觀察一導(dǎo)入的有效性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多教師非常重視導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，幾乎所有的教師都會用各種方法導(dǎo)入新課，如：與學(xué)生交流或使用圖片、歌曲或游戲等。有效的導(dǎo)入能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確實(shí)能為小學(xué)語文課堂增色不少，但有些導(dǎo)入?yún)s存在一些問題。特別是我們少數(shù)民族地區(qū)的語文課堂教學(xué)。請看以下課例：

課例一

在一節(jié)課題為《坐井觀天》的縣級評優(yōu)課中，一位參賽教師采用讓學(xué)生朗讀課文后進(jìn)行提問的方式導(dǎo)入新課。授課教師向?qū)W生提問：1.你讀懂這個(gè)寓言故事了沒有?2．想一想這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)什么道理。3.課文里面有哪些詞你還不懂?……一共提了10個(gè)問題，有的問題學(xué)生已答出，多數(shù)問題學(xué)生答不出來。因教師提出的問題太多，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，要答出所提出的問題是不可能的，出現(xiàn)冷場也是難免的。因此，導(dǎo)入過程長達(dá)14分鐘，占用了整節(jié)課三分之一還多的時(shí)間。(評優(yōu)課每節(jié)40分鐘)在這次評優(yōu)活動中此類導(dǎo)入并不少見。

筆者認(rèn)為，教學(xué)問題應(yīng)從學(xué)生中來，讓學(xué)生在一開始就處于主動地位，以便教師直接把握學(xué)生的思維狀況，使教學(xué)更有針對性。如果授課教師在上課開始就給學(xué)生提出兩點(diǎn)要求：第一，要會讀，讀懂這個(gè)故事；第二，要會想，想一想這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理。然后，看看課文里有哪些詞不懂，用筆勾畫出來，結(jié)合課文讓學(xué)生能提出最有價(jià)值的問題。這樣處理不是更好嗎?

反思

這樣的導(dǎo)入是否冗長?是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際?導(dǎo)入目標(biāo)，是否明確?如此耗時(shí)耗力的導(dǎo)入是否有必要?這些都是教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動時(shí)需要思考的問題。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是并不是課堂教學(xué)的主體部分。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動時(shí)，教師一定要明確導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的地位，處理好導(dǎo)入與新授內(nèi)容之間的關(guān)系。

1.導(dǎo)入不可喧賓奪主，耗時(shí)不宜過長。

導(dǎo)入在課堂中的作用是激活學(xué)生的相關(guān)背景知識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣。因此，導(dǎo)入在一節(jié)課中所占的時(shí)間不宜過長，不可喧賓奪主，讓導(dǎo)入成為課堂的重頭戲。過長的導(dǎo)入勢必事倍功半。

2.導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)盡可能的貼近學(xué)生生活。

導(dǎo)入活動還應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說、有話能說、有話會說。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣。筆者曾聽過兩節(jié)話題為“季節(jié)”的課。一位教師從談?wù)撌值奶鞖膺^渡到對季節(jié)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵掝}貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感到熟悉和親切，因此學(xué)生有話可說，整個(gè)導(dǎo)入活動顯得流暢、自然。另一位教師用美國的圖片導(dǎo)入美國的天氣。由于學(xué)生對美國的氣候狀況了解不多，因此無話可說，以致整個(gè)導(dǎo)入過程變成了教師對美國氣候的介紹，課堂氣氛沉悶?？梢姡谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入活動時(shí)，教師一定要考慮學(xué)生的年齡、生活背景和語言水平等實(shí)際情況。

3.導(dǎo)入目標(biāo)應(yīng)明確。

教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入活動應(yīng)該目標(biāo)明確。有些教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入活動雖然很“巧妙”，但其中有很多無用功，因此造成課堂教學(xué)的低效。對于一些較難導(dǎo)入的話題，開門見山導(dǎo)入主題，有時(shí)更有效。

觀察二課堂交流的效度

當(dāng)前小學(xué)語文課堂的另一個(gè)特點(diǎn)是師生交流頻繁，課堂氣氛活躍。如下現(xiàn)象在各類公開課、觀摩課中更是普遍：授課教師不斷提問，學(xué)生對答如流，師生間的交流非常流暢、自然。可是，如果仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，師生間并沒有真正的交流。請看以下教學(xué)片斷：

課例二

這是一節(jié)二年級教研活動的研討課，話題為“周末”，授課教師與學(xué)生談?wù)勚苣┑纳?。教師問：“周末你?jīng)常做什么?”許多學(xué)生的回答是“我經(jīng)常搞體育活動(觀看電視、做家庭作業(yè))”等預(yù)料中的答案。這時(shí)，有位學(xué)生回答：“星期六，我經(jīng)常復(fù)習(xí)功課、預(yù)習(xí)功課以及做很多的家庭作業(yè)。因此，我不喜歡周末，我討厭周末。”而授課教師依然應(yīng)答道：“很好，請下一個(gè)小朋友回答，周末你經(jīng)常干什么?”筆者不禁懷疑這位教師是否在聽學(xué)生的回答，師生之間是否在進(jìn)行真正的交流。

反思

教師在教學(xué)中要盡量與學(xué)生交流、互動，這已成為廣大教師的共識。但是，簡單的師生問答并不等于真正的交流。事實(shí)上，目前很多小學(xué)語文課堂中都缺乏師生之間真正的交流。教師只是在簡單的組織教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生回答什么并不關(guān)心，有時(shí)甚至是明知故問。

為了在語文課堂上實(shí)現(xiàn)師生間真正的交流，教師要做到以下幾點(diǎn)：

1.傾聽學(xué)生的發(fā)言，并做出真誠的反應(yīng)和評價(jià)。

教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并且根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，而不應(yīng)對學(xué)生的回答置若罔聞。在傾聽學(xué)生的發(fā)言時(shí)，教師不應(yīng)只關(guān)注語言表達(dá)形式，而應(yīng)更關(guān)注語言表達(dá)的內(nèi)容。在課例二中，如果授課教師能夠在學(xué)生回答之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣學(xué)生能夠感到教師在聽自己的回答，感到自己的回答是有意義的，這才是真正的交流。

2.所提問題應(yīng)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。

有一位教師教授《秋天的圖畫》一課時(shí)，首先他對這篇課文作了簡單的介紹，然后要求學(xué)生用四個(gè)字來說出秋天這個(gè)主題。有的學(xué)生回答：“就是畫、看，讀、找。”有的學(xué)生還解釋說：“就是畫秋天，看秋天，讀秋天和找秋天?！北緛磉@種導(dǎo)入方式很能啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生回答教師的提問也非常踴躍，并感覺這篇文章非常有興趣，很好掌握。但后來教師的提問比較簡單，學(xué)生幾乎不用思考就可以回答。筆者曾經(jīng)做過統(tǒng)計(jì)，教師所提問題中80%以上是“對或不對”的問題，78％的問題學(xué)生不需要思考就可以回答。這樣的問題只能操練語言形式，很難促成真正的交流。為此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)注意問題對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，要善于抓住課文中那些富有創(chuàng)意的地方對學(xué)生進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面觀察、認(rèn)識事物，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)，象想未知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而讓“問題”真正有“問”的必要。

3.要有足夠的耐心，給學(xué)生充裕的時(shí)間思考問題。

要讓學(xué)生說出自己的心里話，實(shí)現(xiàn)真正的交流，就要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。但很多老師沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間，尤其在公開課上，因?yàn)楹ε抡n堂上出現(xiàn)“冷場”。事實(shí)上，正是這種所謂的“冷場”才能給學(xué)生充裕的思考問題的時(shí)間。教師要敢于讓課堂上有“冷場”，有“安靜”。只有這樣，學(xué)生才能說出有意義的答案，師生之間才能做到真正的交流。