，也沒(méi)有離開(kāi)人文性的工具性。這一節(jié)課設(shè)計(jì)的精彩就在于很好地把語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)。

把“寫(xiě)短信”作為教學(xué)內(nèi)容，透過(guò)簡(jiǎn)短的文字來(lái)生成妙趣橫生的課堂，這是比較成功的。概括是當(dāng)前信息社會(huì)非常重要的一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的品質(zhì)，但這一教學(xué)重點(diǎn)，在作文教學(xué)中被重視程度是相當(dāng)弱的。即使是一篇要求學(xué)生寫(xiě)具體的文章，也不是到處都寫(xiě)具體的。這看似簡(jiǎn)單的一筆，卻揭示了語(yǔ)文教學(xué)的真諦：語(yǔ)文即生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文。