1 研究方法與個(gè)案背景

1.1 研究方法

調(diào)查小組對(duì)甘肅省隴南地區(qū)某村小A進(jìn)行了為期一周的調(diào)查。此次調(diào)查主要采用的方法有：教師訪談提綱、學(xué)生訪談提綱、學(xué)生重點(diǎn)組訪談提綱、校長(zhǎng)訪談提綱、縣教育局長(zhǎng)訪談提綱、教師課堂行為觀察提綱、學(xué)生課堂行為觀察提綱、師生互動(dòng)觀察提綱、家長(zhǎng)訪談提綱、村民訪談提綱、村長(zhǎng)訪談提綱等。訪談主要圍繞當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及發(fā)展需求等，既包括教學(xué)資源的使用情況，教師的教學(xué)方式，又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等。小組成員分任務(wù)深入到學(xué)校課堂和社區(qū)，采用觀察，訪談和收集資料的方式搜集相關(guān)信息。

1.2 個(gè)案的背景

學(xué)校建于20世紀(jì)70年代，占地7333平方米，位于村子正中間，公路從旁邊經(jīng)過(guò)，交通相對(duì)比較方便，發(fā)展空間比較大。相比邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)校在地理環(huán)境上有一定優(yōu)勢(shì)。學(xué)校現(xiàn)有教師8人，其中男5人，女3人。(見(jiàn)表1)。

從上表可以看出，教師的年齡普遍偏大，學(xué)歷偏低。在對(duì)校長(zhǎng)的訪談中得知，學(xué)校師資欠缺，目前有學(xué)生290人(師生比1:36)。教師均為本地人，學(xué)校主要缺少音、體、美教師。(資料來(lái)源：校長(zhǎng)訪談)

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 教學(xué)條件與資源

1)教學(xué)環(huán)境惡劣。村小A地處窮鄉(xiāng)僻壤，校舍簡(jiǎn)陋破敗，年久失修，危房改造是學(xué)校目前最大的困難，建筑面積1056平方米，危房面積1056平方米(危房級(jí)別尚未評(píng)估)。學(xué)生家長(zhǎng)不重視學(xué)生學(xué)習(xí)，部分家長(zhǎng)出去打工，留守兒童的學(xué)習(xí)、思想品德教育受到很大影響，學(xué)習(xí)上沒(méi)上進(jìn)心、不聽(tīng)話、管不住、逃學(xué)。(校長(zhǎng)訪談)

2)教學(xué)儀器設(shè)備及文體活動(dòng)設(shè)施缺乏。

教學(xué)設(shè)備單一，數(shù)量少，不能維持正常的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校里教具用得最頻繁的是圓規(guī)、三角尺。自制的教具有陶罐、鐵罐；還有自制的長(zhǎng)方體、正方體，是讓學(xué)生用蘿卜、土豆、泥巴做的(教師訪談)。

學(xué)校圖書室有圖書1045冊(cè)，學(xué)校沒(méi)訂報(bào)紙，是教師自訂的，有《甘肅教育》、《未來(lái)導(dǎo)報(bào)》，是教育局規(guī)定的任務(wù)，每人訂閱100元。圖書室可以借閱，有借閱登記冊(cè)。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校圖書數(shù)量少，圖書科目單一，且以科普類的圖書為主，教學(xué)方面的書比較欠缺。而且圖書借閱制度不健全，圖書不定期開(kāi)放，只有管理人員在的時(shí)候才可以借?？梢?jiàn)學(xué)校的圖書室形同虛設(shè)，沒(méi)有發(fā)揮到應(yīng)有的作用。

3)對(duì)本土教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校對(duì)本土教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用主要是自己制作一些教具。本土教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，主要是為了彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，結(jié)合學(xué)校和教師個(gè)人的現(xiàn)實(shí)情況，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)出符合本校教學(xué)實(shí)際資源的過(guò)程。學(xué)校在中歐、中英等不同項(xiàng)目的支持下，通過(guò)一些相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)闊了教師的視野。經(jīng)過(guò)教師間的交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，現(xiàn)已在A中學(xué)和其它7所小學(xué)開(kāi)展了校本培訓(xùn)，這些學(xué)校通過(guò)舉辦“新課程”專題講座，收看新課改實(shí)況錄像，“空中課堂”等，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)(A小學(xué)所在學(xué)區(qū)供稿)。

在教學(xué)資源方面，通過(guò)對(duì)教師的訪談，他們希望能多與兄弟學(xué)校交流，接受先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)現(xiàn)狀。能切合學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)有所用(教師訪談)。

2.2 教師教學(xué)

1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊。在聽(tīng)課過(guò)程中，教師教學(xué)主要以講授為主，而且偏重于理論知識(shí)，實(shí)際運(yùn)用存在很大問(wèn)題。比如訪談中老師提到：“看了中歐項(xiàng)目后特別羨慕參與式教學(xué)。但回來(lái)實(shí)行幾次都失敗了(教師訪談)。原因主要是他們參加的培訓(xùn)大多是統(tǒng)一模式，沒(méi)有考慮到學(xué)校的真實(shí)情況和教師的實(shí)際需求，培訓(xùn)脫離實(shí)際。教學(xué)語(yǔ)言都是帶有方言的普通話，感覺(jué)很生硬。上課只是老師單純的講授，教師與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，而且給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間有限，學(xué)生回答問(wèn)題后也沒(méi)有給予評(píng)價(jià)，就草草了事。提問(wèn)的語(yǔ)言也生硬單調(diào)，無(wú)技巧性，只是一些判斷性的問(wèn)題，學(xué)生只能回答是或否，很少問(wèn)為什么?比如下面的這節(jié)課：

這節(jié)課是數(shù)學(xué)課，講的是《年、月、日》。主要采用的是講授的方式，由于是復(fù)習(xí)課，整個(gè)課堂的流程比較順利?；臼且蕴釂?wèn)和引導(dǎo)為主，但當(dāng)學(xué)生遲疑時(shí)，不能合理引導(dǎo)，而是大聲呵問(wèn)；點(diǎn)撥性語(yǔ)言少，難以激發(fā)學(xué)生積極思維。還有，教師為了讓學(xué)生牢記年、月、日，在復(fù)習(xí)講過(guò)的內(nèi)容后，讓學(xué)生自己動(dòng)手做日歷，老師巡視。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生做日歷的過(guò)程中把2月份的都做錯(cuò)了，但是老師巡視后，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，所以也就沒(méi)有及時(shí)糾正?？梢钥闯鼋處熤皇顷P(guān)注到了一小部分同學(xué)，教學(xué)效果可想而知。教學(xué)過(guò)程中雖然課堂秩序較好，但是學(xué)生是否真正參與到其中呢?看下面的例子：

教師讓大家在一日24小時(shí)的基礎(chǔ)上計(jì)算三日有多少小時(shí)?一學(xué)生小聲回答，三日有92小時(shí)，全體學(xué)生異口同聲的回答：三天有92小時(shí)。(課堂觀察)

這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題全班都答錯(cuò)了，可見(jiàn)學(xué)生并未積極動(dòng)腦，也沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

語(yǔ)文課的聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然老師喜歡使用合作式、分組討論的教學(xué)方式，但是分組之后，各個(gè)小組成員之間并未互相討論。最后回答問(wèn)題的重?fù)?dān)基本落在小組組長(zhǎng)身上，小組其他成員很少進(jìn)行補(bǔ)充。實(shí)際上，這樣的分組教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的，只是流于形式。

2)對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的關(guān)注不夠。這里的學(xué)習(xí)困難兒童僅指學(xué)習(xí)能力差的兒童。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A小學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童采取了下面的一些具體措施：

問(wèn)：老師是如何看待學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的?怎么幫助你們的?

答：和其他同學(xué)一樣對(duì)待。沒(méi)有幫助過(guò)，只不過(guò)(布置作業(yè))學(xué)習(xí)好的寫一遍，我們差的寫三遍。(學(xué)生重點(diǎn)組訪談)

問(wèn)：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差及有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)校及教師有沒(méi)有提供特別照顧的具體計(jì)劃?這些計(jì)劃是如何實(shí)施的?

答：沒(méi)有制定具體計(jì)劃，但進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，主要有課余輔導(dǎo)和面批作業(yè)兩種。對(duì)由于家庭經(jīng)濟(jì)困難影響學(xué)生學(xué)習(xí)的，學(xué)校給予適當(dāng)補(bǔ)助。在今年“兩免一補(bǔ)”之前，主要是免除學(xué)雜費(fèi)。(校長(zhǎng)訪談]

問(wèn)：在大班教學(xué)中如何作到因材施教(因材施教可行嗎、如何幫助‘嗟”生以及學(xué)習(xí)障礙生)

答：從現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是可行的。如開(kāi)放式教學(xué)、提問(wèn)、爭(zhēng)辯等讓學(xué)生自由表達(dá)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，同時(shí)讓成績(jī)好的同學(xué)來(lái)帶成績(jī)差的同學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)障礙生一般采取能學(xué)多少就學(xué)多少的策略。(教師訪談)

答：按學(xué)生個(gè)性分層次，心中有個(gè)好、中、差的標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行差生的個(gè)別輔導(dǎo)。分座位時(shí)，一個(gè)好學(xué)生，一個(gè)差學(xué)生，讓好學(xué)生帶動(dòng)幫助差學(xué)生。(教師訪談)

從上面的訪談資料可以看出：A學(xué)校對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，只是停留在表面的說(shuō)教或者不管不顧的層次，沒(méi)有通過(guò)認(rèn)真、仔細(xì)地研究、找出兒童在學(xué)習(xí)上感到困難的原因，從而沒(méi)有及時(shí)有效的采取一些有針對(duì)性的教育措施。

3)對(duì)課程資源的利用效率低。通過(guò)對(duì)教育局長(zhǎng)的訪談了解到，教學(xué)資源的硬件配置主要由教育局負(fù)責(zé)。硬件配備一方面資源缺口大，如危房、課桌凳、圖書、儀器、設(shè)備，另一方面現(xiàn)有資源存在管理、利用不合理、不充分的問(wèn)題。比如有些學(xué)校有設(shè)備，但沒(méi)地方放，最后就放在校長(zhǎng)辦公室，不能充分利用。到目前為止，全縣沒(méi)有一個(gè)學(xué)校在數(shù)量、質(zhì)量上完整達(dá)標(biāo)的實(shí)驗(yàn)室，全縣辦學(xué)設(shè)施達(dá)標(biāo)率不到10％。管理方面也存在不合理的現(xiàn)象：比如培訓(xùn)，就存在多頭管理的問(wèn)題(教育局長(zhǎng)訪談)。在對(duì)學(xué)生的訪談過(guò)程中了解到，學(xué)生們根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)電腦，只是在電視上見(jiàn)過(guò)(學(xué)生訪談)。課程資源的問(wèn)題主要存在兩方面：一個(gè)是經(jīng)費(fèi)缺乏，沒(méi)有辦法購(gòu)置與教學(xué)相關(guān)的課程資源硬件。另一個(gè)主要是對(duì)課程資源的理解，有些老師根本不知道什么是課程資源，更談不上開(kāi)發(fā)利用課程資源。

4)課堂管理知識(shí)缺乏。課堂管理是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)課堂中的人、事、時(shí)、空等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)的過(guò)程，是教學(xué)質(zhì)量的保障，也是教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)本校兩位老師的課堂行為的觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課課堂上比較安靜，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，但是課堂氣氛呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，老師提問(wèn)的語(yǔ)言生硬，師生交流不足。學(xué)生對(duì)老師有一種畏懼感，上課的神態(tài)都非常緊張。由于不同的課堂教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不同的影響。

可見(jiàn)教師的教學(xué)管理方式確實(shí)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性。課堂管理中的問(wèn)題主要是：首先，教師和學(xué)生的交流機(jī)會(huì)太少，學(xué)生覺(jué)得老師高高在上，不敢接近老師；其次，教師課堂管理意識(shí)很淡薄，只想著完成教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有想到課堂管理是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；再次教師普遍缺乏教學(xué)管理的知識(shí)，學(xué)生之間也缺少互相學(xué)習(xí)的態(tài)度。

有的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)好就是因?yàn)樗矚g語(yǔ)文老師，語(yǔ)文老師的態(tài)度好，語(yǔ)文老師表?yè)P(yáng)她(學(xué)生重點(diǎn)組訪談)。最不喜歡數(shù)學(xué)課，因?yàn)槔蠋熈R人，有時(shí)候還錯(cuò)罵、錯(cuò)打(本來(lái)是張三犯的錯(cuò)誤，老師沒(méi)看清楚，就過(guò)來(lái)罵李四、打李四)；最不喜歡科學(xué)課，因?yàn)槊佬g(shù)和科學(xué)是同一個(gè)老師，講課聲音小，聽(tīng)不清楚；最不喜歡語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師罵人。(學(xué)生訪談)

5)教學(xué)中的主要困難。通過(guò)訪談，總結(jié)教學(xué)中的主要困難如下：①教學(xué)方法落后僵化，教師很難駕馭新的教學(xué)方法；②希望能配置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及輔助資料，幫助老師轉(zhuǎn)變觀念；⑧學(xué)校老師的年齡偏大，不會(huì)說(shuō)普通話，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；④沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)；⑤教師和家長(zhǎng)之間的溝通很困難，家長(zhǎng)素質(zhì)較低；⑥學(xué)生的知識(shí)面狹窄，獲得信息的渠道有限。調(diào)查過(guò)程中，校長(zhǎng)和教師反映了一些潛在的困難，如師生關(guān)系不融洽，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)生有困難，害怕問(wèn)老師，教師也不主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通。年輕教師敬業(yè)精神不夠，家長(zhǎng)不重視學(xué)生學(xué)習(xí)，給孩子的鼓勵(lì)幫助不夠。據(jù)調(diào)查，家長(zhǎng)大部分認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況不管不問(wèn)。很多孩子不喜歡學(xué)習(xí)，厭學(xué)。教師對(duì)教學(xué)投入的感情、智力較少，大部分教師認(rèn)為把書本上的知識(shí)教給學(xué)生就完事，沒(méi)有把教書和育人很好的結(jié)合起來(lái)，教師對(duì)自己的教學(xué)缺乏研究和反思，教學(xué)按部就班，沒(méi)有創(chuàng)新。

2.3 學(xué)生的學(xué)

1)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師態(tài)度比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，比如數(shù)學(xué)課，學(xué)生絕大多數(shù)能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，注意力比較集中，但學(xué)生的情緒比較緊張，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愉悅感，對(duì)教師提出的問(wèn)題有個(gè)別學(xué)習(xí)好的同學(xué)舉手回答，其他的同學(xué)和教師基本沒(méi)有什么互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。教師態(tài)度比較寬松的課堂，比如語(yǔ)文課，剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生的注意力集中，但是隨后學(xué)生的注意力不斷的下降，大概只有1/3的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較渙散，課堂秩序混亂，由于沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課，所以對(duì)老師提出的問(wèn)題不懂，不能積極地回答。

2)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以教師的被動(dòng)灌輸為主，學(xué)生與教師的互動(dòng)交流欠缺。

3)學(xué)習(xí)方法。廣義的學(xué)習(xí)方法指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一切為達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、方法、途徑，以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課老師的教學(xué)方式比較死板，態(tài)度生硬，學(xué)生都是端坐靜聽(tīng)，沒(méi)有進(jìn)行討論和思考。語(yǔ)文課老師的態(tài)度好，學(xué)生喜歡回答老師提出的問(wèn)題，也積極地進(jìn)行思考。

調(diào)查者：你們老師平時(shí)是怎么上課的?

學(xué)生：上課的時(shí)候老師在講臺(tái)上講，我們就聽(tīng)。追問(wèn)：老師會(huì)從講臺(tái)上走下來(lái)站到你們中間嗎?學(xué)生會(huì)：有時(shí)候下來(lái)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。

調(diào)查者：除了老師講你們聽(tīng)之外，老師還用沒(méi)用過(guò)別的方法給你們上課?學(xué)生：沒(méi)有。

調(diào)查者問(wèn)：那周過(guò)討論嗎?學(xué)生：用過(guò)。

調(diào)查者：怎么用的?學(xué)生：老師讓我們看(討論)書上的圖，然后說(shuō)圖上畫的是什么。

調(diào)查者：全班分幾個(gè)組?學(xué)生：分四個(gè)組。調(diào)查者：挪桌子嗎?學(xué)生：不挪。(學(xué)生重點(diǎn)組訪談)

偶爾也有分組討論，但分組討論的組織及其討論的問(wèn)題都存在問(wèn)題。由于老師提出的問(wèn)題沒(méi)有質(zhì)量，如開(kāi)始上課的時(shí)候給學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題：①一種植物是什么?有何特點(diǎn)?②一種動(dòng)物是什么?有何特點(diǎn)?讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。這樣的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，從課文中很容易找到答案，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)就不是一種探究性的活動(dòng)。分組只是隨意的幾個(gè)人分成幾組，組內(nèi)也沒(méi)有具體的角色分配，討論的時(shí)候也是走形式，學(xué)生之間聊天，沒(méi)有對(duì)提出的問(wèn)題積極思考探究。

4)學(xué)習(xí)結(jié)果。從表3可以看出學(xué)生的成績(jī)普遍偏低，而且學(xué)生之間的成績(jī)差距大，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差強(qiáng)人意，分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：①教師的教學(xué)方法單一、呆板，以講授灌輸為主，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣(課堂觀察)；②教師的教學(xué)態(tài)度雖然比較認(rèn)真，但是教學(xué)方法的應(yīng)用很刻板。師生關(guān)系不融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難很少找老師，這樣就形成了惡性循環(huán)(學(xué)生訪談)；③學(xué)生的學(xué)習(xí)以死記硬背、機(jī)械式學(xué)習(xí)為主。學(xué)習(xí)方法沒(méi)有得到老師的指導(dǎo)(學(xué)生訪談)；④學(xué)生學(xué)習(xí)的信息源比較少，以老師的傳授為主(課堂觀察)；⑤家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的文化水平比較低，對(duì)孩子的幫助少，家庭教育意識(shí)淡薄(家長(zhǎng)訪談)。

3 政策建議

1)政府方面：確保教育經(jīng)費(fèi)充足，為教育發(fā)展奠定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。教育經(jīng)費(fèi)的保證措施上：一是要提高中央財(cái)政支出中教育經(jīng)費(fèi)所占的比例；二是多途徑籌措西部地區(qū)教育專款。中央政府應(yīng)把對(duì)教育的支持作為西部大開(kāi)發(fā)的重要舉措，加大轉(zhuǎn)移支付力度，做到專款專用，下大決心保證財(cái)政投入，比例逐年增加。扶持西部教育，可通過(guò)向世行貸款，發(fā)行國(guó)債和教育彩票、征收教育稅等渠道籌集資金，為西部教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

中央政府和地方政府應(yīng)采取有效措施，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇，對(duì)于在邊遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和條件艱苦地區(qū)工作的農(nóng)村教師，應(yīng)采取特殊的優(yōu)惠政策，比如大幅度提高工資、實(shí)行輪換制、延遲退休年齡、提供專門的進(jìn)修機(jī)會(huì)、舉辦專門的培訓(xùn)班等，使農(nóng)村教師能夠安心工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平。

2)學(xué)校方面：加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。各地要建立和完善新的教師培訓(xùn)機(jī)制，開(kāi)展以新課程為主的教師培訓(xùn)。要通過(guò)在職培訓(xùn)、專題研修、教學(xué)研究、遠(yuǎn)程教育、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力，使之樹(shù)立現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。在提高業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，更要注重教師的思想道德教育，使教師具有良好的職業(yè)道德。

3)家庭方面：家庭教育的成敗，關(guān)系到孩子個(gè)人及全家的幸福，更重要的是關(guān)系到全民族素質(zhì)及國(guó)家的前途命運(yùn)。因此，必須不斷提高家庭教育水平。要做到這一點(diǎn)，家長(zhǎng)首先需要注意教育觀念的轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)教育觀念的更新需要科學(xué)的計(jì)劃及有效措施，主要包括科學(xué)診斷、理論聯(lián)系實(shí)際、開(kāi)展親子互動(dòng)、榜樣示范、定期評(píng)定、進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)、團(tuán)體實(shí)驗(yàn)與個(gè)案研究結(jié)合等。