中國古詩詞是中華文化的瑰寶，也是世界文學(xué)寶庫中一朵璀璨的奇葩。加強古詩詞教學(xué)有助于學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。如何使古詩詞教學(xué)超越對詩詞的字面意思的膚淺理解，不再把作者的思想情感簡單地灌輸給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生主動融入詩詞的意境，領(lǐng)悟詩詞中的形象和情感，從而使學(xué)生受到思想的啟迪、藝術(shù)的熏陶，使學(xué)生的語文素養(yǎng)有很好的提升？為此，我常常想到詩人徐志摩在他的《再別康橋》中寫到的：“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯……”在古詩詞教學(xué)的這片綠洲，需要我們和孩子們攜手同行，向著那充滿無限詩情畫意的“更青處”漫溯……

一、讀讀議議——在思考感悟中理解詩的情意

“讀書百遍，其義自見?！薄白x”是“議”的基礎(chǔ)，“議”是“讀”的深入。在古詩的教學(xué)中，教師要能夠在關(guān)鍵處巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生讀、議結(jié)合，在自主合作探究中準(zhǔn)確而深入地理解詩意，品味詩情。

如在教學(xué)蘇教版五年級“文包詩”《黃鶴樓送別》第四自然段時，我先讓學(xué)生默讀這段話，想象一下文中語句所描繪的景色，再引導(dǎo)學(xué)生討論文中的“佇立”、“凝視”所包含的意蘊。學(xué)生在默讀、思考的基礎(chǔ)上，討論交流，理解到李白佇立江邊，目注故人遠(yuǎn)去，一葉白帆消失在藍(lán)天盡頭的那份依依不舍的深情，進(jìn)而體會到“楊柳依依”、“沙鷗結(jié)伴”等景色無不烘托出這位大詩人在離別之時的難舍之情。有個學(xué)生甚至說出了“問君能有幾多情，恰似一江春水向東流”的即興之句。至此，學(xué)生對“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”一句的詩意不僅有了準(zhǔn)確的理解，對其中蘊含的詩情也有了深深的領(lǐng)悟，吟誦的時候聲情并茂、韻味十足。

“文包詩”是蘇教版語文教材的一個獨特體例。這個體例，給我們一個啟示：其實每一首古詩或講述著一個動人的故事，或蘊含著深刻的人生哲理。學(xué)生都喜歡讀故事，因此在教學(xué)其他一些古詩時，我們可通過搜集資料或自編創(chuàng)作相應(yīng)的故事，引導(dǎo)學(xué)生詩文對照、以文學(xué)詩、讀議結(jié)合，在理解詩意、品味詩情上均收到獨特而良好的教學(xué)效果，常有曲徑通幽之妙。

二、吟吟唱唱——在興味盎然中感受詩的音韻

古詩的特點是平仄講究、聲韻和諧、語言優(yōu)美、想象豐富、意境深遠(yuǎn)，而這些特點必須通過反復(fù)誦讀才能真正體會到。所謂誦讀，就是出聲融情的朗讀。默讀無法體會古詩的音韻美、節(jié)奏美，只有出聲誦讀，才能領(lǐng)略到其中的妙處。古人誦詩：“動聲曰吟，長言曰詠，作詩必歌。”古詩詞教學(xué)，如能激發(fā)學(xué)生吟而詠、詠而唱，必能使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶、情感的催化。

著名特級教師孫雙金老師執(zhí)教《思鄉(xiāng)組詩》，在關(guān)鍵處配合音、像，反復(fù)詠唱，其強烈的感染力不僅讓學(xué)生如癡如醉，應(yīng)聲相和，也讓在場的聽課老師感懷萬分，唏噓不已。

在教學(xué)中，我通過借用學(xué)生所熟知的一些歌曲的曲調(diào)吟唱古詩，讓學(xué)生明白古詩是可以吟唱的，而這個曲調(diào)完全可以自己根據(jù)情感的需要去選擇、創(chuàng)造。于是，學(xué)一首古詩，每至自由誦讀，都會有學(xué)生以自己感受的曲調(diào)吟唱起來，真是讓人聞之而喜。

三、想想畫畫——在意趣橫生中把握詩的旨趣

人們評價王維的詩的風(fēng)格是“詩中有畫，畫中有詩”。其實，我國古代的不少詩人的修養(yǎng)是比較全面的，除了吟詩作賦之外，多精通音律、書畫，因此所作詩詞自然融詩情畫意于一體，透著和諧的音韻美。況且，很多詩作是作者觸景生情，緣情而成。在教學(xué)中，采用詩配畫的方式讓學(xué)生把詩文中一個個抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為具體可感的有形有色的視覺形象，學(xué)生在動手描繪詩文展示的佳境勝景的同時，自然會更深切地悟出詩文情思之動人、旨趣之美妙。

我們看特級教師于永正老師教學(xué)《草》這首詩。他以寥寥數(shù)筆勾勒出“離離原上草，一歲一枯榮”的意境，讓學(xué)生的想象一下子進(jìn)入到詩所描繪的畫面中。接著，他又用畫來讓學(xué)生理解“枯”和“榮”的意思，把含義深奧的“枯”和“榮”變得意象明了。在以畫作導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)“春風(fēng)吹又生”一句時，他讓學(xué)生自己畫出“春風(fēng)吹又生”的情景。結(jié)果，學(xué)生不僅畫出了初春小草萌發(fā)的情景，還巧妙地點染出了春風(fēng)吹拂的意境。他們在意趣橫生的涂抹繪畫中，更為真切地感受到了春天之美、小草生命力之頑強。

需要注意的是，現(xiàn)在語文課本的詩文一般都配有形象生動的彩頁插圖，因此，激發(fā)學(xué)生想象，繪畫必須因需而設(shè)，切不可畫蛇添足。同時，要重視插圖的作用，將讀詩與“讀畫”結(jié)合起來，以想象作詩與畫聯(lián)結(jié)的橋梁，使畫成為學(xué)詩的恰當(dāng)輔助。

四、品品賞賞——在“詩緒”飛揚中豐富詩的積累

一節(jié)課總學(xué)一首詩，容易單調(diào)而乏味。針對教材合理拓展，以詩學(xué)詩，以詩悟詩，通過比較聯(lián)系，能讓學(xué)生在不同的詩歌情境中更加深入地領(lǐng)會作者寄寓在詩詞中的情和意。同時，根據(jù)小學(xué)生特點，在品賞的過程中，鼓勵他們多記誦相關(guān)的詩詞，能拓寬學(xué)生的知識面，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，還能陶冶學(xué)生的情操。

如在教學(xué)楊萬里的《宿新市徐公店》時，我引進(jìn)《村居》一詩。通過聯(lián)系比較，學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn)兩首詩在題材、寫法、情感上的共同點，并且由學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》的遷移，很容易就理解了《村居》。

每次的聯(lián)系拓展，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我都引導(dǎo)學(xué)生品賞詩文，看誰讀得好、記得住、悟得透，在品賞中融情入境。比賽的方式進(jìn)一步觸及了學(xué)生的興奮點，他們都爭著、搶著誦詩，躍躍欲試，絕大部分學(xué)生都能當(dāng)堂記誦新學(xué)的以及拓展的所有古詩，在“詩緒”飛揚中豐富了詩的積累。

古詩是個聚寶盆，其內(nèi)涵的豐富是驚人的，文化積淀的深厚亦是罕見的。在教學(xué)中，只要我們勤于探索，勇于實踐，善于發(fā)現(xiàn)和開創(chuàng)古詩教學(xué)的“更青處”，就一定能夠漫溯至更美妙的境地。