《搭石》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)(上)的一篇課文。文章通過四個(gè)平凡樸實(shí)的鏡頭表現(xiàn)鄉(xiāng)親們的美好情感，其中在描寫老人調(diào)整搭石時(shí)作者這樣寫：“上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去?！?雖然只是一句話，卻敘述了一個(gè)完整的事件，生動(dòng)地刻畫了老人認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作，表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。兩位老師對(duì)這句話的處理采用了不同的方式，卻取得了相同的教學(xué)效果。課罷人散，再回味，那不僅是生動(dòng)，更多的是心動(dòng)。

[案例一]

師：(出示：上了點(diǎn)年歲的人……直到滿意了才肯離去。)請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，注意紅顏色的詞語，我再請(qǐng)一位同學(xué)讀。(一個(gè)學(xué)生讀)

師：后面讀得真好，強(qiáng)調(diào)了“直到……才”，如果讀得慢一點(diǎn)就更好了，我們一起來讀。(學(xué)生齊讀)

師：“直到滿意了才肯離去”要慢一點(diǎn)，請(qǐng)這一組同學(xué)來讀。(學(xué)生讀)

出示：上了點(diǎn)年歲的人，看到搭石_____，他想：如果_____就_____。想到這里，他首先_____，然后_____，最后_____?？粗鴂____，他滿意地笑了。

師：同學(xué)們讀得很好，誰能聯(lián)系剛才讀的課文內(nèi)容，把自己的想法展示一下呢?

(學(xué)生根據(jù)示例說自己的想法。)

師：這兒講誰擺放搭石?(理解“上了點(diǎn)年歲的人”)

師：請(qǐng)你輕聲讀讀這句話，你體會(huì)到了什么?(為方便鄉(xiāng)親擺放搭石非常細(xì)心、一絲不茍。板書：精心擺放)你是從哪些詞中體會(huì)到的?能具體談?wù)剢?

(引導(dǎo)學(xué)生從“無論……只要……一定……直至……”等詞語中體會(huì))

師：同學(xué)們，“上了點(diǎn)年歲的人”這樣做，他當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想?

生：不把石頭搭好，別人經(jīng)過時(shí)摔下去，那多危險(xiǎn)啊!

師：孩子，請(qǐng)你想想，“在上面踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去”，這兒的“踏”，是怎樣地“踏”?

生₁：是小心翼翼地“踏”。(師點(diǎn)評(píng)：孩子，從你發(fā)言時(shí)的眼神。我體會(huì)到了小心翼翼。)

生₂：是專心致志地“踏”。(師點(diǎn)評(píng)：從你發(fā)言時(shí)的神態(tài)，我感受到了專心致志。)

師：講得真好!你覺得這小心翼翼地“踏”，專心致志地“踏”。全神貫注地“踏”，試了又試、踩了又踩，美在哪里?

生：美在行為，美在心靈。(板書：心靈美)

師：很好。我們體會(huì)句子意思，體會(huì)作者表達(dá)的情感，一定要抓住重點(diǎn)詞語，把心放進(jìn)去，才能與作者心心相印。明白了嗎?

師：把你的感動(dòng)用朗讀表達(dá)出來吧!(讓學(xué)生互相提醒怎樣讀好——學(xué)生練習(xí)讀——指名讀——齊讀)

[案例二]

出示：上了點(diǎn)年歲的人……才肯離去。

師：(指名讀)從這個(gè)句子中，你能體會(huì)到什么美好情感呢?

出示：上了點(diǎn)年歲的人急著趕路，也許是——。

生₁：上了點(diǎn)年歲的人急著趕路，也許是去看孫子。孫子生病了，他要趕快去看他。

師：是啊!他那么著急，可是。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)時(shí)，心里會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢?

出示：當(dāng)發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)時(shí)，他心想：_______。于是，他先_______，再_______，接著_______。

生₁：當(dāng)發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)時(shí)，他心想：這搭石這么不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們踩到了可能會(huì)滑倒。于是，他先把這塊搭石搬走，再從別的地方搬來一塊合適的石頭，接著，把這塊石頭擺好。

師：怎樣的石頭才是合適的呢?

生₁：平整方正的石頭才是合適的。課文第一自然段已經(jīng)告訴過我們了。

生₂：當(dāng)他發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)時(shí)，心想：我要把這塊搭石換掉。以方便鄉(xiāng)親們過小溪。于是，他先放下東西，到別處找到合適的石頭，再把它擺放好，接著在石頭上踏上幾個(gè)來回。

師：我發(fā)現(xiàn)你在講“上了點(diǎn)年歲的人”的做法時(shí)，比前面兩位同學(xué)多了一步，在石頭上踏上幾個(gè)來回。為什么要這么做呢?

生₃：他在石頭上踏上幾個(gè)來回，是為了試試搭石平穩(wěn)了沒有。

出示：最后，他調(diào)整好了搭石，才肯______地離去。

生₁：最后，他調(diào)整好了搭石，才肯放心地離去。

生₂ ：最后，他調(diào)整好了搭石，才肯滿意地離去。

師：多么善良的人呀!無論他有多么重要的事要急著趕過去，只要發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，他一定會(huì)毫不猶豫地放下帶的東西，去尋找合適的石頭。他找了又找，試了又試。直到找到最合適的石頭。把它擺好，還要踏上好幾個(gè)來回，直到確認(rèn)這塊搭石已經(jīng)平穩(wěn)了，才肯滿意地離去。(隨著教師的激情渲染，課件中的“無論、只要、一定、直到、才”幾個(gè)字的顏色變成了紅色)從這兒我們可以看出他是個(gè)怎樣的人呀?

生₁：他是個(gè)認(rèn)真細(xì)致的人。

生₂：他是個(gè)一心為別人著想的人。

生₃：他是個(gè)心中有他人的人。

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師：多么美好的情感啊!讓我們美美地讀一讀這個(gè)句子。(學(xué)生有感情地朗讀)

[一點(diǎn)通]

1．文本是作者生活感悟的文字再現(xiàn)。是作者情感因素的書面激蕩。讀是溝通教師、學(xué)生、文本之間思想的平臺(tái)，也是有效展開教學(xué)進(jìn)程的重要途徑。教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生立足文本，進(jìn)入文本的內(nèi)層進(jìn)行感悟體驗(yàn)，從而找到學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)涵之間的契合點(diǎn)，促進(jìn)閱讀的自然形成。案例一的老師讓學(xué)生把閱讀的觸角延伸到文本中，首先是借助文本語言提供的信息。建立了一個(gè)具體的言語交際場景。當(dāng)置身于真實(shí)的場景中，學(xué)生便順利地與文本接通、耦合，設(shè)身處地地觸摸到了文本中的字字、詞詞、句句。通過上述的教學(xué)過程，在特定的語境里，學(xué)生在言語經(jīng)驗(yàn)與心理機(jī)制的積極作用下，潛心會(huì)文，細(xì)細(xì)推敲，領(lǐng)悟到了其中的內(nèi)涵，在平凡中發(fā)現(xiàn)了不平凡，從中獲得心靈的震撼和感動(dòng)。這樣的讀才能不至于失落文本、淡而無味，才能真正生成學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)和深刻的生命感悟，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠基。案例二的教師圍繞“從這個(gè)句子中，你能體會(huì)到什么美好情感呢”這個(gè)問題引發(fā)了認(rèn)知沖突，使學(xué)生在矛盾的情景中不斷感到急需“問題解決”的張力；然后通過讀書，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開了交鋒，掀起了學(xué)生思維的浪花。在交流中，學(xué)生的語言活起來了，想象飛起來了；同時(shí)，通過對(duì)話取得了激活知識(shí)、引發(fā)體驗(yàn)、碰撞思想、分享收獲、建構(gòu)意義的功效。不難看出，教師與學(xué)生的對(duì)話已不局限于單純的語言形式，而是雙方情感、精神、生命的對(duì)話，是相互信賴氛圍下的啟迪，是交流之后的賞識(shí)和愉悅。他們在對(duì)話中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生的思維和語言一直處于積極的狀態(tài)中，同時(shí)將學(xué)生的思維從書本的禁錮中解放出來，把學(xué)生引向一個(gè)更廣闊、更開放的空間。學(xué)生的生命潛能，正是在這一次次的超越和創(chuàng)新中得到激活、噴發(fā)。

2．我們在很多課堂上都能看到這樣的教學(xué)情景：教師將課文中的重點(diǎn)句不是很自然地拎出來，或用小黑板，或用投影或用課件進(jìn)行重點(diǎn)講解，訓(xùn)練朗讀，這樣重點(diǎn)是突出來了，可是卻讓人感覺到一種硬生生的撕裂感，感覺到為了訓(xùn)練重點(diǎn)句而將教材搞得支離破碎，破壞了教材的完整性。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，我們在訓(xùn)練的過程中、在對(duì)話的過程中，還應(yīng)該保護(hù)文本的完整性。上述案例中，兩位老師給學(xué)生提供了充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀文本，將對(duì)句子的分析與朗讀完全融合在完整的故事情境中，一切都是那樣的自然，在無形之中訓(xùn)練了重點(diǎn)句的理解和朗讀。限于認(rèn)知水平，學(xué)生往往容易停留在感受、感知的層面上。因此，老師就在學(xué)生的感受與頓悟之間，巧妙運(yùn)用了搭橋性練習(xí)，讓學(xué)生在層層引導(dǎo)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。在教師的點(diǎn)撥下，師生入情地進(jìn)行對(duì)話。我們看到學(xué)生的朗讀在老師的引導(dǎo)下由淺入深，由易到難，由平淡到感人；學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也完成了由“感知——理解——深入理解”的過程；學(xué)生的心理完成了從“平靜——起波瀾——被感動(dòng)”的過程。這樣的教，句子讀扎實(shí)了，情感表達(dá)也淋漓盡致了。