一、合理利用教材，培養(yǎng)學(xué)生寫字能力

今年的寫字課我采取了和以往不同的教學(xué)方法，我嘗試兩種生字分類方法：

(一)按筆畫分類，指導(dǎo)精練明確。我將橫多的字分為一類，豎多的分為一類，撇多的分為一類……幫助學(xué)生從筆畫的角度觀察每一個(gè)字，橫多、撇多、豎多的字分別該注意什么就一目了然了。蘇教版一到二年級(jí)每篇課文后面都有四到十個(gè)生字，如果每節(jié)寫字課都從頭到尾一筆一畫地講，學(xué)生肯定會(huì)厭煩。不少老師在指導(dǎo)寫字時(shí)，為了提醒學(xué)生注意字中的某些筆畫，會(huì)用彩色粉筆范寫生字。這樣做表面上很引人注目，實(shí)際上學(xué)生反而不能很好地區(qū)分哪些筆畫應(yīng)該注意。很多時(shí)候，老師花花綠綠寫了一黑板，學(xué)生卻不能領(lǐng)悟其中精髓。如果我們細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多字容易錯(cuò)的總是那么幾個(gè)筆畫，如“壯”，右邊是“士”不是“土”，那么我們?cè)诜秾憰r(shí)只需將右半邊用紅筆標(biāo)出，學(xué)生的注意力就很自然集中在右邊部分；“前”下面的“月”中“撇”要改為“豎”，在范寫時(shí)可用彩色粉筆將“豎”標(biāo)出。這樣重難點(diǎn)突出，學(xué)生很容易接受，既規(guī)范了筆畫，又提高了識(shí)字率。

(二)按結(jié)構(gòu)分類，幫助學(xué)生尋找規(guī)律。學(xué)生要掌握的漢字比較多，但只要我們留心，還是有規(guī)律可循的。按結(jié)構(gòu)分類在每課寫字教學(xué)中使用方便，也很實(shí)用。上下結(jié)構(gòu)的字學(xué)生容易寫得很長(zhǎng)，有的上半部分占去了大半個(gè)田字格，下半部分就不夠用了；左右結(jié)構(gòu)的字寫下來通常不夠緊湊，寫成“大胖子”的現(xiàn)象較多；全包圍結(jié)構(gòu)的字，學(xué)生容易將外面的方框?qū)懗缮蠈捪抡蛏险聦挕槍?duì)這一情況，寫字教學(xué)時(shí)，我將每課同一結(jié)構(gòu)的字放在一起進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，嘗試讓學(xué)生自己歸類，自己找規(guī)律，如蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)第三課是這樣一些生字：“徑、霜、泊、愁、蘇、城、寺、鐘”，在指導(dǎo)時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照結(jié)構(gòu)歸類，“徑、泊、城、鐘”這幾個(gè)字均是左右結(jié)構(gòu)，而且左窄右寬；“霜、愁、蘇、寺”這幾個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)，其中“霜、蘇、寺”三個(gè)字上面短，下面長(zhǎng)，唯獨(dú)“愁”是上面長(zhǎng)，下面短。邊歸類邊區(qū)分，便于學(xué)生在今后的寫字過程中自行尋找規(guī)律。

經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了“遇字先歸類，再找規(guī)律”的寫字習(xí)慣。

二、嘗試運(yùn)用比較法，提高學(xué)生寫字能力

平時(shí)寫字教學(xué)中，我要求學(xué)生每寫完一課的生字后進(jìn)行四比：

(一)和以前寫的字比一比，進(jìn)步了沒有；

(二)和同學(xué)寫的字比一比，誰的筆畫更規(guī)范；

(三)和老師寫的字比一比，誰的布局更合理；

(四)和書上寫的字比一比，誰更美觀。

這四比有遞進(jìn)作用，層層深入，對(duì)學(xué)生的要求是越來越高。這里有一點(diǎn)需要指出，教師范寫的字要便于學(xué)生模仿，學(xué)生寫字就是從模仿開始，他們看得最多的就是老師的字，有句話說得好:“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！比绻蠋煹淖止P畫規(guī)范，工工整整，學(xué)生自然很好模仿；相反，如果老師的字中有很多不規(guī)范的筆畫，左高右低，歪歪斜斜，那么，再多的講解也是徒勞，就算學(xué)生因?yàn)榫次防蠋?，一筆一畫認(rèn)真寫字，也會(huì)因?yàn)闊o從下手而產(chǎn)生字體傾斜、筆畫不規(guī)范的情況。所以，我們?cè)谝髮W(xué)生把字寫好前先想想自己寫得怎樣。通過一學(xué)期的嘗試，學(xué)生在比較中成長(zhǎng)起來，漸漸，學(xué)生的字不僅規(guī)范了，而且結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫灑脫。

三、注重寫后有效評(píng)價(jià)，明確學(xué)生存在問題

(一)明確肯定寫得好的字。學(xué)生寫字水平有高有低，只要用心去寫肯定會(huì)有一部分字寫得比較好。如果我們每次都只是籠統(tǒng)地打勾批改，學(xué)生就不明白到底哪些字寫得好或不好，問題出在哪里。這時(shí)我們可以在學(xué)生寫得比較好的字上打上五角星，讓學(xué)生收獲成功喜悅的同時(shí)也明白以后的一些字就可以以此為例。

(二)明確指出不規(guī)范的筆畫。不少教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己在課堂上強(qiáng)調(diào)一部分字的筆畫時(shí)，學(xué)生當(dāng)時(shí)答應(yīng)得好好的，可寫到作業(yè)上時(shí)還是有不少錯(cuò)誤。于是老師們便會(huì)氣急敗壞地說：“這些我都講過的你還錯(cuò)，上課怎么聽的!”其實(shí)，這不能完全怪學(xué)生，老師雖然在課堂上講了，但是不是所有學(xué)生都能聯(lián)系自己情況有效吸收了呢?所以，我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)更應(yīng)該明確具體地指出學(xué)生的不規(guī)范筆畫。如“頭”這個(gè)字的最后一筆是“點(diǎn)”，很多學(xué)生容易寫成“捺”，在這種情況下，如果我們每一次在作業(yè)批改中用紅筆明確標(biāo)出，讓學(xué)生一目了然，及時(shí)反饋給學(xué)生，久而久之，學(xué)生自然會(huì)書寫規(guī)范。這僅靠課堂上大一統(tǒng)地講是不能解決問題的。

(三）形象指出間架結(jié)構(gòu)的問題。在課堂集體分析字形的基礎(chǔ)上，仍有一部分學(xué)生在寫字過程中會(huì)出現(xiàn)間架結(jié)構(gòu)的問題：結(jié)構(gòu)松散、字體傾斜、左右不對(duì)稱等等。在這種情況下，我們可以嘗試用形象的符號(hào)標(biāo)出，引起學(xué)生注意。如在寫“找”這個(gè)字時(shí)，部分學(xué)生由于右邊的“斜鉤”把握不好，導(dǎo)致字的右邊高于左邊，字體傾斜。這時(shí)，只需在字的下方輕輕畫上一橫，學(xué)生一看就知道字的下面不對(duì)齊，字體傾斜了。