“學(xué)案式閱讀教學(xué)”的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“自能閱讀”的語文素養(yǎng)，并將之作為重點(diǎn)和統(tǒng)帥，引領(lǐng)我們的語文教學(xué)。

一、學(xué)案式閱讀教學(xué)的本質(zhì)特色

學(xué)案式閱讀教學(xué)有不同于其他教學(xué)模式的本質(zhì)特征，把握住其本質(zhì)特征是提高教學(xué)效益的重要條件。學(xué)案式閱讀教學(xué)有兩個(gè)顯著的特征：

1.將自能閱讀能力的培養(yǎng)賦予到“學(xué)案”這個(gè)載體的運(yùn)用與實(shí)施上

“學(xué)案”是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下建構(gòu)起來的讀懂課文的方案，一般包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及程序。學(xué)案式閱讀教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生“自擬學(xué)案——實(shí)踐學(xué)案——交流學(xué)案——完善學(xué)案——延伸學(xué)案”為主線，以培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀能力為目標(biāo)，帶動(dòng)起整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程。我們將“自能閱讀”的綜合素養(yǎng)，納入到學(xué)案式閱讀教學(xué)模式的每一步，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)案學(xué)習(xí)的過程成為歷練和提高自能閱讀能力的過程。在這里，“學(xué)案”成了培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀能力的抓手和依托。以學(xué)案為依托開展閱讀教學(xué)的過程，同時(shí)成為歷練學(xué)生自能閱讀的一個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練體系，如下圖所示。

學(xué)案式閱讀教學(xué)流程與語文自能閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)系圖

以學(xué)案為依托，可以將學(xué)生的“隱性”學(xué)習(xí)“顯性”化，這在一定意義上有利于教師“因?qū)W定教”。

2.多條學(xué)習(xí)思路并舉，是本模式的顯著特色

閱讀是閱讀主體與閱讀對(duì)象（即文本）通過信息交流而建構(gòu)“新意義”的過程。在這過程中，由于閱讀主體的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)都存在差異，因此建構(gòu)起來的這個(gè)“新意義”以及建構(gòu)“新意義”的方式都存在不同，這就自然導(dǎo)致“個(gè)性化閱讀”的出現(xiàn)?？v觀我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，重“教”輕“學(xué)”——“這是國文教學(xué)失敗的總原因”。（葉圣陶語）我們讓每個(gè)學(xué)生嘗試自擬學(xué)案、實(shí)踐自擬學(xué)案，這樣每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷一個(gè)完整的自主學(xué)習(xí)的過程。這就使一篇課文的學(xué)習(xí)存在多個(gè)學(xué)習(xí)方案并行，導(dǎo)致學(xué)習(xí)課文的多條思路的出現(xiàn)，如同“多路爬山”，但必將“殊途同歸”。

二、學(xué)案式閱讀教學(xué)的操作策略

1.開啟內(nèi)部動(dòng)機(jī)

葉老曾說：“將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要是教學(xué)的最高境界?！比粢獙?shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)化、達(dá)到這樣的境界必須開啟學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生始發(fā)的“心向或意向”。

（1）開啟學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生自主確定閱讀的方向，我們重視從學(xué)生的質(zhì)疑開始。經(jīng)過初讀，學(xué)生對(duì)文章有了整體的、粗淺的理解之后就走向了深入的精讀環(huán)節(jié)。精讀時(shí)深入探究什么不應(yīng)由老師強(qiáng)硬規(guī)定，可以從學(xué)生的個(gè)性化質(zhì)疑中來。需要注意的是，學(xué)生質(zhì)疑是否有價(jià)值，取決于初讀充分與否。粗淺的初讀學(xué)生時(shí)常提不出深刻的問題，洞悉不到深入探究的方向，因此需要教師的疏導(dǎo)與引發(fā)。如《草原》一課，課始，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生的思維處于停滯狀態(tài)，覺得“沒有問題”可問時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文寫了“景美”、“人美”兩部分內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生再讀課題——“草原”，使學(xué)生頓悟，發(fā)現(xiàn)了新問題：

“題目是《草原》，為什么要寫這兩部分內(nèi)容？”

“課文既然主要寫的是陳巴爾虎旗人民熱情接待我們的訪問，為什么課文開頭寫了那么長的草原景色？”

“這兩部分之間有什么關(guān)系？”

……

老師小結(jié)：“這些問題很有價(jià)值，可以作為你們繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)深入探究的內(nèi)容?！?/p>

（2）在全面開放的氛圍中，教學(xué)從學(xué)生的興趣與需要出發(fā)徐徐展開。課始，老師們可以安排這樣的環(huán)節(jié)：“這篇課文你們想研究什么？”當(dāng)學(xué)生要探究的問題不能覆蓋教學(xué)內(nèi)容、指向教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教師可及時(shí)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，待明確教學(xué)重點(diǎn)之后，讓學(xué)生對(duì)比、調(diào)整、補(bǔ)充自己的探究?jī)?nèi)容。例如《窮人》一課，學(xué)習(xí)人物心理描寫是本課的重點(diǎn)。其中第九自然段是全文的重點(diǎn)段，連用了5個(gè)省略號(hào)，把人物當(dāng)時(shí)心情的矛盾、不安、緊張、害怕、內(nèi)疚等表現(xiàn)得淋漓盡致，但學(xué)生卻往往沒有注意到這一段，只把目光停留在內(nèi)容情節(jié)上。這時(shí)，教師可以直接出示本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在對(duì)比中反思；也可以讓學(xué)生看看課后思考題，從編者的意圖中受到啟發(fā)；還可以打出這一段內(nèi)容，讓學(xué)生在觀察這段語言表達(dá)特點(diǎn)時(shí)受到啟發(fā)、產(chǎn)生問題，形成新的探究需要。

由于學(xué)生是差異的，初讀之后更是擴(kuò)大了這種差異，因此每個(gè)人要深入探究的點(diǎn)就會(huì)出不同：有人發(fā)現(xiàn)了課文重點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)該探究；有人產(chǎn)生了困惑，盼望攻克疑難；有人對(duì)某些內(nèi)容感興趣，引發(fā)了探索欲望；還有人對(duì)某些問題模糊混沌，產(chǎn)生了明晰的渴求……這些都可作為深入探究的內(nèi)容，作為深入走進(jìn)文本的切入口。歸結(jié)起來，學(xué)生自己捕捉到的點(diǎn)可以概括為五“點(diǎn)”：重點(diǎn)、難點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、朦朧點(diǎn)、興趣點(diǎn)。

2.導(dǎo)向多條學(xué)路

珍妮特·沃斯說：“全世界都在爭(zhēng)論一個(gè)問題：‘學(xué)校應(yīng)該教什么？’在我看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)“科目”：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考?！苯虒W(xué)中，我們常常更多地關(guān)注“學(xué)會(huì)”而忽視“會(huì)學(xué)”，忽視學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)。學(xué)生知道“學(xué)什么”，但不知道“怎么學(xué)”。體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，往往是教師先鉆研教材，然后結(jié)合自己對(duì)教材的理解及對(duì)學(xué)生知識(shí)能力等的“估計(jì)”，選好一個(gè)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)成一條引領(lǐng)學(xué)生奔向教學(xué)目標(biāo)的路。教師的這種單線設(shè)計(jì)潛意識(shí)中存在牽引性——牽引學(xué)生步入教師事先設(shè)計(jì)好的“單線軌道”。實(shí)際上，由于不同的教師對(duì)課文的關(guān)注點(diǎn)不同，設(shè)計(jì)的教學(xué)思路也就各異。然而，正像不同的教師對(duì)課文有不同的關(guān)注點(diǎn)一樣，全班學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也存在差異，教學(xué)完全可以從學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注點(diǎn)——“重點(diǎn)、難點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、朦朧點(diǎn)、興趣點(diǎn)”展開。這樣，在全班共議交流后，學(xué)生對(duì)課文，至少是對(duì)自己的關(guān)注點(diǎn)會(huì)有更深的理解和體驗(yàn)，而且能夠站在自己的立足點(diǎn)上統(tǒng)觀全文，吸收他人營養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效益。

當(dāng)學(xué)生捕捉到這些探究點(diǎn)、確定好探究方向后，教師要引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)線路，即要指導(dǎo)學(xué)生將探究的問題“緊扣語言文字——指向重點(diǎn)詞、句、段”，“賦予學(xué)習(xí)方式——外化為學(xué)習(xí)活動(dòng)形式”，“理出探究程序——呈現(xiàn)學(xué)習(xí)步驟”等，使探究具有操作性。經(jīng)過這樣的整理指導(dǎo)，便可形成各具特色的多條學(xué)習(xí)思路。例如《挑山工》一課，學(xué)生設(shè)計(jì)出如下學(xué)習(xí)方案，形成不同的學(xué)習(xí)思路：

學(xué)習(xí)方案一：認(rèn)真讀課文思考：“我”心中的不解之謎是什么？這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？又是怎樣解開的？

——由“重點(diǎn)詞”切入。

學(xué)習(xí)方案二：讀第五自然段中挑山工說的話，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際談?wù)劺斫?；然后思考“我”從這幾句話中領(lǐng)悟到了什么哲理。

——由“重點(diǎn)句”切入。

學(xué)習(xí)方案三：“我們跟你們不一樣”，游人和挑山工有哪些不一樣？從這些不一樣中可以體會(huì)到什么？在書中畫出重點(diǎn)的句子，寫上批注。

——由“人物對(duì)比”切入。

3.提供自探時(shí)空

學(xué)案式閱讀教學(xué)在教之前，增設(shè)了學(xué)生自擬學(xué)習(xí)思路、依學(xué)習(xí)思路先自探或合作、研討，使全班共議交流的“教”的環(huán)節(jié)置于學(xué)生的“學(xué)”之后，以實(shí)現(xiàn)“因?qū)W定教”的目標(biāo)。這樣的模式設(shè)計(jì)，增加了學(xué)生整體感悟語言的回合。下面試與傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式“整體感悟文章”作一比較：

從上圖不難看出：兩種教學(xué)模式首尾的教學(xué)環(huán)節(jié)是相同的，而精讀文章部分，學(xué)案式閱讀教學(xué)模式展開了學(xué)生自讀自悟及反思完善的過程。同時(shí)，在共議交流中，學(xué)生感受到的也不只是一個(gè)靜態(tài)的篇章整體，而是從多個(gè)視角切入的探究全文的不同思路的整合?？梢哉f，學(xué)生可能會(huì)歷經(jīng)多次縱觀全文、整體把握文章的回合，這與傳統(tǒng)教學(xué)教師按課前自己設(shè)計(jì)好的一條完整思路引導(dǎo)學(xué)生“亦步亦趨”地教學(xué)程序有著本質(zhì)的不同。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)兒童思維是成“胚胎式”發(fā)展的。也就是說，他的思維要發(fā)展，首先需要一個(gè)思維胚胎——意義單體。這種“思維的胚胎”有什么特征呢？一是整體的，它包含了整體意義；二是雖然它并不完善，但已經(jīng)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的良好內(nèi)核，有待于并有條件發(fā)展為完善的思維成果。本模式把對(duì)文章的整體感悟作為一個(gè)胚胎，且在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都在“發(fā)育”胚胎，所以最終能在學(xué)生頭腦中建立起用整體、聯(lián)系的、螺旋上升的思維方式認(rèn)識(shí)事物的體系。

在教之前，教師首先給孩子提供自主探究的時(shí)空，這本身就是對(duì)學(xué)生智慧的莫大尊重，以促使他們?nèi)橥度?、智慧迸發(fā)。此時(shí)，學(xué)生自探的方式是自主而開放的：他們首先是獨(dú)立探究，當(dāng)遇到困難可以自選同伴或與老師交流研討，待問題解決后重新回到自主探究的狀態(tài)。在同一時(shí)空下，我們可以看到這樣的情景——不同的學(xué)生用不同的方式在探究不同的內(nèi)容：有的在輕輕地品讀，有的在靜靜地思考，有的在小聲地交談……先學(xué)后教還可以提高學(xué)生的閱讀期待水平，有利于教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際來落實(shí)“因?qū)W定教”的具體措施。

4.展開立體對(duì)話

學(xué)生的每一條學(xué)習(xí)思路都是一個(gè)信息系統(tǒng)，課堂上不同的學(xué)習(xí)思路便形成了多個(gè)信息系統(tǒng)。在學(xué)生自主探究之后，教師如何以教學(xué)重點(diǎn)為核心，科學(xué)合理地安排各種學(xué)習(xí)思路的有序交流，促使各種學(xué)習(xí)思路之間互通、互啟、互用，同時(shí)又避免相似信息的重復(fù)再現(xiàn)？我們提出既要兼顧個(gè)體匯報(bào)，又要兼顧學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，同時(shí)又要注意落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。從教學(xué)論的角度講，我們追求的課堂既要思維豐富、生動(dòng)，又要教學(xué)思路清晰、簡(jiǎn)潔，這就要求我們能夠立體地整合信息，創(chuàng)生出主干鮮明、以簡(jiǎn)馭繁的課堂。

（1）統(tǒng)整構(gòu)思，促進(jìn)學(xué)案自然融合。我們要藝術(shù)性地建構(gòu)多種學(xué)習(xí)思路的共議交流網(wǎng)。在日常教學(xué)中，我們總結(jié)出這樣幾種交流方式：主線兼融式、并行交叉式、串連層遞式、面點(diǎn)包融式、相近詳略式、拓展補(bǔ)充式等。其中“主線兼融式交流”是一種主要的交流方式，是指當(dāng)面臨分別從不同角度或不同層面切入課文的多條學(xué)習(xí)思路時(shí)，我們往往選擇直奔課文重點(diǎn)、具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”功能的學(xué)習(xí)思路作為共議交流的主思路，適時(shí)讓其他思路登場(chǎng)展示，兼容信息。這就會(huì)在立體對(duì)話中使主思路信息豐滿起來，大家共享立體對(duì)話的成果。例如《雪猴》這篇課文，老師抓住“為什么有的戰(zhàn)士服役期滿，不只與部隊(duì)難以割舍，還舍不得那些雪猴呢”這個(gè)重點(diǎn)句形成的學(xué)案作為共議交流的主思路。這樣既體現(xiàn)篇章是個(gè)整體又不牽著學(xué)生走：學(xué)生可以談雪猴能預(yù)測(cè)天氣很有靈性；也可以談來了客人送禮物，可愛極了；還可以說與戰(zhàn)士朝夕相處感情太深了……（先說哪個(gè)，后說哪個(gè)，都沒有關(guān)系；而且只要體現(xiàn)難以割舍的原因，說深說淺都可以）在交流過程中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，兼融其他學(xué)案的探究成果：如讓學(xué)習(xí)“你對(duì)雪猴的哪件事最感興趣”、為什么“雪猴和邊防軍人能相處得那么好”等方案的學(xué)生適時(shí)匯報(bào)。如學(xué)生談到雪猴和邊防軍人能相處得那么好的原因：軍人操練時(shí)，雪猴咧嘴齜牙地狂叫，軍人也不去趕它們。同時(shí)，補(bǔ)充了一些人對(duì)雪猴好的課外資料。（雖看上去超出了教學(xué)目標(biāo)的要求，但卻引導(dǎo)學(xué)生將搜集的資料適時(shí)引入，使立體感悟課文成了現(xiàn)實(shí)）這樣，在共性的教學(xué)要求中，最大限度地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的能力，并使每個(gè)學(xué)生獲得課文全視角的信息。

（2）要落實(shí)主導(dǎo)，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練?！罢Z文就是學(xué)生透過語言去認(rèn)識(shí)世界，從而掌握語言的學(xué)科課程?！币虼恕把哉Z、意義、體驗(yàn)”三者皆具的課才是語文課。在多條思路的融合中，我們往往容易關(guān)注每個(gè)學(xué)案內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，容易忽視“語言學(xué)習(xí)”、進(jìn)行有效的“語言文字訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。李林海先生認(rèn)為，學(xué)生通過閱讀課文，在獲得課文所傳播信息的同時(shí)，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”才是更為本質(zhì)的行為。所以，我們?cè)趯W(xué)生匯報(bào)學(xué)案、交流讀懂的內(nèi)容時(shí)，要有敏銳的語言訓(xùn)練意識(shí)，該強(qiáng)化的語言訓(xùn)練一定要強(qiáng)化，始終引領(lǐng)學(xué)生走在語文學(xué)習(xí)的路上。

5.延引個(gè)性反思

要充分發(fā)揮“反思”在自擬學(xué)習(xí)方案中的核心作用。什么是反思？《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：思考過去的事情，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。反思是對(duì)過去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，并由此產(chǎn)生觀念的自律和策略調(diào)整?！罢嬲摹畬W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’必須立足于學(xué)生善于自我覺醒、自我轉(zhuǎn)變、自我調(diào)節(jié)和自我適應(yīng)的內(nèi)涵基坐上，那些缺乏自我反思的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是難以納入‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’的實(shí)質(zhì)性范疇的?！保▌⒃粕骸蹲穯栒Z文的本原性問題》，《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》，2006年第10期）我們?cè)谀Ｊ降牡谒牟綇?qiáng)化學(xué)生運(yùn)用反思來追溯探究過程、梳理新生信息、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)，通過內(nèi)容、方式、策略三個(gè)層面的反思，必將使學(xué)生的思維由表層走向深入，由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

反思的最終目的是促使學(xué)生將通過反思獲得的收獲、經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜻\(yùn)用到相似的任務(wù)情境之中，形成一種正遷移。教師在學(xué)生的反思過程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，要注意幫助學(xué)生總結(jié)提煉規(guī)律性知識(shí)。這種規(guī)律性知識(shí)既指把握文章整體表達(dá)特點(diǎn)的規(guī)律，也指解讀類似文本的規(guī)律性知識(shí)。規(guī)律性知識(shí)是學(xué)生形成學(xué)習(xí)遷移能力的前提條件。教師要注意經(jīng)常運(yùn)用對(duì)比、歸類的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)隱規(guī)律，并注意創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生的遷移運(yùn)用創(chuàng)造條件。

例如，學(xué)習(xí)《奇異的琥珀》一課，一個(gè)學(xué)生開始自己擬定的學(xué)習(xí)方案為：

“為什么說這是一塊“奇異”的琥珀？它是怎樣形成的？找出相關(guān)的句子讀一讀，然后把琥珀形成的過程講出來?！?/p>

學(xué)生的立足點(diǎn)在“讀懂”。學(xué)完課文之后，他在“我的發(fā)現(xiàn)”專欄寫道：“科學(xué)家的假想是有根據(jù)的，就是琥珀形成的條件，根據(jù)這些條件來編小故事?！保ㄕn文隱去了琥珀形成的條件，學(xué)生隱約洞悉到了文章的構(gòu)思）老師發(fā)現(xiàn)后與他進(jìn)一步對(duì)話：“那么文中科學(xué)家的推理和現(xiàn)實(shí)是不是完全一樣？”學(xué)生搖頭：“不一定?！苯處熣f：“所以你也可以根據(jù)這些條件進(jìn)行‘科學(xué)家’式的推想。讀這類文章有規(guī)律和竅門沒有？”（引導(dǎo)學(xué)生思考“會(huì)讀”）學(xué)生說：“先看看琥珀有什么特點(diǎn)，再想想具備怎樣的條件才能形成這塊琥珀，最后再根據(jù)這些條件判斷科學(xué)家的推想是否合理?！崩蠋熥屗褎偛诺膶?duì)話繼續(xù)寫在“我的發(fā)現(xiàn)”欄里。根據(jù)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略的梳理，老師向?qū)W生推薦了《黃河象》，讓學(xué)生根據(jù)本課發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略擬定《黃河象》的學(xué)習(xí)方案，作為本課作業(yè)。這樣，學(xué)生逐步走向“會(huì)讀”。

學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)順利遷移的條件是外在任務(wù)的相似性，更重要的是以儲(chǔ)存類似的規(guī)律性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作根基。我們?nèi)舨灰龑?dǎo)學(xué)生自主反思、自主內(nèi)化、自主梳理，學(xué)生不可能發(fā)生質(zhì)的飛躍，不可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性遷移。

6.走出文本世界

現(xiàn)代課程論認(rèn)為“教材不是學(xué)生的全部世界，全部世界才是學(xué)生的教材”。語文課堂教學(xué)的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在利用教材培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展語言能力上，還表現(xiàn)在它的拓展和發(fā)展功能上。教材是有待開發(fā)的資源，文本背后是海洋、是天空、是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。所以閱讀教學(xué)要以教材為源點(diǎn)，輻射閱讀相關(guān)信息，讓學(xué)生在閱讀無數(shù)個(gè)信息“相似塊”中，拓成個(gè)性智能發(fā)展的廣闊背景。老師就在超文本理念的指引下，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)文本背后自由發(fā)展的廣闊世界。

在課至尾聲，我們?cè)O(shè)置了“拓展延伸學(xué)案”環(huán)節(jié)。這種拓展延伸，首先要結(jié)合教學(xué)要求夯實(shí)三維目標(biāo)；其次要關(guān)注個(gè)性發(fā)展的需求與動(dòng)向，讓學(xué)生隨著一課書的結(jié)束，喚起新的求知欲望、涌動(dòng)新的探究憧憬。我們要順勢(shì)引領(lǐng)孩子走入屬于他們自己的精神世界，帶領(lǐng)他們步入自主發(fā)展的新征程。

這一環(huán)節(jié)，我們可以結(jié)合學(xué)生的反思收獲，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)或老師輔助完成新的學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，展開新的探究。如上文所舉，可以遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)《黃河象》一文。再有，當(dāng)學(xué)完一篇文章，學(xué)生還想從新的視角深入探究，我們也要滿足學(xué)生這樣的愿望。如學(xué)完《挑山工》一課，有的學(xué)生想用一種新的學(xué)習(xí)方法再深入研讀文本，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)方案：“閱讀選讀課文《黃山挑夫》，與之比較，挑山工與黃山挑夫有哪些相似之處？有哪些不同之處？把收獲、體會(huì)記在讀書筆記本上?！崩蠋熃o予了充分的鼓勵(lì)。當(dāng)然，老師還可以更開放一些——把設(shè)計(jì)作業(yè)的權(quán)利交給學(xué)生。如學(xué)完《落花生》一課，有的學(xué)生在中華書庫網(wǎng)上閱讀了許地山名作《綴網(wǎng)勞蛛》、《命命鳥》；有的專門研究了許地山的一生，并下載了許多文章，做了大量圈點(diǎn)批注，并放到班級(jí)圖書架上，開啟了大家共同評(píng)點(diǎn)的序幕。

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