李曉密老師在執(zhí)教古詩《春日》《游園不值》這兩首古詩時，采用了詩文整合、新舊知識整合、課內(nèi)外整合，通過調(diào)動學(xué)生頭腦中優(yōu)美詩文的儲備，強化了語言的積累、應(yīng)用，讓學(xué)生感悟到了濃濃的春意。之后，她把布置作業(yè)的權(quán)利下放給了學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你打算給自己設(shè)計一份什么作業(yè)呢？

生：我打算抄寫新學(xué)的兩首詩，練習(xí)默寫，我知道每次學(xué)一首新古詩，老師都會讓我們默寫。

生：我打算把這兩首詩的意思想一想，然后寫下來，就像寫一段描寫春天景色的作文。

生：我想根據(jù)這兩首詩的內(nèi)容畫一幅春天的畫。

生：我想找找這兩位詩人的其他詩來讀讀。

生：我想找的是描寫春天的詩，不一定是這兩位詩人寫的。

生：我想找的是描寫春天的詞語和佳句。

師：同學(xué)們，你們自己設(shè)計的作業(yè)比老師設(shè)計的還要精彩。那么，請每位同學(xué)設(shè)計一份自己喜歡的、力所能及的并能充分展示自己的才藝特長的作業(yè)，然后認真完成。下節(jié)課，請你們把美好的春天帶進我們的教室。

評析：

李曉密老師把布置作業(yè)的權(quán)利下放給了學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)做了課堂的主人。同時，學(xué)生還有選擇作業(yè)的權(quán)利和自由，真正體現(xiàn)了因材施教，照顧了學(xué)生的個性差異，不同程度地開掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

第二天，李老師收到了各種各樣的作業(yè)：有的在作業(yè)本上認真抄寫了這首詩；有的畫了一幅春景圖，并在畫上題了這首詩；有的交來了媽媽的MP3，里邊錄了他的配樂詩朗誦；有的用自己的話描述了這首詩的意境，寫了一篇頗有點散文味道的小片段；有的摘錄了作者其他幾首寫景的詩和有關(guān)資料……五花八門、充滿個性的作業(yè)體現(xiàn)了語文學(xué)科和其他各學(xué)科知識間的整合，課內(nèi)向課外的延伸。這一份份精美的作業(yè)，說明學(xué)生在參與設(shè)計中融入了濃厚的興趣，在完成作業(yè)時進行了獨立的思考，敢于嘗試、勇于探索。

布置作業(yè)是老師的事，這似乎是天經(jīng)地義的。然而，把布置作業(yè)的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進課堂，又帶著問題出課堂，不禁錮學(xué)生的思維，不設(shè)置統(tǒng)一的答案，卻能滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，并能開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能?！敖陶哂行模瑢W(xué)者得益。”家庭作業(yè)是課堂教學(xué)延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學(xué)生的空間，讓學(xué)生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的個性。這就是李曉密老師的這個教學(xué)片段所給予我們的啟示。