課堂教學(xué)如書，一本由學(xué)生、教師、文本甚至是教學(xué)手段，一起合作完成的“書”。既然是書，就必然要講究開篇，講究結(jié)尾，講究起承轉(zhuǎn)接，追求“鳳頭豬肚豹尾”。這樣，這本書才有質(zhì)量，才能吸引人。課堂教學(xué)的“起承轉(zhuǎn)接”是什么?就是環(huán)節(jié)的安排與轉(zhuǎn)換。當(dāng)前，不少教師或囿于自己的經(jīng)驗，或迫于應(yīng)試的壓力，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出瑣碎、機械、單薄、凌亂等問題，導(dǎo)致課堂內(nèi)耗，效率低下。

合理、有效的環(huán)節(jié)設(shè)計與安排，應(yīng)該注意以下幾個方面：

一、確立板塊意識，力求簡明

簡則明了，簡則靈動，簡則大氣。課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計首先要有板塊意識。所謂板塊，就是將若干個小環(huán)節(jié)整合成相對獨立的“小整體”。板塊之間有很強的內(nèi)在聯(lián)系，但在安排的“序”上并不一定如教師課前所預(yù)設(shè)的，它應(yīng)因?qū)W而定，靈活呈現(xiàn)。支玉恒老師在談他的備課經(jīng)驗時就明確指出：“要理清大序，隨機調(diào)控。教學(xué)設(shè)計只是上課前老師一廂情愿地對課堂教學(xué)進程的預(yù)設(shè)，不一定符合學(xué)生的實際，更不一定符合課堂教學(xué)進展過程中隨時可能出現(xiàn)的變化。因此，對具體的教學(xué)過程，老師可以只設(shè)計簡單的幾個大的步驟，而一些細(xì)節(jié)過程應(yīng)該以教學(xué)的實際進展隨機調(diào)控?！彼沁@樣說，也是這樣做的，教學(xué)《只有一個地球》時，他課堂結(jié)構(gòu)非常明了，環(huán)節(jié)也相當(dāng)簡單：1.讀通、讀熟課文；2.談讀文感受，是“酸甜苦辣”中的哪一種滋味；3.寫學(xué)習(xí)課文后的感受，課堂現(xiàn)場生成一篇小散文；4.現(xiàn)場“實話實說”語文實踐活動。如此而已，卻把課堂演繹得趣味橫生，高潮迭起，這就是環(huán)節(jié)簡明帶來的特有功效。環(huán)節(jié)簡明了，課堂才能還給學(xué)生們足夠的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)自主權(quán)，才能真正引發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。

二、確立效益意識，追求有效

每一堂語文課，都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、書等各種實踐能力，這是毋庸置疑的。但是不少教師在教學(xué)實踐中卻有意無意地把它們“割裂”開，課堂上呈現(xiàn)出以上各種能力訓(xùn)練簡單相加的現(xiàn)象，比如，一些老師在教學(xué)開始環(huán)節(jié)安排“聽寫重點詞語”，這是檢查學(xué)生詞語掌握情況的途徑之一，本無可厚非，但如果在課堂中只是單一的聽寫，而不與后面的教學(xué)環(huán)節(jié)有機整合，就顯得低效了。一節(jié)課，僅40分鐘，如果每個環(huán)節(jié)都只讓它發(fā)揮單項意義，是可惜的，失敗的，我們應(yīng)該剔除這種低效勞動。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我們必須要有“大效益”意識，讓每個環(huán)節(jié)盡可能產(chǎn)生綜合效益。比如，一位老師執(zhí)教《“諾曼底”號遇難記》一課，在引導(dǎo)學(xué)生交流對船上混亂情景的理解時，她先引導(dǎo)學(xué)生充分交流對課文語言文字的理解，讓他們帶著自己的理解朗讀課文；當(dāng)學(xué)生交流需要提升之際，她引進《泰坦尼克號》中的一段電影片斷，影片中人們慌亂、絕望的表現(xiàn)，強烈地震撼著每一個孩子；當(dāng)孩子們正沉浸在電影的情境之中時，她讓學(xué)生再讀讀課文，很自然地，學(xué)生這一次的朗讀更到位，更感人；不過，更讓孩子們投入學(xué)習(xí)的卻是她的另一番話。這位老師緊接著巧妙地借助這個電影片斷，切入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：同學(xué)們，如果在船上遇到災(zāi)難，大家只是一味地慌亂、絕望，那結(jié)果只有一個——船毀人亡。但是，“諾曼底”號非常幸運地躲開了一場巨大的災(zāi)難。這是為什么?這正是因為船上有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在上空。請大家繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看看船長哈爾威是怎樣拯救大家的，他的偉大表現(xiàn)在哪里?孩子們的學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)更投入，表現(xiàn)更精彩。不難看出，這與“播放影片”這個環(huán)節(jié)的合理安排是密不可分的。相反，如果這個小環(huán)節(jié)放在大家感受“混亂”之前，那它的效益就要大打折扣了。

三、確立規(guī)律意識，講求科學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。由此可見，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，我們同樣要講究科學(xué)性和規(guī)律性，做到循序漸進，步步推進，否則，是會適得其反的。比如，一位老師執(zhí)教人教版第二冊《鳥蛋》一課，一上課，她便打開多媒體，呈現(xiàn)一幅圖給學(xué)生看。這幅圖的確很美，學(xué)生的興趣一下子上來了，于是她說：“請小朋友們看看，圖上畫了些什么，你看到了什么?”本來，她是想借看圖練觀察、練表達(dá)的，可惜，孩子們的注意力已經(jīng)被美麗的圖畫吸引了，根本無心再顧及她的要求，效果自然不理想，而且還直接影響著后面的學(xué)習(xí)。她錯在哪?不該出示圖畫嗎?當(dāng)然不是，錯因就在這個環(huán)節(jié)安排的程序上。她應(yīng)該調(diào)整一下環(huán)節(jié)的流程：1.提要求：同學(xué)們，學(xué)習(xí)新課前，老師請大家看一幅圖，不過大家要先聽清老師的要求(甚至讓學(xué)生個別復(fù)述要求)；2.看圖、說話；3.整理，把圖意完整說一說。這樣，這個環(huán)節(jié)就能有效地引入新課，有效地訓(xùn)練學(xué)生的觀察與表達(dá)能力。

四、確立和諧意識，謀求順暢

現(xiàn)代控制理論認(rèn)為，部分與部分之間優(yōu)化產(chǎn)生的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于部分之間簡單相加之和。是的，課堂上環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換同樣必須講求優(yōu)化，以確保整個教學(xué)流程順暢，產(chǎn)生良好的整體效益。當(dāng)然，巧妙的轉(zhuǎn)換，主要得益于教師的“導(dǎo)”。

王崧舟老師上《長相思》，聽過這一課的老師都應(yīng)該對他在課堂上的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的藝術(shù)有著非常深刻的印象。整個教學(xué)過程結(jié)構(gòu)簡單，僅有三個板塊：1.借助注釋，讀懂詞意；2.展開想象，讀出詞情；3.互文印證，讀透詞心。但它的環(huán)節(jié)過渡，或者說王老師的“導(dǎo)”卻獨具匠心：一、二環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，王老師的導(dǎo)語是：(師配樂朗讀，開啟學(xué)生想象之門)孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景?二、三環(huán)節(jié)之間的推進，導(dǎo)語是：讀到現(xiàn)在為止，讀到這個時候，你的腦子里冒出了什么問題想問一問納蘭性德?寥寥數(shù)語，卻讓三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，渾若天成，引人入勝，精彩紛呈。

王崧舟老師說，課有三種境界：第一種境界是人在課中，課在人中；第二種境界是人如其課，課如其人；最高境界是人即是課，課即是人。這堂課充分地折射出他的這一教學(xué)思想。的確，課堂如人，人要健康，氣一定要順，課堂亦是如此。如果課堂之氣不順，效率一定不會最佳；氣太平，學(xué)生感覺無味；而氣太急時，學(xué)生則疲于喘息。這勢必帶來課堂的內(nèi)耗!

總之，在課堂教學(xué)中，我們要有敏銳而科學(xué)的環(huán)節(jié)意識，要努力使各個環(huán)節(jié)內(nèi)部有序，相互和諧，有靈氣，更有合力。