最近，筆者擔(dān)任省優(yōu)課評委，聽了各地的優(yōu)質(zhì)課，感受到閱讀教學(xué)改革如火如荼，“課改”思想已經(jīng)進入課堂，同時也發(fā)現(xiàn)一些“越位”現(xiàn)象。

現(xiàn)象：過于側(cè)重“關(guān)于語文”

閱讀教學(xué)中有不少對“課標(biāo)”所倡導(dǎo)的“實踐、體驗、開放”理解不透徹，淡化對文本的閱讀理解，過于側(cè)重讓學(xué)生去“做”、“演”課文內(nèi)容，看相關(guān)錄像，唱有關(guān)歌曲，畫有關(guān)情景……這些內(nèi)容都不是“本真語文”，而是“關(guān)于語文”。聽6個人執(zhí)教蘇教版國標(biāo)本第二冊《螞蟻和蟈蟈》第二課時，在教學(xué)第一自然段“夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”時，每人都花了5至8分鐘“讓學(xué)生演一演”這段內(nèi)容。其中，有一個教師用了“道具”——一個布口袋裝上棉花作糧食袋，一個“大氣球青蟲”作食物。

剖析：

就這課而言。我覺得這個“演”沒有必要，因為它是“關(guān)于語文”。語文課中的“演”應(yīng)該突出這樣的功能：

1．幫助學(xué)生理解語言。教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過“演”理解不懂的內(nèi)容。而“背”和“拉”這兩個動作、“滿頭大汗”這個“樣子”，每個小朋友都有這種體驗，他們都能理解這句話。“演”浪費時間。

2．引導(dǎo)學(xué)生感受生活。教學(xué)中，讓學(xué)生通過“演”感受文中角色。而我們讓學(xué)生空著手“背”和“拉”，或者“背”和“拉”很輕的棉花、“氣蟲”，他們并沒有體驗到搬運糧食的艱辛。

3．激發(fā)學(xué)生個性解讀。教學(xué)中，讓學(xué)生通過“演”創(chuàng)造性解讀文本，增加生活感受。而我們讓學(xué)生按照課文中的要求“背”和“拉”，他們自己沒有一點創(chuàng)新，空洞而無趣。

4．促進學(xué)生運用語言。教學(xué)中，讓學(xué)生通過“演”學(xué)習(xí)運用語言。而我們讓部分學(xué)生讀、部分學(xué)生“演”，或者讓他們邊說邊演，至多只是復(fù)述語言，沒有創(chuàng)造運用之意。相反，我們用“演”的時間讓學(xué)生說一說“螞蟻還會怎么搬糧食”?讓他們背一背課文；課后再讓他們回家觀察“螞蟻搬食物”的情景。這樣的教學(xué)既有情趣，又注重了語言的積累和運用，還拓展了學(xué)習(xí)語文的時空，把促進學(xué)習(xí)語文的“關(guān)于語文”和提升語文素養(yǎng)的“本真語文”教學(xué)有機結(jié)合，相得益彰。

現(xiàn)象：過度關(guān)注朗讀技巧

閱讀教學(xué)中有的對“課標(biāo)”所倡導(dǎo)的“人文、語感、朗讀”把握不到位，就課文讀課文，只注意讓學(xué)生“讀出”；就朗讀教朗讀，單調(diào)地教學(xué)朗讀技巧。筆者這次聽的所有課中都很關(guān)注朗讀教學(xué)，而且特別重視朗讀指導(dǎo)，但是這些指導(dǎo)過分重視朗讀技巧。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》第一自然段時，教師讓學(xué)生讀出“夏天的熱”和“滿頭大汗”。教學(xué)《真想變成大大的荷葉》，有的老師在指導(dǎo)學(xué)生讀“夏姐姐熱情地問我：想變點兒什么”時，反復(fù)用“嬌滴滴”的語氣“問”，“夸張”得讓人覺得很難受。教讀“我想變——”時，有的教師還讓學(xué)生用“夏姐姐”問“想變點兒什么”的語氣和語速讀。

剖析：

這兩課朗讀指導(dǎo)的方法都不值得效仿，因為離開了語言環(huán)境或?qū)W生的生活。朗讀指導(dǎo)要關(guān)注以下幾方面：

1．披文。朗讀是讓學(xué)生讀出課文中語言所表達的意思和情感，這就需要讀懂課文內(nèi)容，弄清作者所表達的意思，再“披文入情”，而不能讓學(xué)生無病呻吟，更不能抓一兩個詞作為“標(biāo)簽”，讓學(xué)生按教師的“要求”讀。朗讀離開語言本身進行技巧指導(dǎo)，無異于“和尚念經(jīng)”。就《螞蟻和蟈蟈》這課的朗讀指導(dǎo)而言，一年級的小朋友沒有“能力”讀出“夏天的熱”“滿頭大汗”。這種“標(biāo)簽”學(xué)生無法內(nèi)化。

2．得體。朗讀的語氣、語調(diào)、語速要和課文所描繪的內(nèi)容相符合，不能“夸張”，否則，讓人覺得“矯揉造作”；要和課文所描繪的角色身份適合，不能“借代”，否則，讓人覺得“張冠李戴”。朗讀離開語境進行技巧指導(dǎo)，無異于“鸚鵡學(xué)舌”。就《真想變成大大的荷葉》而言，讀“夏姐姐”的話，只要“熱情地問”“想變點兒什么”就可以了，因為學(xué)生對“問”的語氣太熟了，剛會說話就會“問”了。“我”回答“夏姐姐”的“問”是要經(jīng)過思考的，讀“我想變——”時要慢一點，“變”后面要作停頓；而讀后面的“透明的雨滴”可輕快一些。這既符合兩人的身份，又符合課文的內(nèi)容。

3．適用。朗讀訓(xùn)練的目的是為了提高人的朗讀水平和說話能力。“讀”和“說”都是口頭表達，方法上應(yīng)該互相兼顧，相互利用。朗讀不需要“夸張”，否則?！白屓似痣u皮疙瘩”。“夸張讀”在生活中也沒有實用價值。人們?nèi)粘Ｕf話、作報告都不需要“夸張”的語氣。

現(xiàn)象：過分挖掘文章思想

閱讀教學(xué)中有的對“課標(biāo)”所倡導(dǎo)的“品德修養(yǎng)和審美情趣的培育”實施不科學(xué)，有過分“挖掘”、“牽強”的現(xiàn)象，把作者的“意旨”、成人的“解讀”、教師的“意愿”強加給學(xué)生。筆者聽了4位執(zhí)教《真想變成大大的荷葉》，有3位教師教學(xué)最后一自然段“荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。小魚來了，在荷葉下嬉戲。雨點來了，在荷葉上唱歌……”時，設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：為什么真想變成大大的荷葉?根據(jù)“荷葉給(誰)(怎么樣)”，引導(dǎo)出因為荷葉能夠為別人服務(wù)，所以“真想變成大大的荷葉”。

剖析：

這些課中教者設(shè)計的思想教育讓人覺得牽強附會，因為有為了思想教育而教育之嫌。閱讀課中的思想教育應(yīng)該注意以下幾方面：

1．內(nèi)容上要把握“文‘已’栽道”。雖然人們說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但是作者的寫作主旨一般是相對唯一的。作者寫作時想“載”的“道”是什么。從文章的字里行間能感受到這個“道”。教學(xué)中要科學(xué)把握，不能用教師自己的“解讀”加“道”，更不能用時代的“氣息”生“道”。我認(rèn)為《真想變成大大的荷葉》作者是為了表達“看到了荷葉在水中自由自在，而且還有許多朋友——小魚、雨點在一起玩耍而感到歡樂”，并沒有刻意去寫荷葉可以為別人服務(wù)。如果是因為荷葉可以為別人服務(wù)，那么前面寫的“我”想變的“雨滴”、“小魚”、“蝴蝶”、“蟈蟈”、“星星”、“新月”也都可以為別人服務(wù)呀?“雨滴”可以滋潤萬物，“小魚”可以讓人欣賞，“蝴蝶”可以傳花授粉，“蟈蟈”可以為人歌唱?！靶切恰笨梢渣c綴天空，“新月”可以照亮黑夜。它們都在為別人服務(wù)，那“我”為什么一定要“真想變成大大的荷葉”呢?“為別人服務(wù)”這個“道”不是作者寫作的主旨，從文字中也沒有流露出這個“道”，這是我們教師“意想”的“道”。沒有必要把這種猜想“添加”給學(xué)生。

2．方法上要做到“潛移默化”。閱讀教學(xué)中的思想道德教育應(yīng)該讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中受到熏陶。引導(dǎo)他們自己走進文本，和文本對話；走進作者，和作者對話；走進教師，和教師對話。在“讀”中感悟，在“品”中滋生，是“隨‘讀’潛入‘境’，潤‘人’細無聲”。決不能直接說教，也不能離開語言文字進行“外加”?！墩嫦胱兂纱蟠蟮暮扇~》可以這樣設(shè)計：(1)讀一讀。這段描繪的是一幅什么樣的圖畫?(2)想一想，“我”為什么真想變成大大的荷葉。(3)說一說，作者在荷塘邊還看到哪些情景，文中結(jié)尾用省略號省略了，請你仿照“來了。在荷葉(上、下、間)”說。學(xué)生在讀的訓(xùn)練中感受到荷葉秀麗的歡樂，在想的訓(xùn)練中體驗到荷葉寧靜的’歡樂。在說的訓(xùn)練中享受到荷葉友誼的歡樂。他們不知不覺地對大自然產(chǎn)生了向往之情，熱愛自然的教育就這樣“浸”在“語言文字”的訓(xùn)練之中。