教學(xué)內(nèi)容：教科版小學(xué)科學(xué)4年級(jí)下冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.電路的概念；用替換法、檢查法或做一個(gè)電路檢測(cè)器來檢查電路出故障的原因。

2.根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的檢測(cè)方法，經(jīng)歷用電路檢測(cè)器檢測(cè)電路出故障的活動(dòng)過程。

3.在活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生注重事實(shí)，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的精神；激發(fā)學(xué)生探究電的欲望。

教學(xué)重、難點(diǎn):

鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)電路出故障的原因，培養(yǎng)有根據(jù)地分析問題的能力。經(jīng)歷用電路檢測(cè)器檢查故障的過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備:電池、電池盒、燈座、電燈泡、不同顏色的電線等。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

1.在展示臺(tái)上出示一個(gè)能使小燈泡同時(shí)發(fā)光的串聯(lián)電路。提問：誰能說說小燈泡為什么會(huì)亮起來？電流在這個(gè)電路里是怎樣流動(dòng)的？

2.小結(jié)：電流從電池的一端經(jīng)導(dǎo)線流出，通過小燈泡，回到電池的另一端，形成一個(gè)完整的回路，小燈泡就會(huì)發(fā)光。

3.老師為各組也準(zhǔn)備了一個(gè)這樣的電路，請(qǐng)你們把斷開的電線連上。（小組連接一個(gè)有故障的串聯(lián)電路。）

4.提問：小燈泡亮了嗎？小燈泡沒亮說明什么？（板書：電路出故障了。）

二、分析故障原因

1.電路出了故障，說明燈泡中沒有電流通過。哪一部分出了故障，使電流中斷，燈泡不亮呢？（生討論后匯報(bào)。）

2.同學(xué)們真了不起，一下子就找出了這么多可能存在的故障，但這些畢竟還是我們的猜測(cè)。那我們?cè)鯓硬拍艽_切地找出電路中的故障呢？

三、制作電路檢測(cè)器

1.（課件出示萬用表。）電工師傅就是用萬用表來檢測(cè)電路的，這種工具我們也稱它為電路檢測(cè)器。今天咱們也做一個(gè)電路檢測(cè)器，利用它就可以查出故障的電路了。瞧，這就是我們要制作的電路檢測(cè)器。

2.咱們親手制作電路檢測(cè)器，怎么樣？（學(xué)生制作電路檢測(cè)器。）

四、用電路檢測(cè)器檢測(cè)故障電路

1.我們?cè)撛鯓佑秒娐窓z測(cè)器檢測(cè)有故障的電路？

師演示：用電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭和一根電線的兩端相連接，如果小燈泡亮了，就說明這根電線沒有故障；如果不亮，則說明這根電線有故障。

提問：如果電路檢測(cè)器不靈怎么辦？為什么先要把檢測(cè)頭接觸一下呢？檢測(cè)僅僅做一次就夠嗎？為什么要重復(fù)檢測(cè)呢？

2.整理實(shí)驗(yàn)方法（課件出示）：

A.先把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭相互碰一下，看檢測(cè)器的燈泡是不是發(fā)光。

B.把可能出故障的元件串到電路里，看檢測(cè)器的燈泡是否發(fā)光。

C.重復(fù)檢測(cè)一次。

3.接下來的任務(wù)是用剛才的方法查出電路出故障的地方。老師已經(jīng)為每個(gè)小組設(shè)置了一個(gè)有故障的電路，你們能用電路檢測(cè)器把故障找出來嗎？（課件出示實(shí)驗(yàn)提示。）

A.小組內(nèi)要分工合作，盡量放低聲音。

B.邊實(shí)驗(yàn)邊記錄。

C.把檢測(cè)出來的故障元件放在1號(hào)袋中，然后在材料盒中換取好的元件。

D.重新連接電路，排除故障，使故障電路中的燈泡亮起來。燈泡亮起來，說明你已經(jīng)排除故障，成功了。（生動(dòng)手操作，師巡視指導(dǎo)。）

4.哪個(gè)小組愿意匯報(bào)一下，你們的電路中有幾處故障，是在什么地方出的故障呢？

（生匯報(bào)。）

五、課堂總結(jié)

（略。）

反思：

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是此次小學(xué)科學(xué)課程改革的主要目標(biāo)。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我以教材為載體，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指針，在執(zhí)教過程中，較好地體現(xiàn)了它的精神。

一、引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生問題意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一種建構(gòu)過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。課堂上，如果教師給予學(xué)生充分展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)，主動(dòng)探究問題產(chǎn)生的根源，主動(dòng)尋找解決問題的辦法。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的角色由操作步驟的被動(dòng)“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“探究者”。

二、親歷過程，主動(dòng)探究

在這堂課中，我努力地以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證，留有充分的時(shí)間去嘗試、討論、研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過程，而不是將學(xué)生的思維納入教師的思維軌道，因?yàn)橹挥凶约喊l(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)的知識(shí)才是記得最牢固的。。

三、有效指導(dǎo)，規(guī)范檢測(cè)

科學(xué)課堂的載體是一個(gè)個(gè)的活動(dòng)，而活動(dòng)的順利開展有賴于教師的精心組織與指導(dǎo)。

比如在教學(xué)用電路檢測(cè)器檢測(cè)一個(gè)故障電路之前，先讓學(xué)生說說怎樣才能把故障找出來。學(xué)生提出用電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭檢測(cè)有故障的元件，逐一檢測(cè)，逐漸排除。學(xué)生提出了自己的檢測(cè)方案，如果讓他們根據(jù)自己的方法檢測(cè)，也能檢測(cè)出來。這種檢測(cè)從表面上看似乎更加開放，更能激發(fā)學(xué)生的思維，但我們從學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)探究能力的發(fā)展這個(gè)角度看，這種方法只是讓學(xué)生在檢測(cè)中演繹自己現(xiàn)有的探究水平，孩子在這個(gè)過程中其實(shí)沒有更多的收獲。如何引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范科學(xué)的檢測(cè)呢？我采用追問的方式，教會(huì)學(xué)生能夠科學(xué)使用電路檢測(cè)器。

學(xué)生按照這樣的引導(dǎo)去體驗(yàn)了，他們也初步學(xué)會(huì)了一種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展來說無疑是有很大幫助。

（作者單位：綏芬河市第三小學(xué)）