哈爾濱市教育研究院小學(xué)語(yǔ)文教研室

黑龍江教育編輯部

執(zhí)筆人：于志強(qiáng)

李 曉 密 老 師 簡(jiǎn) 介

李曉密1972年生，中學(xué)高級(jí)教師，黑龍江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師。從教15年來，曾3次被評(píng)為哈爾濱市優(yōu)秀教師，4次被評(píng)為市優(yōu)秀班主任，并榮獲黑龍江省巾幗建功標(biāo)兵和省模范教師榮譽(yù)稱號(hào)。

李曉密曾代表黑龍江省參加了小語(yǔ)界的最高賽事——全國(guó)第五屆中青年教師小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大賽，榮獲一等獎(jiǎng)；參加第三屆全國(guó)中青年小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)多種風(fēng)格教學(xué)大賽，榮獲一等獎(jiǎng)第一名。

李曉密曾作為大陸語(yǔ)文教師的代表，參加了在臺(tái)北舉行的第四屆兩岸四地語(yǔ)文教學(xué)交流活動(dòng)。所做觀摩課，在與會(huì)代表中引起強(qiáng)烈反響。鳳凰衛(wèi)視及新浪網(wǎng)等均進(jìn)行了報(bào)道。

李曉密曾3次赴北京參與“國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教學(xué)光盤項(xiàng)目”語(yǔ)文教學(xué)光盤的開發(fā)工作。在幾個(gè)階段的拍攝中，兩次送教育部審查的樣片李曉密主講的兩節(jié)課均被選中，得到了教育部原部長(zhǎng)陳至立的高度評(píng)價(jià)和肯定。應(yīng)人民教育出版社之邀，李曉密又赴北京錄制了新課程實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)資源包中的示范課光盤，并在全國(guó)發(fā)行。《兩小兒辯日》《回顧拓展一》等教學(xué)光盤，多次在人民教育出版社教材培訓(xùn)會(huì)中作為示范課播放。

2007年5月，哈爾濱市南崗區(qū)成功舉行了“李曉密語(yǔ)文課堂教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)”，其專著《漂亮老師的MP3》與語(yǔ)文教育風(fēng)格均獨(dú)具魅力。

如果說“風(fēng)格即人”是對(duì)風(fēng)格最直接、最本質(zhì)的定義，那么李曉密老師則用她具體而生動(dòng)的教育與教學(xué)實(shí)踐，用她溫和、親切、婉約的個(gè)性，用她充盈著靈性和智慧的人格，演繹了源于至真、至情的美好的語(yǔ)文教育風(fēng)格。

“用母親的情懷做老師”，這9個(gè)字讓我的心底總有一段溫柔而甜美的旋律在流淌……

——李老師

不知從什么時(shí)候開始，從事語(yǔ)文研究和實(shí)踐的人們對(duì)“教育”似乎有些疏離，而更經(jīng)常使用的是“教學(xué)”一詞。這里，無意討究這兩個(gè)概念的異同，我們只是認(rèn)為：要真正認(rèn)識(shí)、把握一位優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格，“教學(xué)”往往只是巨大冰山露出海平面的一角，更重要的、更深厚的、更巨大的部分是海平面之下的“教育”。當(dāng)我們以這樣的視角觀照李曉密老師的時(shí)候，我們會(huì)強(qiáng)烈地感受到她用自己的言行生動(dòng)而獨(dú)特地詮釋了“語(yǔ)文教育”的內(nèi)核——真愛。

1.在“親情”中浸潤(rùn)學(xué)生的心靈

有學(xué)者說：“愛是教育的核心，情是教育的生命。教育需要愛，更需要情。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)情的教育是失敗的教育。”正像李曉密老師的同事們概括的那樣：“因?yàn)闊釔?，她給了孩子那么多精彩難忘的課堂；因?yàn)闊釔郏寣W(xué)生體會(huì)到了老師對(duì)他們的愛意和贊賞；因?yàn)闊釔?，她用真情撞擊課堂，使孩子們從心底里愛語(yǔ)文，愛祖國(guó)的文化；因?yàn)闊釔郏龑?duì)自己的工作精益求精，力求完美?！?/p>

坐在李老師的課堂，時(shí)時(shí)能感受到一種“情”蕩漾在你的周圍，一種“愛”溫暖你的心。她在課堂里所表現(xiàn)出來的那種對(duì)孩子的尊重，那種民主、平等的意識(shí)，是深入骨髓，融入血液的。她對(duì)學(xué)生的關(guān)心和鼓勵(lì)，是發(fā)自內(nèi)心的，是沁人心脾的。微微點(diǎn)頭的默許、淺淺一笑的贊同、平等交流的眼神，我們感受到的是由衷的親切與舒服。

常?？梢钥吹剿呦蛞粋€(gè)沉默的孩子喚起他說話的欲望；走向一個(gè)紅著臉低頭思考問題的孩子，給予他表達(dá)的自信；一個(gè)學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，李老師會(huì)微笑著輕聲說：“看把你激動(dòng)得都不知道說什么好了，那就放在心里吧?！闭Z(yǔ)文課上，一名學(xué)生發(fā)言聲音小，李老師隨手將語(yǔ)文書卷成話筒狀，遞給她說：“來！借個(gè)話筒給你。”在“話筒”的作用下，學(xué)生發(fā)言的聲音真的被“放大”了許多。遇到有的學(xué)生因?yàn)樽约旱母惺鼙粍e人搶先表達(dá)了而遺憾得直捶桌子，李老師會(huì)溫柔地摸摸他的腦袋，微笑著說：“遇到知音了，該感到幸福才對(duì)呀！” 學(xué)生的生字本中，也經(jīng)常會(huì)留下這樣的足以讓他們自豪許久的評(píng)語(yǔ):“這么漂亮的字，李老師都不好意思在這里班門弄斧了?？磥砦以摼氉至恕！?/p>

這些看似隨意而平常的“精彩”靠的絕不僅僅是教學(xué)機(jī)智、教學(xué)技巧。教師如果沒有善解人意的愛心，就不會(huì)真正關(guān)心學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，就不會(huì)了解學(xué)生真正需要的是什么，教師與學(xué)生之間就無法實(shí)現(xiàn)感情的雙向交流和心靈的彼此呼應(yīng)。

我們深信，當(dāng)李曉密老師和她的學(xué)生浸潤(rùn)在這真摯而溫婉的親情之中的時(shí)候，當(dāng)老師和學(xué)生一次次被這真情所感染、所打動(dòng)的時(shí)候，當(dāng)老師和學(xué)生都心懷感激和感恩的時(shí)候，就是在進(jìn)行著最有效的“語(yǔ)文教育”，就是將語(yǔ)文學(xué)科的人文性體現(xiàn)到了理想的境界，因?yàn)檎Z(yǔ)文歸根結(jié)底是訴諸人的心靈的，訴諸人的情感的。

2.在“情趣”中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣

語(yǔ)文教育的功能與作用是多方面的，其中很重要的一個(gè)方面是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的習(xí)得和養(yǎng)成。李曉密老師的許多學(xué)生畢業(yè)多年之后，都有一個(gè)共同的感受：李老師教給我們的具體的語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)記不清了，但是李老師教給了我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了我們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）“預(yù)習(xí)”原來如此有趣

以往，李老師是這樣布置預(yù)習(xí)的：

①讀課文，“三標(biāo)”：用“·”和“-”標(biāo)出生字詞語(yǔ)；用括號(hào)標(biāo)出難讀的句子；用“*”和“？”標(biāo)出自己的疑問。

②查字典，自學(xué)生字新詞，盡力解決自己遇到的問題。

③查找與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的資料。

經(jīng)過一段時(shí)間李老師發(fā)現(xiàn)，盡管課堂上有檢查、抽查，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)中的“偷懶”仍時(shí)有發(fā)生。經(jīng)過認(rèn)真的思考，李老師認(rèn)識(shí)到，這樣的預(yù)習(xí)雖然可以培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)文自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是學(xué)生的預(yù)習(xí)被納入了教師設(shè)定的思路，缺少內(nèi)在的興趣和動(dòng)力。因此，李老師將預(yù)習(xí)改為：

我要讀（）遍課文；我學(xué)會(huì)了（ ）個(gè)生字；我要提出（ ）問題；我查到了（）資料……

這種以“我要……”的形式提出來的預(yù)習(xí)方法，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)——變“要我學(xué)會(huì)”為“我要學(xué)會(huì)”。同時(shí)，給了學(xué)生一種積極的心理暗示——我能學(xué)好！在此基礎(chǔ)上，李老師還鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并為原本枯燥的、生硬的預(yù)習(xí)要求起一些新穎別致、富于童趣的名稱，如：

芝麻開花（生字組詞）、火眼金睛（形近字）、雙胞胎（多音字）、開心辭典（我問你答）、課文傳真（課文重要、精彩句段填空）……

（2）換一種方式的“聽寫”

生：請(qǐng)同學(xué)們寫“狐貍”，千萬(wàn)別讓小狐貍把爪子露出來，要藏在瓜地里，要不然就會(huì)讓獵人發(fā)現(xiàn)的。

生：我想請(qǐng)同學(xué)們寫“秘密”，這兩個(gè)字容易寫反。

師：這已經(jīng)不是個(gè)秘密了。

生：我請(qǐng)同學(xué)們寫“后腦勺”，因?yàn)橐郧拔以?jīng)把它寫成了“后腦勾”。（全班笑。）我希望你們別鬧出這樣的笑話。

…………

這是李老師的學(xué)生們正在聽寫的場(chǎng)景：學(xué)生報(bào)詞，同時(shí)解釋原因，善意提醒。換了一種方式，換了一個(gè)角度，這個(gè)包裝過的聽寫活動(dòng)，使原本枯燥的聽寫充滿了情趣。更重要的是學(xué)生漸漸掌握了一種可以長(zhǎng)期受用的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法，養(yǎng)成了認(rèn)真、及時(shí)總結(jié)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）徜徉“兒童文學(xué)”世界

一項(xiàng)中國(guó)兒童閱讀調(diào)查指出：功利性閱讀，正在敗壞著中國(guó)孩子的閱讀品位和胃口，甚至可能造成他們對(duì)讀書的怨恨。這一結(jié)論深深地震撼了李老師，而學(xué)生們書包中的書多半是課本、練習(xí)冊(cè)、作文選，最特殊的也不過是動(dòng)漫書。作為過來人，她是多么真切地感受到了那曾經(jīng)彌漫在她童年時(shí)代的書香，她是多么珍視那份來自孩提時(shí)的讀書情懷。李老師要把這些傳遞給她的學(xué)生們，因?yàn)樗X得這是一名語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。

一天， 李老師捧著一本《尼爾斯騎鵝旅行記》走進(jìn)了課堂，用清晰而真切的語(yǔ)調(diào)告訴學(xué)生：“從今天開始，老師每天都給你們讀故事。”故事在孩子們熱切的目光中開始了：“從前，在瑞典南部的一個(gè)小村莊里，有個(gè)14歲左右的小男孩兒，名叫尼爾斯……”孩子們被帶入了一個(gè)神奇的童話世界！第二天，幾個(gè)學(xué)生的書包里就多了一本《尼爾斯騎鵝旅行記》。李老師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)他們協(xié)助檢查每天孩子書包里有沒有課外書，而且還規(guī)定，在學(xué)校寫完作業(yè)后可以看自己帶來的課外書。為了鼓勵(lì)學(xué)生，李老師又適時(shí)“出臺(tái)”了“一本書，一張讀書卡，換一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)愿望的小五星”這項(xiàng)頗具誘惑力的獎(jiǎng)勵(lì)制度，定期舉行讀書有獎(jiǎng)競(jìng)賽和“我來為書配插圖”等創(chuàng)意新穎的活動(dòng)。就這樣，連最淘氣的孩子也開始拿出課外書靜靜地閱讀。李老師依然每天讀著故事，但是她只讀每本書的開頭部分，讀了一本，再換一本。漸漸的，《尼爾斯騎鵝旅行記》《水孩子》《秘密花園》《綠野仙蹤》《魯賓孫漂流記》《昆蟲記》……孩子們?cè)诶罾蠋煹囊I(lǐng)下走進(jìn)了一個(gè)個(gè)奇妙得令他們著迷、沉醉的世界！

李曉密老師的語(yǔ)文教育致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，體現(xiàn)了旨在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生終生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的大語(yǔ)文教育觀。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的純純的真愛，對(duì)語(yǔ)文濃濃的真愛，又使得這種語(yǔ)文教育，被學(xué)生當(dāng)做了一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負(fù)擔(dān)。李老師就是這樣陪伴著她的學(xué)生們愜意地漫步在語(yǔ)文教育的百花園中，呼吸著清新、溫潤(rùn)的空氣。

一節(jié)課下來，不但學(xué)生沒聽夠，我們也會(huì)感嘆：“原來課還可以這樣上啊！”

——李曉密的同事程老師

課堂上的李曉密老師溫婉、自然、親切。聽過李曉密老師語(yǔ)文課的人都會(huì)有一個(gè)共同的感受——她的語(yǔ)文課具有一種獨(dú)特的魅力。這種“魅力”體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，這種溫婉的情韻無時(shí)無刻不在浸潤(rùn)著師生的心靈。

1.文本解讀，細(xì)膩融情

語(yǔ)文教學(xué)有效實(shí)施的前提是教師對(duì)于課文文本的潛心細(xì)讀和體悟。李曉密老師說：“我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想……每一次的閱讀都有新的收獲，每一處的勾畫都記錄著我閱讀時(shí)產(chǎn)生的思想火花。當(dāng)讀出了自己的理解和情感，當(dāng)讀出了文章的妙處：大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意，小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中的情味，我便可以帶著自己的驚喜、帶著渴望得到孩子們共鳴的激情走進(jìn)課堂了?！?/p>

《五彩池》第一自然段中有這樣一個(gè)句子：“沒想到，去年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池?！庇捎谶@是一篇游記，如果教師在研讀課文時(shí)注意到這個(gè)句子，一般來說會(huì)注意到五彩池的地點(diǎn)。但李老師不滿足于語(yǔ)義層面的了解。她完全投入地幾次朗讀這個(gè)句子，品味著語(yǔ)感中的語(yǔ)境、語(yǔ)情。這時(shí)，她注意到了句中“沒想到”和“真的”這兩個(gè)看似平淡甚至是近乎可有可無的詞語(yǔ)，從這兩個(gè)“普通”的詞語(yǔ)中李老師讀出了作者兒時(shí)夢(mèng)想成真的驚喜、興奮與激動(dòng)；而且，這一體驗(yàn)還可以緊緊扣住“神奇”，為后面的品讀做巧妙的鋪墊。于是，她在教科書上畫上了這兩個(gè)詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)了一組對(duì)比朗讀。

她激動(dòng)地想象著學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼中一點(diǎn)點(diǎn)漾起情感的波瀾，她仿佛已經(jīng)感受到了教室里那濃濃的夢(mèng)想成真的歡喜。這時(shí)，她已經(jīng)開始急切地盼望著走進(jìn)課堂的時(shí)刻了。

李老師在備課時(shí)，就是這樣善于在“不起眼”的細(xì)微之處悟出作者的匠心，善于在對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼中把握情感，體味情韻，從而帶領(lǐng)學(xué)生沉浸到美的氛圍之中，品味詞語(yǔ)的芳醇，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟到課文之美，進(jìn)而把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)成一種向往，一種享受。

2.情境創(chuàng)設(shè)，溫潤(rùn)親和

語(yǔ)文教師的個(gè)性對(duì)于課堂教學(xué)風(fēng)格具有很大的影響。李曉密老師酷愛音樂，她將“聽歌”和“教書”視為自己人生的“兩大樂事”。如果將李老師的語(yǔ)文教學(xué)比作音樂，那么李老師的語(yǔ)文教學(xué)不似激情澎湃、起伏跌宕的交響樂，而如和諧優(yōu)美、自然流暢的小夜曲，始終能“和學(xué)生的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)”。

教學(xué)《秋天的雨》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，李老師先讓學(xué)生背誦葉紹翁的《夜書所見》。聽著學(xué)生的背誦，李老師微微點(diǎn)頭，眼神中流露出一絲愁緒，動(dòng)情地與學(xué)生和起詩(shī)來：“蕭蕭梧葉——（生應(yīng)和）送寒聲， 江上秋風(fēng)——（生應(yīng)和）動(dòng)客情。 在剛剛學(xué)過的古詩(shī)中，我們感受到了秋日里詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情；那《風(fēng)箏》一課，又讓我們隨著秋風(fēng)、同鄉(xiāng)村里的孩子們分享了秋天的歡樂?！闭f到這里，李老師的臉上又掠過了一絲調(diào)皮的微笑。隨后，她用柔和的目光看著同學(xué)們，深情地說：“今天，我們將伴著《秋天的雨》，一起去品嘗秋天的韻味，感受秋天的美好?！?那溫和的語(yǔ)氣、恬淡的神情，如涓涓細(xì)流沁人心脾。說完，她輕輕轉(zhuǎn)身慢步走到黑板旁，一邊書寫課題，一邊和學(xué)生們聊起來：“李老師呀，字寫得并不漂亮，可是我寫每個(gè)字都非常用心?！甭犞蠋煹脑?，學(xué)生們伸出食指跟著她 “一筆一畫”，格外認(rèn)真地寫下了“秋天的”3個(gè)大字。這時(shí)，李老師一邊點(diǎn)“雨”字的4個(gè)點(diǎn)兒，一邊一字一頓地接著聊了起來：“當(dāng)我點(diǎn)上這——幾個(gè)——點(diǎn)兒的時(shí)候，秋天的雨呀就下起來啦！”那繪聲繪色的描述，真的讓人覺得教室里已經(jīng)滴滴答答落下小雨滴了。

“請(qǐng)同學(xué)們輕輕地把書翻到第11課，試著輕聲地和老師一起讀課文，我們一起走進(jìn)——秋天的小雨中。”悠揚(yáng)的樂曲響起來了，隨著入情入境的師生們和諧的讀書聲，“秋天的雨”就這樣在教室里飄飄灑灑地下起來了……

當(dāng)李老師走進(jìn)課堂，仿佛就是來到了一條清澈的小河邊。新課伊始，她總要放飛一群“蜻蜓”，或是吹來一陣“微風(fēng)”，于是孩子們的情感小河就蕩漾起來，對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望和美好的心理。于是，整節(jié)課中，那溫婉的情韻，就像彌漫在教室中的空氣，孩子們可以自由地呼吸。這種語(yǔ)文教學(xué)，是直接面對(duì)心靈的。它以親近之心，親切之態(tài)，收到了親和之效；以平和之心，潤(rùn)和之舉，創(chuàng)設(shè)了諧和之境。在這溫潤(rùn)親和的情境中，學(xué)生完全處于心緒輕松、感情愉悅的狀態(tài)，與教師一起經(jīng)歷迷人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的智慧旅程。

3.應(yīng)對(duì)生成 ，措置裕如

語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是目前教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。其實(shí)，二者的關(guān)系并非截然對(duì)立，而更多的是一而二、二而一的“你中有我、我中有你”的復(fù)合關(guān)系。任何一節(jié)高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)都需要預(yù)設(shè)，課堂上看似偶發(fā)的生成，究其實(shí)也是以課前精心的預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的。我們來看這個(gè)教學(xué)片段。

會(huì)心地一笑

（學(xué)校迎來了遠(yuǎn)道而來的齊齊哈爾的同行們。當(dāng)時(shí)李老師執(zhí)教的《圓圓的沙?！芬徽n的生字詞中正好有“哈哈”一詞。）

師：今天我們的教室里有遠(yuǎn)道而來的齊齊哈爾的老師們，也有我們哈爾濱的師生，我們?cè)谝黄鸩痪褪沁@個(gè)“哈哈”嗎？這樣巧的一次相聚，讓人想起來就想——

生：“哈哈”。

師：大笑。

生：（開心地。）哈哈哈哈哈……

師：有朋自遠(yuǎn)方來不亦樂乎啊！我們的相聚真是其樂融融呀！

（話音剛落，在場(chǎng)的所有人都會(huì)心地笑了起來。相信這一靈動(dòng)而聰慧的教學(xué)細(xì)節(jié)會(huì)給所有的人留下美好的記憶。）

李曉密老師面對(duì)課堂中不可預(yù)測(cè)的生成，總能憑借自身敏銳的語(yǔ)感，扎實(shí)的功力，準(zhǔn)確地捕捉到語(yǔ)言文字中、學(xué)生言語(yǔ)中智慧的火花，及時(shí)地將其中的精華輕輕地?fù)芤粨?，使它亮起來。而機(jī)敏和智慧也總是讓這時(shí)的她神閑氣定，說話的語(yǔ)氣永遠(yuǎn)是輕柔的，臉上也總是掛著抹不去的淺笑，讓你的心里總有一種非常舒服的感覺。這種感覺仍然是那流動(dòng)著的，彌漫著的，讓人浸潤(rùn)其中的溫婉。

4.語(yǔ)言訓(xùn)練，扎實(shí)鮮活

經(jīng)歷了課改之初的浮躁之后，語(yǔ)文教學(xué)中要切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練已經(jīng)成為人們的共識(shí)。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中存在著簡(jiǎn)單回歸到以前的語(yǔ)言文字訓(xùn)練方式的傾向，致使語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練“實(shí)”而乏“趣”。李老師是如何認(rèn)識(shí)和處理的呢？我們來看這樣兩個(gè)教學(xué)片段。

漫步“美麗的花園”

師：看來，大家已經(jīng)理解了淡雅和艷麗的意思了。那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢？課文中告訴我們了，找一找那個(gè)句子，自己讀一讀。（生讀）找到的同學(xué)，我們一起讀讀這個(gè)句子。

（屏幕出示語(yǔ)段：比如，曇花的花瓣……灼傷的危險(xiǎn)。并由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)一朵嬌嫩的大曇花。）

師：哦，看啊，這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點(diǎn)，陽(yáng)光強(qiáng)一點(diǎn)，就有被灼傷的危險(xiǎn)，可真是夠——

生：嬌嫩的。

師：讓我們一起再讀一讀這個(gè)詞。（生高聲齊讀。）

師：不夠嬌嫩呀，再讀一遍。（生柔聲地、有感情地再次讀。）

師：這回有點(diǎn)味道了。

沉醉“飄香的果園”

《秋天的雨》中有這樣一句話：“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子好多好多香甜的氣味兒，都躲在小雨滴里呢！”李老師朗讀指導(dǎo)的方法別致而精彩。她說：“讀這句話的時(shí)候，要把你們的小鼻子變得特別靈，讓我們大家一起和你聞一聞。”指名朗讀后，效果不很理想。李老師又引導(dǎo)說：“我聞出來香了，我也覺得有點(diǎn)兒甜，但還不是‘香香的’、‘ 甜甜的’。誰(shuí)還能讓我們聞到更香、更甜的氣味兒？”經(jīng)過這一指導(dǎo)，學(xué)生再讀，稍好一些，但程度還是不夠。李老師說：“誰(shuí)能讀得再香一點(diǎn)兒，甜一點(diǎn)兒，把大家的口水都讀出來嗎？”經(jīng)過指導(dǎo)和練讀，學(xué)生們將這句讀得有聲有色。

課堂中，她善于發(fā)現(xiàn)文本中那些有聲、有色、有情韻以及有厚度、力度與質(zhì)感的字詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體味、沉吟，從言語(yǔ)的表層走向言語(yǔ)的深層，引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)義體悟情味，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感受、情感，入情入境地讀。這種語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，與學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界親密接觸，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)歷，喚起了學(xué)生的記憶，使學(xué)生以身體之，以心驗(yàn)之，不露痕跡，水到渠成，給學(xué)生留下了鮮明的烙印。那溫婉的情韻，就像一泓甘甜的泉水流淌在教室，滋潤(rùn)著孩子們的心靈……

王尚文先生說：“語(yǔ)文教學(xué)，不管是作為科學(xué)，還是作為藝術(shù)，重要的是語(yǔ)文教師自身從個(gè)人、個(gè)性的角度，對(duì)漢語(yǔ)、對(duì)文學(xué)的感受、感情、感悟，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、文學(xué)的態(tài)度、心理同情地理解和真切地體驗(yàn)?！?/p>

李曉密老師說：讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為孩子們向往的事情，這種理想，讓我更加珍愛我的語(yǔ)文教學(xué)，也讓我努力“用心去上每一節(jié)課，把課上到孩子們的心里”。

語(yǔ)文教師應(yīng)該具有慈愛的品性和美好的人格，要將自己的一切融入教育之中，將自己的個(gè)性體現(xiàn)為獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；應(yīng)該在與學(xué)生心靈的交往中，讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)做一種享受，當(dāng)做一種快樂；應(yīng)該對(duì)于語(yǔ)言文字具有獨(dú)特而敏銳的感悟與體驗(yàn)，又能富有情感、靈性和智慧地影響學(xué)生，使學(xué)生真正愛上語(yǔ)文。

這就是李曉密老師的語(yǔ)文教育、語(yǔ)文教學(xué)給我們的啟示。