教學(xué)細節(jié)是發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。只有恰當(dāng)?shù)靥幚砗锰幱诮虒W(xué)關(guān)節(jié)點、連接點上的教學(xué)細節(jié)，才能演繹課堂的精彩。

一、細節(jié)，可以預(yù)約的精彩

在課堂上，生成的精彩細節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實質(zhì)上是寓于獨具匠心的預(yù)設(shè)之中，它的背后是一種理念、一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么，但我們可以通過對教材、學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，對各種資源的有效整合與利用，精心設(shè)計教學(xué)的細節(jié)。這不是淺嘗輒止的表面“作秀”，不是為刻意追求“亮點”而預(yù)設(shè)的“應(yīng)景之作”，也不是挖空心思的故弄玄虛，而是對文本深刻理解和把握后自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

著名特級教師王松舟執(zhí)教的《長相思》一課，他對一些細節(jié)的設(shè)計，就是一種創(chuàng)造、一種功力，是教者文化修養(yǎng)的表現(xiàn)。

師：同學(xué)們，請閉上眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的內(nèi)心世界。(教師播放音樂：呼呼的風(fēng)聲、簌簌的雪聲、嗚咽的簫聲，還有那如歌如泣的古琴聲。渲染了氣氛。同時，再伴以王老師那充滿磁性的濃厚的嗓音的誦讀，全場皆醉)

師：(留著那古琴聲)在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?

生：軍隊經(jīng)過大山大河，在山海關(guān)，累得連做個夢都不行，士兵們在思鄉(xiāng)。

師：你看到了跋山涉水的畫面。

生：我看到納蘭性德在軍營中睡不著，想家鄉(xiāng)。

師：你看到在軍營中輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

生：我看到雪下得很大，江河都結(jié)冰了，士兵們還在步行。

師：你看到了風(fēng)雪交加的畫面。

生：我看到納蘭性德抬頭看月亮，思念家人。

師：你看到納蘭性德望月思鄉(xiāng)的畫面。

師：跋山涉水、風(fēng)雪交加、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭望月，這正是納蘭性德所處的世界。在納蘭性德的家鄉(xiāng)，在他夢中的故園，打開記憶想象，那里可能會有怎樣的情景呢?……

這是王松舟老師在引導(dǎo)學(xué)生想象詩詞意境的細節(jié)。王老師巧妙地將對詩句的理解分解成多幅畫面，在不斷變更的畫面重疊中，學(xué)生仿佛看到詩人為鎮(zhèn)守邊關(guān)快馬加鞭、離鄉(xiāng)而去的一幕幕，也感受到詩人身雖遠去，而心卻留在故土的情懷。在教師不斷鋪就的情感氛圍中。學(xué)生仿佛走進了作者的心中，體會到作者那份濃濃的鄉(xiāng)愁。這生成是教師發(fā)揮教學(xué)機智、敏銳觀察、相機引導(dǎo)、熱情激發(fā)的結(jié)果，是教者教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)!更是教者精心設(shè)計、大膽預(yù)約的結(jié)果!

二、細節(jié)、可以捕捉的精彩

細節(jié)是整體的細節(jié)，整體是細節(jié)的整體。課堂的細節(jié)不是教師都能事先預(yù)設(shè)和料想的，課堂的精彩往往生成于突如其來的細節(jié)。在具體的教學(xué)中需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，通過傾聽與觀察，及時敏銳地捕捉學(xué)生奇異的反應(yīng)、閃光的思維、獨特的思想，恰到好處地引發(fā)、催生、助長，引其“火暴”，促使生成別樣的精彩。

記得曾經(jīng)聽過一節(jié)課——《會搖尾巴的狼》，快要順利進入尾聲時，出現(xiàn)了這樣一幕：有學(xué)生說：“我覺得狼很聰明，遇到危險想方設(shè)法救自己，這難道有錯嗎?”這引來不少的附和聲。這時，教師進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，如果山羊救了狼，結(jié)果會怎樣?”這時，學(xué)生通過思考、討論充分認識到狼的狡猾、陰險。

這里，老師巧妙地運用自己淵博的知識和隨機應(yīng)變的能力。給了學(xué)生一個滿意的答復(fù)。這一細節(jié)的處理讓所有的聽課老師眼前一亮。語文的魅力、教師的底蘊在這一刻完美地統(tǒng)一起來了。其實，在課堂中時常會出現(xiàn)這樣的細節(jié)。我們要有效捕捉并珍視它，用發(fā)展的眼光、激勵的神情呵護那別樣的思維，用誠摯的熱情、真切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈。

三、細節(jié)、可以激活的精彩

教學(xué)細節(jié)是教學(xué)現(xiàn)場中師生互動的產(chǎn)物。它形成于教學(xué)過程與教學(xué)情境中，具有臨場性、隨機性、偶發(fā)性。教師不但要能“慧眼”捕捉教學(xué)細節(jié)，更要激活教學(xué)過程中臨時出現(xiàn)的教學(xué)細節(jié)，將自己的教學(xué)理念、教學(xué)機智和文化底蘊透過教學(xué)細節(jié)折射出來，使看似平常、簡單的細節(jié)充盈起來、豐富起來，讓課堂展現(xiàn)精彩，讓語文課堂呈現(xiàn)一道亮麗的風(fēng)景線。

我在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課時，曾出現(xiàn)這樣的細節(jié)：學(xué)生雖然感受到槐花的香，但朗讀卻平淡無味。這時候我說：“老師也想讀讀，可以嗎?”學(xué)生一片附和。(我故意打亂課文中的順序讀成“醇香、濃香、清香”)“這樣讀行嗎?”學(xué)生紛紛說：不能這樣讀，因為這幾種香味是由淡到濃排列的，不能打亂了。于是，我乘機在黑板上由小到大寫上：清香、醇香、濃香。接著讓學(xué)生朗讀體會。他們讀得比較有感情。最后，我又這樣引讀：

這清香、這醇香、這濃香，全彌漫在空中，讓我們閉上眼。去享受享受吧，輕輕地吸一口，你聞到——(清香)，再走近嗅一嗅，不由讓人夸贊到真是——(醇香)啊，睜開眼，讓我們再深吸一口，這就是——(濃香)呀!(引讀)

一路因勢利導(dǎo)，鋪陳追問，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)導(dǎo)向，巧妙地將學(xué)生的情感一步一步推向高潮。這時，學(xué)生的朗讀聲情并茂。

激活課堂的教學(xué)細節(jié)不僅可以使課堂具體、豐富而充實。而且可以使課堂充滿著變化和靈動，充滿著詩意和創(chuàng)造，使課堂從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，從情境演變?yōu)榍楣?jié)，從情節(jié)中導(dǎo)出戲劇。激活教學(xué)細節(jié)能夠不斷營造和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，誘發(fā)和推進課堂教學(xué)的高潮，開掘出教學(xué)的深層意蘊。實現(xiàn)教學(xué)的潛在意義。