《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“讀”有著很明確的要求： “在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！倍覀兊男≌Z教學(xué)似乎是重“讀”而未重“悟”，或“悟”而乏術(shù)，造成了顧此失彼的尷尬，致使課堂教學(xué)表面上看似乎熱熱鬧鬧，學(xué)生挺活躍的，但實際上是學(xué)生游離于語言文字的淺表層面，收獲甚微。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)采用讀悟結(jié)合的方法，重點訓(xùn)練學(xué)生自主讀書、獨立思考的能力，讓學(xué)生以讀感知、以讀悟情、以讀悟理、以讀悟道，養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。

一、以讀感知

讀，是學(xué)習(xí)語文最直接的實踐活動，也是最主要的實踐活動。在語文教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生讀通讀懂課文，讓文章的思想對學(xué)生的心理、情感、思想有所觸動，即讀中要有感觸，讀中要有思考，使課文的語言、情感、文字在學(xué)生心中積淀，久而久之形成文化底蘊，形成思想意識。例如，小語第一冊的課文大多是韻文，讀起來朗朗上口，比較輕松。我們教師要利用文本這個個性，朗讀時讓學(xué)生邊觀察畫面、邊朗讀，用畫面語言提示朗讀時的語氣。像《春風(fēng)吹》一課中，教師可以出示句子對比讀，如：“春風(fēng)吹”和“春風(fēng)輕輕地吹”啟發(fā)想象“輕輕地吹”的樣子。經(jīng)過反復(fù)練讀，學(xué)生會有所感悟：第一自然段中“春風(fēng)吹，春風(fēng)吹”，是說風(fēng)把春天吹來，吹得有力；第二自然段“春風(fēng)輕輕地吹”，是說春天已經(jīng)來了，春風(fēng)變得柔和了，帶來了細細的春雨，小朋友都來種樹種花。再連起來讀，邊讀邊想象：綠柳、紅花、燕子、青蛙，毛茸茸的草地和歡樂的小朋友。要把大自然的美與文字的美融為一體，使學(xué)生不但感受到語言的魅力，而且受到美的熏陶。

二、以讀悟情

文以載道，文以披情。文章總是作者思想感情的載體，而作者的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學(xué)課文時，要使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗，引發(fā)情感沖動，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入特定的情境之中。如在教學(xué)《晏子使楚》，我采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組開展活動：一名學(xué)生扮演晏子，一名學(xué)生扮演楚王，若干名學(xué)生扮演楚國的大臣，模擬那時的情境。在表演過程中，孩子們要反復(fù)閱讀課文，模仿晏子的動作、神態(tài)，揣摩他的內(nèi)心感受，推敲晏子說的話，想象楚王的反應(yīng)。這樣一系列的判斷、推理、提煉的過程，就是“悟”的過程。在活動中，“悟”的準(zhǔn)確性、情感性得到訓(xùn)練和發(fā)展。又如在教學(xué)《海倫·凱勒》一文時，為了讓學(xué)生讀好海倫·凱勒回憶自己練習(xí)說話的那一段，體會其艱難，我首先抓住“夜以繼日”，讓學(xué)生知道“夜以繼日”是夜晚連著白天，白天連著夜晚，忘記了吃飯，忘記了睡覺，忘記了休息；接著，我抓“反復(fù)”讓學(xué)生知道“反復(fù)”是一遍、二遍……幾十遍、幾百遍；最后抓“練習(xí)，練習(xí)……”中的省略號，知道她除了練習(xí)還是練習(xí)，不計其數(shù)地練習(xí)。在層層深入地挖掘中，學(xué)生的情感體驗一次比一次強烈，朗讀也一次比一次投入。平時教師在教學(xué)中要多創(chuàng)造一些這樣的機會，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，在朗讀活動中感知人生、感知自然，在感知中積蘊悟性。

三、以讀悟理

小學(xué)語文課文蘊含著豐富的思想內(nèi)涵，有對大自然的贊嘆，有不怕困難、勇于攀登的意志教育，還有在危險的時候為別人著想的品格教育，發(fā)人深思，耐人尋味。面對這樣的文本，我們教師都不能直接給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，要讓學(xué)生通過閱讀來感悟。閱讀是一種由一系列心理因素和心理活動組成的具有形象性、情感性和再創(chuàng)造性的極其復(fù)雜的心理活動過程，一般要經(jīng)歷閱讀感知、情感感知和理解領(lǐng)悟三個階段。因此，要循序漸進，不可一蹴而就。如《爬天都峰》一課，對怎樣從別人身上吸取力量的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生重點讀好“我”與老爺爺?shù)膬纱螌υ捯约鞍职肿詈笳f的話，讓學(xué)生充分地讀，或自讀，或分角色讀，充分體驗，充分感知。在此基礎(chǔ)上，體會“我”與老爺爺是怎樣相互鼓勵、勇攀高峰的，從而領(lǐng)悟到怎樣才能從別人身上吸取力量。再如，《一次成功的實驗》對小女孩有了危險先替別人著想的美好品德和要培養(yǎng)團結(jié)合作精神的領(lǐng)悟，先要提示學(xué)生重點讀好人物對話，然后想想教育家為什么“激動”，再了解教育家說這次實驗“終于獲得了成功”的意思，從而領(lǐng)悟課文揭示的道理。

四、以讀悟道

“道”，即精神，是構(gòu)成一篇文章不可缺少的因素。教學(xué)的實踐使我們體會到：我們在備每一堂課時，一定要處理好“文”與“道”的關(guān)系。以讀悟道，要知道學(xué)生閱讀時應(yīng)該抓住哪一些，做到心中有數(shù)。在課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間和空間，組織學(xué)生進行個性朗讀，讓學(xué)生真真切切地把自己體驗的感情表達出來，體會文章所表達的精神內(nèi)涵。作者的觀點體現(xiàn)在具體的語言文字之中，有的比較明確，有的則較為含蓄。由于受經(jīng)歷和認識能力的限制，學(xué)生往往對顯露于字面的意思容易捕捉和理解，而對一些“含而不露”、需透過字面作深究的地方則感到困難。對這種文本，我們要加強朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，讓其品出“道”之所在。為了在朗讀中有效地對學(xué)生進行思想品德教育，對那些情感動人、內(nèi)涵豐富、形象鮮明、情景交融的課文，通過多次朗讀，情感再現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境、如聞其聲、如見其人，產(chǎn)生共鳴，從而品出“道”之所在。如《軍神》一文主要是采用對話的形式進行描寫的，從沃克醫(yī)生的情緒變化中，感受劉伯承同志的堅毅，使學(xué)生心靈受到震撼；對劉伯承同志的贊嘆之情，可通過朗讀體現(xiàn)出來。又如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，第五自然段是教學(xué)重點。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生體會了第一句中的三個“飛向”：生動地表現(xiàn)戰(zhàn)士們勇往直前的大無畏精神。接著，又讓學(xué)生體會兩句“哪里”，體會到人民子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己的崇高品質(zhì)，從而產(chǎn)生對人民子弟兵的敬佩之情。

小學(xué)語文教學(xué)不僅要以讀為本，而且要以讀促悟，這就需要我們研究“讀”的規(guī)律，研究“讀”的藝術(shù)。讓學(xué)生從整體上把握課文，讀出文章的氣脈；讓學(xué)生在讀中把握“悟”的竅門，讀出文章的美感；讓學(xué)生在讀中培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)造思維，形成健全獨立的人格，這就達到了語文閱讀教學(xué)的真正目的。