綜觀近幾年的小學(xué)語文試卷，很多試題充分體現(xiàn)了“珍視學(xué)生個人體驗，全面檢測閱讀能力”的新理念：開放化的試題，必然產(chǎn)生個性化的解答。在一線集中閱卷中，我們往往會有這樣的困惑：同一個答案，不同的閱卷者會有不同的見解；同一份試卷，不同的閱卷組會給出不同的分?jǐn)?shù)。這里有多方面的因素：可能因為試題本身解讀的多元性、解答的靈活性，可能因為閱卷者本身的語文素養(yǎng)、個人對試題及閱卷標(biāo)準(zhǔn)的解讀，當(dāng)然，也可能與閱卷者的評價指導(dǎo)思想有關(guān)。不管怎樣，如果我們能夠堅持正確的、科學(xué)的評價觀，那么，就不會使我們的評價因為閱卷者的個人因素而產(chǎn)生太大的偏差，才會從真正意義上實現(xiàn)有效評價的核心理念：促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

一、不被“教參”束縛手腳

閱卷現(xiàn)場

試題：根據(jù)課文內(nèi)容填空：建筑大師格羅培斯設(shè)計的路徑因為_______、_________，被評為世界最佳設(shè)計。

——《最佳路徑》(四年級試題)

“閱卷說明”上的答案要點是：“給人自由，任其選擇。”

學(xué)生的答案大概有三類：

1 圍繞“有寬有窄，優(yōu)雅自然”這個要點來答題。

2 圍繞“給人自由，任其選擇”這個要點來答題。

3 圍繞“有寬有窄，優(yōu)雅自然；給人自由，任其選擇”這個要點來答題。

部分教師的聲音：三種答案都給分，因為教參上明明白白地寫著這條路徑的特點是：“有寬有窄，優(yōu)雅自然；給人自由，任其選擇。”現(xiàn)在試卷上只畫了兩條線，學(xué)生不好寫，當(dāng)然三種答案都正確。

閱卷組長的應(yīng)答：教參上說的是這條路徑的特點，而這道題要求回答的是這條路徑被評為世界最佳設(shè)計的原因。很多路都是“有寬有窄，優(yōu)雅自然”，為什么單單建筑大師格羅培斯設(shè)計的路徑被評為最佳路徑呢?顯然，這不是主要的原因，其主要原因是因為此路徑具有獨特的一面：給人自由、任其選擇，因此才被評為最佳路徑。

部分老師的聲音：上課的時候已經(jīng)把“教參”上的答案抄給學(xué)生了，這樣評分的話會全軍覆沒的。

當(dāng)時我的直覺：原來都是依賴“教參”惹的禍。

閱卷現(xiàn)場采取的措施及理由

圍繞“有寬有窄，優(yōu)雅自然”這個要點答題的一律不得分。理由：這不是建筑大師格羅培斯設(shè)計的路徑被評為最佳路徑根本原因。

圍繞“有寬有窄，優(yōu)雅自然；給人自由，任其選擇”這個要點答題的也不得分。理由：學(xué)生寫出的是老師抄給的答案，沒有自己的思維過程，如果給分的話，將是對教師把所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”抄給學(xué)生的一種鼓勵。

圍繞“給人自由，任其選擇”這個要點答題，語言表述正確可以得滿分；特別強調(diào)語言表述不求統(tǒng)一。

感言

開放性試題要實施“有效評價”，要求我們所有的教學(xué)工作者必須正確對待教參?！敖虆ⅰ?，即“教學(xué)參考用書”。也許，長期以來，老師習(xí)慣了教參至上，于是，我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教學(xué)中，盡管大家倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，也贊賞個性化的見解，可為了考試時的“萬無一失”，有的老師仍然要視教參為“尚方寶劍”，把教參上的參考性的解讀一字不漏地照抄給學(xué)生。并囑咐學(xué)生“相信教參，沒錯的”；命題中，為了考出所謂的深度。為了有個所謂的尺度，有的老師敬若神明地把教參上的內(nèi)容字斟句酌，并選出那些不為人注意的細(xì)枝末節(jié)、片言只語，堂而皇之地出在試卷上，考查教師對教參內(nèi)容的閱讀熟悉程度、考查學(xué)生對教參結(jié)論的記憶熟悉程度；閱卷中，當(dāng)面對一道試題莫衷一是時，最終一錘定音的，往往是這樣的一句權(quán)威：“教參上是這么說的!”

這種唯“教參”至上、唯“教參”是從的態(tài)度，容易造成教學(xué)的模式化，機械而毫無生氣，造成教師自身專業(yè)發(fā)展的遲緩甚至停滯，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣將會缺失殆盡。閱讀能力的提高也會成為一句空話。

那么，作為一名教師，應(yīng)該如何對待教參的呢?著名特級教師孫雙金的備課經(jīng)驗給了我們一定的啟示。孫雙金說，他每備一節(jié)課，必把教參擱在一邊，先獨立備課，然后再參考教參，進行必要的增刪削減。他的做法告訴我們：教師在教學(xué)過程中，既要充分相信自己的悟性、體現(xiàn)自己的個性、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，又要充分吸取教參的營養(yǎng)?！拔摇焙徒虆?yīng)該是一種平等的合作關(guān)系。“我”通過教參，與它背后的專家、名師進行無拘無束的對話交流。只有在對話、思考中完成的對教學(xué)過程的構(gòu)建，才是既規(guī)范的而又富于個性的教學(xué)設(shè)計；也只有依此實施的教學(xué)，才最有利于學(xué)生的發(fā)展。

二、不以成人標(biāo)準(zhǔn)衡量

閱卷現(xiàn)場

試題：這是一枚郵票，從郵票圖案小藏羚羊的眼神中，我讀出了許多：

讀出了_____、__________。

讀出了_______________________。

還讀出了___________________

(六年級語文畢業(yè)試題)

“閱卷說明”上的答題角度：

角度一：對傷害動物者的控訴(哀怨、憤怒……)；角度二：對保護動物者的感謝；角度三：對未來美好生活的憧憬；角度四：對保護生態(tài)平衡的呼喚……

部分閱卷教師的聲音：三條橫線的答案應(yīng)集中圍繞其中的某一個角度展開，這樣才能保證這三個內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系。

閱卷組長的應(yīng)答：每個孩子都是一個獨特的個體，由于孩子們生活的社會背景、已有的知識基礎(chǔ)和思維方式等諸方面的差異，看圖以后所讀出的畫面的內(nèi)涵也有所不同。有些孩子能從幾個方面去思考，有些孩子只能讀出其中的一個內(nèi)容，你說哪些孩子的思維更正確一些?

部分閱卷教師的聲音：只能讀出其中一個內(nèi)容的孩子，他們所解答的內(nèi)容肯定會圍繞其中的某一個角度展開；而從多角度思考的話，肯定會從不同的角度來解答。確實，很難說哪個更正確一些。

閱卷現(xiàn)場采取的措施及理由：

三條橫線上的內(nèi)容，不管學(xué)生從哪個角度進行表達。只要每條橫線上的內(nèi)容符合圖意，語句通順，沒有錯別字。均給滿分。理由一：不管是從哪個角度解答的孩子，他們都不會像成人一樣考慮到內(nèi)在的邏輯關(guān)系；理由二：這是閱讀能力測試，測試的落腳點是語言表達的能力，所表達的內(nèi)容只要無科學(xué)性錯誤，其他的應(yīng)從語言的角度去評判。

感言

開放性試題要實施“有效評價”，要求我們語文教師正確把握閱卷尺度，不能只從教師專業(yè)的眼光去審視。更重要的是從孩子的視角去設(shè)身處地地解讀試題，然后進行閱卷評分。

這不由得讓我聯(lián)想到語文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)——解讀文本。有人說，教師解讀教材要用成人鑒賞的眼光，站在文學(xué)與哲學(xué)的高度去解讀課文；有人說。解讀課文還要有教師專業(yè)的眼光，以一個教師的視野和責(zé)任來審視教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價值。但從我們教學(xué)對象來說，我們還要有兒童的眼光，用一顆童心，以孩子的視角、生活去解讀課文，依據(jù)不同學(xué)段設(shè)計“三維目再來反思我們的語文課堂，經(jīng)?？吹嚼蠋焸冊O(shè)計一個又一個精妙的問題，逼著學(xué)生走入自己的預(yù)設(shè)。實現(xiàn)課堂的精彩。當(dāng)我們?yōu)榻處熅钤O(shè)計而喝彩的時候，我們何曾想到，課堂的主人——兒童，在這個過程中獲得了什么?這樣的設(shè)計，符合兒童的心智發(fā)展嗎?能喚起學(xué)生的情感體驗嗎?孩子們能感受到生命拔節(jié)的快樂嗎?

我們每個語文教師都應(yīng)該尊重兒童，尊重兒童的個性，并從兒童發(fā)展的視角來觀照我們的教學(xué)，這是改造我們語文課堂的起點。

三、不被主觀意識左右

閱卷現(xiàn)場

試題：閱讀下列古文名句。答題。

①子曰：“學(xué)而不思則罔；思而不學(xué)則殆。”

②子曰：“過而不改，是謂過矣?！?/p>

[注釋]①罔：蒙蔽，欺騙。②殆：危險。③過：過失。

這兩句話中的“子”是指_________(填人名)，他是我國古代著名的教育家。我知道“___________”這句話也是他說的。

一位教師在閱卷時問道：“‘愿乘風(fēng)破萬里浪甘面壁讀十年書’這句話是孔子說的嗎?”

輕輕的應(yīng)和聲：“自己看著辦吧，你認(rèn)為是的就給分吧!”“這類答案只能跟著感覺走了!”“總不能帶本《論語》來閱卷吧?！?/p>

閱卷組長所采取的應(yīng)急措施

首先運用孔子的三句話表明自己的觀點：“知之為知之，不知為不知?！薄叭诵斜赜形?guī)煛！薄安粣u下問?！比缓筮\用這幾句話來詮釋自己的觀點，要求閱卷教師在碰到這類自己也拿不定的答案時，不能憑主觀想象來判定正誤，可以請教我們身邊的老師：《論語》文字稿、電子稿、同組的閱卷老師。這樣的做法才是最明智的。接著馬上以最快的速度借來筆記本電腦、《論語全集》。

感言

開放性試題要實施“有效評價”，要求我們教師具有高度的責(zé)任感和強烈的事業(yè)心。閱卷中，我們的老師碰到類似的開放性試題，不能憑著自己的主觀意識來判定答案的正誤，更不能因為自己知識的疏漏而誤批。

記得有一次，一所中心小學(xué)的語文老師非常氣憤地把一沓試卷抱到我們教研室，告訴我：這是他們自己鄉(xiāng)里組織的二年級語文調(diào)研測試試卷，其中有一道題目是要求學(xué)生照樣子寫兩個自己所知道的我國的民族名稱，有些孩子寫上自己的民族名稱，例如“白族”、“獨龍族”、“水族”等等，結(jié)果被鄉(xiāng)里的閱卷老師判了“死刑”，而課文中出現(xiàn)過的“維吾爾族”、“藏族”、“傣族”等等都打上了鮮紅的鉤。

這樣會誤導(dǎo)我們的老師，讓老師把學(xué)生引向一個怪圈：一些關(guān)于積累的試題，盡量寫書本上的內(nèi)容。理由是如果寫課外的，很有可能被一些孤陋寡聞的老師判決掉。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目光會被囿于“語文書”這個狹小的范圍里。這種怪現(xiàn)象與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之“評價建議”中所提倡的“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”背道而馳。

綜上所述，在批閱小學(xué)語文開放性試題的時候，或抱牢教參上所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，或一味地以成人標(biāo)準(zhǔn)去衡量，或不以事實為根據(jù)、憑自己的主觀意識去評判。都可能扼殺發(fā)展的個性，泯滅發(fā)展的活力，摧殘發(fā)展的熱情。因此，評價不僅不能等同于發(fā)展，而且可能妨礙和阻止發(fā)展，成為摧殘、貶抑、泯滅學(xué)生發(fā)展的力量。我們在批閱開放性試題的時候要樹立正確的評價觀念。進行有效評價。有效評價的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進每一位學(xué)生的發(fā)展，是有效教學(xué)評價的根本任務(wù)。