隨著新課程理念的深入人心，課前調(diào)查這一教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸受到語文教師的青睞。許多教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過查找、收集資料，或是進(jìn)行調(diào)查、訪問等形式，做好課前準(zhǔn)備，以幫助學(xué)生豐富、累積生活經(jīng)驗(yàn)，做好知識鋪墊。然而，在課堂上，當(dāng)老師提出交流一下課前準(zhǔn)備的資料時(shí)，往往會出現(xiàn)這樣的鏡頭：學(xué)生們一個(gè)個(gè)面露難色，有的說忘了；有的說家里沒電腦，連大人都幫不上忙；有的說不知從何處著手，而少數(shù)學(xué)生找到的資料，卻又往往顯得單薄、雷同。

在實(shí)踐中遭遇這樣的尷尬是難免的，但是如果這樣的鏡頭重復(fù)出現(xiàn)，不用幾次，學(xué)生便會習(xí)慣成自然。那么，如何讓課前調(diào)查不再形同虛設(shè)，真正落到實(shí)處呢？

一、保險(xiǎn)卡——老師“下水”

由于很多課前調(diào)查活動的開展都離不開家長的支持、配合，但實(shí)際上不是每位家長都有能力和時(shí)間去協(xié)助孩子完

成這些活動的，而且有些調(diào)查往往受到客觀條件的限制，所以常常會出現(xiàn)“我忘了，沒電腦”等現(xiàn)象。因此，教師在加強(qiáng)活動前指導(dǎo)的同時(shí)，不能把資料收集、整理等工作完全留給學(xué)生，更應(yīng)該自己 “下水”，作一些必要的準(zhǔn)備，為課前調(diào)查買下“保險(xiǎn)卡”。

［案例點(diǎn)擊］

我在執(zhí)教《國旗和太陽一同升起》一課時(shí)，課前布置學(xué)生查找相關(guān)資料（圖片、照片、錄像、錄音等），并向大人了解一下：在什么時(shí)候，國旗會在什么地方升起?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)為了使資料范圍盡可能廣一些，筆者還是上網(wǎng)下載了一部分資料。課堂上，學(xué)生準(zhǔn)備的資料果然以圖片為主，數(shù)量也不多。但是，因?yàn)楣P者有備而來，所以及時(shí)拿出自己準(zhǔn)備好的資料請大家欣賞、討論，如奧運(yùn)會中劉翔獲得冠軍登上領(lǐng)獎臺，五星紅旗升起的錄像；香港回歸儀式上，五星紅旗高高飄揚(yáng)的圖片；神州五號成功上天，楊利偉展示五星紅旗的畫面……這一幕幕場景，大大拓寬了學(xué)生的知識視野，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，讓他們深深體會到祖國的強(qiáng)大，五星紅旗的莊嚴(yán)、神圣！

二、通行證——目標(biāo)明朗化

很多時(shí)候，學(xué)生確實(shí)是不懂得如何去調(diào)查、操作，對手上的調(diào)查任務(wù)，感覺到無從下手。這時(shí)，就需要教師根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和知識水平去“扶”他們一把，注意講清要求，同時(shí)授之以漁，使他們明確調(diào)查目標(biāo)、清楚調(diào)查過程、掌握調(diào)查方法。

將調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)切入點(diǎn)較小又具體可感、互有聯(lián)系的問題，使學(xué)生的調(diào)查有據(jù)可依、有序可循。如上“春天”這主題單元時(shí)，我們要讓學(xué)生課前調(diào)查春天的生活周圍有哪些變化。如果籠統(tǒng)地要求學(xué)生去調(diào)查周圍的變化，學(xué)生可能會感到茫然。我們可以以問題的形式出示：春天到了，你周圍的花草樹木發(fā)生了哪些變化呢？人們的衣著打扮有什么變化嗎？小動物在春天里又有什么變化呢？如果你還能發(fā)現(xiàn)除此之外的春天的變化，那你就更棒了！這一系列的問題，讓學(xué)生的調(diào)查有了目標(biāo)，有了內(nèi)容，同時(shí)也由“扶”到“放”，給學(xué)生一定的留白，使調(diào)查結(jié)果求大同、存小異。

三、添加劑——“椰殼效應(yīng)”

一位家長看到他的兒子不愿意吃飯，于是把一個(gè)椰殼鋸開，用它盛飯，結(jié)果兒子胃口大增，吃得津津有味。我們把這種現(xiàn)象稱為“椰殼效應(yīng)”。用孩子感興趣的椰殼盛飯，孩子就能津津有味地吃下去。那么，對于課前調(diào)查活動，能否巧妙地包裝一下，用學(xué)生感興趣的形式，讓他們樂于接受呢？

［案例點(diǎn)擊］

如口語交際“說說我們的生活環(huán)境，議一議我們身邊有哪些破壞環(huán)境的行為，有哪些保護(hù)環(huán)境的行為”的教學(xué)。課前，老師布置學(xué)生調(diào)查身邊有哪些破壞環(huán)境的行為、有哪些保護(hù)環(huán)境的行為，收集有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境的圖片或資料。下面兩位老師做法不同，教學(xué)效果也截然相反。

其中一位教師像平時(shí)布置作業(yè)那樣直白地說：“下節(jié)語文課我們要交流身邊有哪些破壞環(huán)境的行為，有哪些保護(hù)環(huán)境的行為，請大家在雙休日去調(diào)查一下，我們在課堂上要交流！”即使那位教師一味地強(qiáng)調(diào)調(diào)查要仔細(xì)、要全面，學(xué)生還是興趣索然，交流時(shí)的資料單薄。好多學(xué)生沒有完成任務(wù)。

同樣的一個(gè)任務(wù)，另一位老師是這樣布置的：“同學(xué)們，近來有許多自然界的受害者紛紛向我訴說冤情，他們有森林、河流、空氣、珍稀動物（強(qiáng)調(diào)這些詞語，加深學(xué)生印象）……它們都說自己受到了人們的傷害。在下周的語文課上，我們的“環(huán)保法庭”要開庭審理這些案件。你們愿意作為律師為它們申冤嗎？在座的各位小律師們，你可以選擇1—2個(gè)受害者，進(jìn)行調(diào)查，搜集證據(jù)，看他們到底受到了哪些傷害。同時(shí)我們也來比比，哪位小律師最優(yōu)秀！”此言一出，教室里一片嘩然，學(xué)生們都為自己的角色轉(zhuǎn)變而興奮不已。那堂課上，學(xué)生準(zhǔn)備的資料空前齊備，有的甚至拍來了照片，課堂氣氛非?；钴S。

椰殼效應(yīng)給我們教師的啟示是：把調(diào)查活動巧妙地包裝一下，教育效果會事半功倍。除了做小律師，我們還可以讓孩子們當(dāng)小記者、小當(dāng)家、黑貓警長、小超人等。新課程的教師，就應(yīng)該像一位資深的向?qū)Вl(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)他們的探究興趣。

四、活化劑——小組合作

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，新課程也倡導(dǎo) “自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。在課前調(diào)查活動中，我盡量利用課程資源，注重通過小組合作達(dá)成活動目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。

［案例點(diǎn)擊］

在學(xué)習(xí)第八冊《積累·運(yùn)用八》“讀讀背背”時(shí)，我們因地制宜就地取材，讓學(xué)生虛心地向長輩請教，收集諺語、歇后語這樣生動的語言。這是一個(gè)可以進(jìn)行小組合作調(diào)查的機(jī)會。學(xué)生們?nèi)宄扇旱亟M好隊(duì)，并選舉出組長，各組商量好調(diào)查的內(nèi)容；然后，我在全班協(xié)調(diào)內(nèi)容，盡量讓各組調(diào)查的內(nèi)容不重復(fù)。如：有的組去家鄉(xiāng)的景區(qū)收集對聯(lián)，有的組去采訪當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民伯伯，有的組收集手機(jī)短信，還有的組向社區(qū)負(fù)責(zé)人要些資料等，最后由組長合理分配每位成員的調(diào)查任務(wù)。調(diào)查結(jié)束后，組長召集會合，交流調(diào)查情況。如果某方面的調(diào)查結(jié)果不夠完善，可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再想辦法，組織力量重新調(diào)查。因?yàn)橛辛诵〗M的監(jiān)督作用，課前調(diào)查開展順利，結(jié)果也令人滿意。

小組合作調(diào)查，不僅減輕了學(xué)生的任務(wù)，而且他們因有了與之共同活動的搭檔而興趣倍增，因而也提升了調(diào)查的質(zhì)量和活動的效率。通過小組合作調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流也多了，這為學(xué)生的自主發(fā)展拓展了空間?？磥?，這不僅僅是一個(gè)調(diào)查過程，它也成為了學(xué)生的交往和發(fā)展過程。

五、催化劑——多元評價(jià)

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！泵看握Z文作業(yè)，學(xué)生都非?？粗乩蠋煹脑u價(jià)。課前調(diào)查也一樣。每次的課前調(diào)查活動結(jié)束，我們就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)合理的評價(jià)。通過評價(jià)，學(xué)生感受到自己的調(diào)查資料是多么重要，并體驗(yàn)到活動的成功，讓調(diào)查活動獲得生生不息的動力源泉。

如今，開放的語文評價(jià)主體是多元化的：鼓勵學(xué)生自評、同伴互評、小組共評，倡導(dǎo)教師、家長的共同參與。評價(jià)方式也是多樣化的：從分?jǐn)?shù)、五角星到教師的評語、面部的表情、動作等，都可以給學(xué)生一定的激勵作用。在實(shí)踐中，我嘗試著采用多種形式，調(diào)動學(xué)生的積極性。

師生共評式：我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“采蜜本”，將課前調(diào)查到的資料記錄在這個(gè)本子上。每次調(diào)查活動結(jié)束后，先讓學(xué)生給自己作個(gè)評價(jià)：好的畫笑臉，一般的畫五角星，要努力的畫三角形；老師檢查后，也在旁邊畫個(gè)表情，寫些激勵語。這些簡單的圖案、簡潔的語言給學(xué)生更多的是鼓勵和暗示。

小組互評式：在小組合作的課前調(diào)查中，小組長（組長可以輪流擔(dān)任）要給組員做出評價(jià)，寫下評語，對活動中的參與態(tài)度作出評價(jià)；在課堂教學(xué)過程中，組內(nèi)成員經(jīng)過交流評比，評出誰的調(diào)查作業(yè)完成得最好，請他（她）作為代表展示給大家看，使學(xué)生產(chǎn)生到極大的成就感。

……

總之，我們在設(shè)計(jì)課前調(diào)查活動時(shí)，一定要把活動的針對性、實(shí)效性放在第一位，要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和評價(jià)的激勵作用，讓孩子們在生活化的活動中去感悟、去探究、去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)成長的快樂。只有這樣，才能避免調(diào)查尷尬的發(fā)生，保證調(diào)查活動的有效開展。