[摘要] 從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，在認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)理論的課程設(shè)置、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、及教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)等方面多角度、多層面進(jìn)行了深入的分析和探討。筆者相信這會(huì)為高?；A(chǔ)理論教育研究注入新的活力，并為全面提高人才的綜合素質(zhì)帶來現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞] 普通高校，基礎(chǔ)理論，教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1005-4634(2008)06-0511-03

隨著信息化建設(shè)水平的日益提高，對(duì)高校人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高要求。鑒于基礎(chǔ)教育在提高人才綜合素質(zhì)方面所起的特殊作用，進(jìn)行基礎(chǔ)教育理論研究顯得尤為重要。

1 課程設(shè)置是基礎(chǔ)

課程設(shè)置必須著眼新設(shè)備、新儀器的更新周期，跟蹤現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)理論課程設(shè)置思路，加速形成基礎(chǔ)理論課程建設(shè)體系。

1.1 以技能生成為本位，實(shí)現(xiàn)交叉設(shè)置

基礎(chǔ)理論課程設(shè)置要以人才技能培訓(xùn)和能力生成要求為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程的交叉或交融。主要包括兩種形式：一是課程內(nèi)容設(shè)置上的交融，即打破傳統(tǒng)的學(xué)科之間的壁壘，將基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)課程的部分內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合；二是課程設(shè)置順序上的交叉，即徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系中三段式的課程設(shè)置定勢(shì)。使實(shí)踐與理論能更有機(jī)地結(jié)合在一起，促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 以培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、活模

塊”設(shè)置

目前，各大高校都強(qiáng)調(diào)：教育以培訓(xùn)綜合技能為核心，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力與非專業(yè)能力并重。因此基礎(chǔ)理論課程設(shè)置應(yīng)突出“寬基礎(chǔ)、活模塊”。首先，“寬基礎(chǔ)”中的寬，是要求基礎(chǔ)課程涉及的知識(shí)面寬厚，既要滿足專業(yè)能力生成的需要，又要滿足非專業(yè)能力發(fā)展的需要；既要滿足現(xiàn)有專業(yè)的需要，又要滿足相關(guān)專業(yè)的需要；既要滿足職業(yè)技能的需要，又要滿足學(xué)生學(xué)歷的要求。其次，“活模塊”中的活，指模塊之間的聯(lián)結(jié)體現(xiàn)一個(gè)“活”字：構(gòu)成“活”，即模塊的內(nèi)容隨著崗位或職業(yè)的需要呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化；組合“活”，即同一職業(yè)技能可以通過不同的模塊組合達(dá)到同樣的培訓(xùn)目的；層次“活”，即因材施教、分層次教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、能力差異和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同進(jìn)行了充分的考慮；主體“活”，即學(xué)生可以根據(jù)本人興趣愛好、個(gè)人精力等個(gè)性特點(diǎn)選擇模塊或模塊組合，更有利于學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；復(fù)歸“活”，即當(dāng)崗位或職業(yè)更新發(fā)展時(shí)，模塊經(jīng)重新組合，能夠迅速達(dá)到新的要求。一句話，“活”是素質(zhì)教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)多元化和需求多樣性的反應(yīng)，也是其優(yōu)勢(shì)所在。

1.3 以技術(shù)更新為牽引，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性設(shè)置

基礎(chǔ)理論教育要與現(xiàn)代高科技、綜合信息化發(fā)展相適應(yīng)，要隨專業(yè)課變化適時(shí)作出調(diào)整：一是課程設(shè)置要有先進(jìn)性。把握住各專業(yè)相關(guān)學(xué)科的最新理論與發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的超前性；二是課程設(shè)置要有創(chuàng)新性。由于新武器裝備所含新知識(shí)、新理論增加，必然要求基礎(chǔ)理論課在內(nèi)容和設(shè)置上都要隨之更新，并及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)大綱，以充實(shí)各個(gè)課程模塊的內(nèi)容；三是課程設(shè)置要有長(zhǎng)遠(yuǎn)性。為充分考慮學(xué)生再學(xué)習(xí)和再發(fā)展的需要，基礎(chǔ)課程應(yīng)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力生成的知識(shí)點(diǎn)。

2 內(nèi)容結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵

高校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“一專多能”型人才。為此，基礎(chǔ)理論課應(yīng)圍繞培養(yǎng)“一專多能”型人才構(gòu)架內(nèi)容體系，做到立足“多能”、聚焦“一?！保瑵M足“夠用、管用、實(shí)用”的總體要求。

2.1 在知識(shí)框架上——“夠用”

所謂“夠用”，是量的含義，指基礎(chǔ)理論必須按能滿足培訓(xùn)目標(biāo)的要求來劃定知識(shí)量、知識(shí)結(jié)構(gòu)的范圍和寬度。其內(nèi)涵包括以下三點(diǎn)：

第一，在知識(shí)容量上要體現(xiàn)“夠用”，做到“少而精”。因此，基礎(chǔ)理論課程在知識(shí)容量的確定上：首先要以滿足學(xué)生職業(yè)技能生成要求和專業(yè)課程的需要為度，不能貪多求全；其次要以滿足學(xué)生職業(yè)技能更新和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、自覺完善、自我拓展的需要為限，恰到好處地為學(xué)生自身可能的發(fā)展方向奠定基礎(chǔ)，不可面面俱到。

第二，在內(nèi)容構(gòu)架上要滿足“夠用”，避免“小而全”。因此，基礎(chǔ)理論的內(nèi)容構(gòu)架應(yīng)參照職業(yè)教育的行動(dòng)體系為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)：即在進(jìn)行崗位或職業(yè)能力對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)需求分析的基礎(chǔ)上，確定各科目的內(nèi)容組合，進(jìn)而形成內(nèi)容構(gòu)架；同時(shí)，通過教學(xué)實(shí)踐了解這些知識(shí)在專業(yè)課程中的指向及其在實(shí)際中的應(yīng)用機(jī)理。

第三，在重點(diǎn)確定上要保證“夠用”，做到“精而準(zhǔn)”?；A(chǔ)理論科目中的知識(shí)重點(diǎn)，一般都是本科目對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的生成是否有效的關(guān)節(jié)點(diǎn)。因而，基礎(chǔ)理論知識(shí)的重點(diǎn)確定要遵從崗位或職業(yè)的需求，從學(xué)生職業(yè)技能生成的角度出發(fā)，將基礎(chǔ)理論的知識(shí)重點(diǎn)確定在適度的范圍內(nèi)，做到“精而準(zhǔn)”，使其對(duì)技能生成真正起到關(guān)節(jié)點(diǎn)的作用。

2.2 在知識(shí)功能上——“管用”

所謂知識(shí)功能的“管用”，指的是理論知識(shí)在技能形成過程中的應(yīng)用效應(yīng)，反映的是基礎(chǔ)理論課與專業(yè)課的結(jié)合程度或?qū)嶋H效果。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，發(fā)揮基礎(chǔ)理論知識(shí)的奠基功能，滿足關(guān)鍵能力生成的要求。所以，要充分發(fā)揮基礎(chǔ)理論知識(shí)的奠基功能，切實(shí)把關(guān)鍵能力的生成基礎(chǔ)夯實(shí)：首先，在基礎(chǔ)課程教學(xué)中要突出方法教學(xué)，確立教方法重于教結(jié)論的思想；其次，在研究教法、訓(xùn)法的同時(shí)，下力量研究學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；其三，在教學(xué)組織上要多采取小組學(xué)習(xí)方式，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和組織協(xié)調(diào)能力；其四，在實(shí)驗(yàn)或要求學(xué)生回答問題時(shí)，要注意啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

第二，發(fā)揮基礎(chǔ)理論知識(shí)的服務(wù)功能，滿足特色技能生成的要求。為此，基礎(chǔ)課程必須發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，緊緊圍繞培養(yǎng)特色技能組織教學(xué)活動(dòng)：在知識(shí)點(diǎn)的確定、課時(shí)的分配上，對(duì)其采取傾斜政策；在教學(xué)過程中，要篩選出科目中與培養(yǎng)特色技能直接有關(guān)并且使用頻率較高的基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容，服務(wù)于相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

第三，發(fā)揮基礎(chǔ)理論知識(shí)的拓展功能，滿足創(chuàng)新能力生成的要求。創(chuàng)新能力是人才能力結(jié)構(gòu)中的精華，是“一專多能”人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。據(jù)專家分析，“知識(shí)半衰期”由原來的10年減至到當(dāng)前的5年，而且“知識(shí)半衰期”的縮短直接導(dǎo)致了“能力半衰期”的加速。這里講的知識(shí)，多指應(yīng)用性知識(shí)或科技知識(shí)，與基礎(chǔ)理論知識(shí)不完全一樣。如果基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，當(dāng)面對(duì)知識(shí)更新周期加快時(shí)，便可迅速調(diào)整方向，接收新的知識(shí)、技能或開創(chuàng)新的領(lǐng)域。這就要求基礎(chǔ)課程：一方面要及時(shí)補(bǔ)充由于科技發(fā)展所帶來的新理論、新知識(shí)，拓展培養(yǎng)對(duì)象的崗位適應(yīng)性，快速熟練新技術(shù)、新工藝等的應(yīng)用；另一方面在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，堅(jiān)持以創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性的知識(shí)滲透到相應(yīng)的基礎(chǔ)課程中去，讓學(xué)生在輕松的課程教學(xué)中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，加速創(chuàng)新能力的生成過程。

2.3 在能力轉(zhuǎn)化上——“實(shí)用”

所謂基礎(chǔ)理論知識(shí)在能力轉(zhuǎn)化上的“實(shí)用”，指的是基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，貼近裝備實(shí)際，并保證學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在實(shí)際技能培訓(xùn)和未來任職崗位中轉(zhuǎn)變成為頂用的實(shí)際能力。

其一，在職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化導(dǎo)向上突出“實(shí)用”?；A(chǔ)理論知識(shí)向職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化是間接性的，其間有一個(gè)“理論一原則思路一工作計(jì)劃一實(shí)踐”的過程。在從理論到原則、思路的這一環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)理論知識(shí)起到了導(dǎo)向性的作用，即使學(xué)生初步形成基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與職業(yè)技能生成關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論更具目的性或指向性。其導(dǎo)向作用是通過專業(yè)舉例或采取專業(yè)案例教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，比如將專業(yè)課程或?qū)嵺`中的實(shí)例引入基礎(chǔ)課，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用原則的把握。

其二，在職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化準(zhǔn)備上保證“實(shí)用”。在理論知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化過程中，當(dāng)由原則思路轉(zhuǎn)向工作計(jì)劃時(shí)，基礎(chǔ)理論將為學(xué)生職業(yè)技能的生成實(shí)踐起到準(zhǔn)備性作用，即指導(dǎo)學(xué)生作好工作計(jì)劃、安排，編制工藝設(shè)計(jì)、確定完成步驟等，還包括方法準(zhǔn)備或心理準(zhǔn)備。要達(dá)到這一要求，基礎(chǔ)理論課程就必須緊密聯(lián)系崗位實(shí)際，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生實(shí)際操作能力的轉(zhuǎn)化提供智力支持。

其三，在職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化過程中體現(xiàn)“實(shí)用”。在職業(yè)技能最終形成的實(shí)踐過程中，基礎(chǔ)理論的“實(shí)用”主要表現(xiàn)在“糾偏”上，即對(duì)技能形成效益進(jìn)行權(quán)衡，對(duì)技能結(jié)構(gòu)是否合理進(jìn)行修正、補(bǔ)充和完善。從這一要求出發(fā)，基礎(chǔ)理論課程應(yīng)突出知識(shí)的應(yīng)用方法、應(yīng)用原則和應(yīng)用條件的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中遇到困難或問題時(shí)，能夠根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)找到解決的辦法，并從中發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過程所需的理論進(jìn)行再學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握。

3 質(zhì)量檢驗(yàn)是根本

教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)是基礎(chǔ)理論教育必不可少的環(huán)節(jié)。院校基礎(chǔ)理論教學(xué)質(zhì)量的最終結(jié)果除了應(yīng)采用傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方法檢驗(yàn)外，更要注重效果檢驗(yàn)。

3.1 用技能的全面性來檢驗(yàn)

現(xiàn)代職業(yè)對(duì)人才技能的全面性提出了更高的要求，而基礎(chǔ)理論教育所涉及知識(shí)面的寬度恰恰決定了人才技能的全面性。因而，對(duì)于人才技能全面性的要求是檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論課教學(xué)質(zhì)量的重要尺度之一。一方面，這種檢驗(yàn)可以通過學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行，看學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)處理問題的方法是否靈活有效，從而分析判斷基礎(chǔ)理論課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；另一方面，這種檢驗(yàn)結(jié)果最終將在學(xué)生工作實(shí)踐中體現(xiàn)，即看學(xué)生能否獨(dú)立完成任務(wù)。當(dāng)然，這一過程是相對(duì)較長(zhǎng)并且不容易把握的，但它應(yīng)當(dāng)成為教育工作者努力的方向。

3.2 用技能的應(yīng)變性來檢驗(yàn)

人才技能的應(yīng)變性主要體現(xiàn)在學(xué)生能否快速適應(yīng)崗位變換的需要，能否有效地處理工作中出現(xiàn)的新情況、新問題。這種技能應(yīng)變性的基礎(chǔ)，源于對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的是不是扎實(shí)。由此可以看出，基礎(chǔ)理論教育教學(xué)質(zhì)量的高低可以也應(yīng)當(dāng)通過人才技能的應(yīng)變性來檢驗(yàn)。

3.3 用技能的可傳播性來檢驗(yàn)

所謂可傳播性，是指學(xué)生不但熟練掌握專業(yè)技術(shù)，能獨(dú)立完成任務(wù)，而且還能向其他人員傳授專業(yè)技術(shù)知識(shí)或操作技巧。技能的可傳播性非常重要：不僅可以在個(gè)人的工作工程中起到帶頭作用，而且還可以起到技術(shù)“孵化”作用。

然而，技能可傳播性的根基仍在基礎(chǔ)理論知識(shí)之中。從檢測(cè)技能是否具有可傳播性，就能大體斷定出基礎(chǔ)理論教學(xué)過程是否起到了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及心理承受能力的作用，是否重視對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高。

綜上所述，提高基礎(chǔ)理論教育水平是提高人才培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。必須以實(shí)際需求為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新基礎(chǔ)理論課程設(shè)置方式，將院?；A(chǔ)理論教育改革不斷推向前進(jìn)。