因語(yǔ)文教學(xué)而結(jié)識(shí)李曉密老師，相識(shí)不長(zhǎng)時(shí)間，但她卻給我留下了深刻的印象，這些印象均源于她的課堂教學(xué)。品課亦品人，談?wù)勎已壑械睦顣悦芾蠋煛?/p>

印象之一：人如其課

李曉密老師是我遇到的語(yǔ)文老師中語(yǔ)感最好的，初識(shí)李曉密老師與她交流就如她的課一樣。記得我們幾人在幫助劉彩鳳老師備《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，我們還在談?wù)摽蚣艿脑O(shè)計(jì)，而李曉密老師已經(jīng)走進(jìn)了文本，捧著課文娓娓讀來：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……”“這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？”正是有了這樣的啟發(fā)才有了劉彩鳳老師課堂上關(guān)于這段話的精彩設(shè)計(jì)。李曉密老師的語(yǔ)感直接影響著她的學(xué)生，她的課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴、時(shí)時(shí)刻刻感覺都在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如在《秋天的雨》一課中學(xué)生說道水果的香味，李曉密老師會(huì)讓學(xué)生們皺起小鼻子使勁地聞，于是那香甜的味道便從他們的朗讀中娓娓道來。學(xué)生說雨的顏色多，李曉密老師就會(huì)讓他們用表示顏色多的詞語(yǔ)來形容。學(xué)生說秋天的雨勾住了他們的腳步，李曉密老師會(huì)說：“是啊，這時(shí)爸爸拉不走，媽媽叫不動(dòng)，老師讓你們回來上課你們都不來，于是那個(gè)‘勾住’便讀得戀戀不舍?！睂W(xué)生說“飄啊和飄呀”容易讀錯(cuò)，老師就說：“飄呀飄呀不就掉下去了嗎？要往上飄啊飄啊?！庇谑悄莻€(gè)飄啊飄啊就一直飄到了屋頂……

印象之二：課如其人

一沙一世界，一葉一天堂。李曉密老師的課就像生活中的她一樣，總是充滿靈性，詩(shī)意飛揚(yáng)的。課堂中的每個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都是匠心獨(dú)運(yùn)的，尤其語(yǔ)言文字的訓(xùn)練更是精美至極。如教學(xué)《花鐘》一課中理解、體會(huì)“左右”一詞時(shí)，她是這樣做的：老師提示同學(xué)：看清課文，花的開放時(shí)間能那么準(zhǔn)嗎？不能吧？那，你應(yīng)該用什么詞來說更好一些呢？書中就有一個(gè)詞，剛才咱們還讀過好多遍呢！哪個(gè)詞？學(xué)生找到“左右”。老師又接著問：“還有哪個(gè)詞也是這個(gè)意思？”學(xué)生說出“大致”。 除了用“左右”、“大致”，還可以說什么詞？學(xué)生接連回答了“大約、大致、大概、差不多”等等詞語(yǔ)。從簡(jiǎn)單的一處訓(xùn)練中，學(xué)生不僅理解了“左右”，知道如何準(zhǔn)確地表達(dá)，而且拓展了詞匯量，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言。

著名特級(jí)教師王崧舟老師曾說過，課有三種境界：第一境界：人在課中，課在人中；第二境界：人如其課，課如其人；最高境界：人即是課，課即是人。祝愿李曉密老師通過自己的努力，盡快地到達(dá)最高境界。

（作者單位：哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教研室）