[摘要] 教師網(wǎng)絡教研活動過程中，網(wǎng)絡平臺作為物化的支撐工具為研究工作順利開展提供了十分重要的條件，也帶來了新的生機，但始終必須記住的是教育研究工作中人才是主體因素，教師的投入與否直接影響學校網(wǎng)絡研究工作的進程，決定著教育研究成敗。網(wǎng)絡科研原動力的問題實質就是在網(wǎng)絡教研中應該多考慮人性化的吸引與呼喚，應該讓更多的教師切身感受到信息技術給教師教學研究帶來的效能，讓每位教師清楚看到信息技術對自己的近期發(fā)展與長遠成長的影響，個性化的喚起每位教師內心借助信息化提升個體科研素質的渴望。

[關鍵詞] 網(wǎng)絡教研，教研原動力，個體科研素質。

[申圖分類號] G434

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1005-4634(~008)06-0508-03

1 網(wǎng)絡教研的概念、優(yōu)越性

教師網(wǎng)絡教研是教師依托網(wǎng)絡平臺在學校教育教學活動中展開的教改探究活動，是一種全新的教研模式，它是在現(xiàn)代教育技術廣泛應用的背景下，在相互關聯(lián)的各個網(wǎng)絡教研功能平臺的開發(fā)支撐下，從全新的視角探索教研的方向，擴大教研的職能，促使學校教研更加科學，教師關于教學生活意義的持續(xù)不斷的體驗感悟與發(fā)現(xiàn)過程。它除了具有傳統(tǒng)教研的一般特性以外，還打破了傳統(tǒng)教研的模式，將視野聚焦在信息交流和網(wǎng)絡利用之上，使教育科研方法更加科學化，手段更加現(xiàn)代化。它的必然性來源于時代的發(fā)展，社會經(jīng)濟水平的提高，網(wǎng)絡技術的突飛猛進，電腦進入了千家萬戶。它的必要性根植于教師自身的專業(yè)生活場景及傳統(tǒng)教師教育教學研究中所面臨的種種困惑和問題。它的出現(xiàn)給教育研究帶來了新的生機。

首先，網(wǎng)絡分布的廣泛性使教育教學研究全民參與成為了一種可能。網(wǎng)絡教研拓寬了研究參與者的范圍，由一個學校擴展到幾個學校，幾個地區(qū)甚至全國，改變了以往教研活動僅囿于本校和本地區(qū)的做法，改變了以往教研活動主持人講，其他人聽，評議過程敷衍了事的局面，每個教師都可以利用網(wǎng)上平臺參與問題的研討、評價，網(wǎng)絡的虛擬性可以讓參與者的身份得以淡化，而參與的過程也不必過多顧及人情和面子問題，增加了研究結果的信度，也消解了以往面對教育研究高投入低產(chǎn)出的問題。教師之間的討論、交流、對話，使不同的思維產(chǎn)生碰撞，有效激發(fā)群體性思維，集思廣益，就如同頭腦風暴法，對問題的有效解決提供了種種可能；其次，網(wǎng)絡教研給每個教師提供了一個展示自我的平臺和自由表達的機會，有力的塑造了教師的主體意識。教師可以在這通過對他人成就成果的認同獲得自己成才和發(fā)展的動力，確定自身發(fā)展的目標。在這教師通過自身才華的展示隨時可以獲得同行認同和專家贊美的機會，有利于每個教師認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，挖掘自身優(yōu)勢，提高教師自我效能感和成就感；再次，網(wǎng)絡教研消解了教師工作的煩悶，緩和了教師的職業(yè)倦怠。人的心理感受和體驗首先源于認知。教研活動中，同行的交流和對話可以開啟教師的心智，更容易讓他們看到超越自我的快樂，進步的歡欣以及發(fā)展道路上的鮮花和掌聲，從而讓處在倦怠中的教師振作起來，積極應對工作的壓力。教師在對話中加深對自我、學生和教育教學的理解，通過認知改變對職業(yè)的倦怠。

2 網(wǎng)絡教研的原動力

網(wǎng)絡信息技術與教師教學研究的結合改變了教師從事教研活動的行為方式和思考方法，提高了科研的開放性和科研信息的共享程度，促進了科研協(xié)作。它給科研活動帶來的變化是前所未有的、革命性的。它是面對信息時代發(fā)展而教育研究隨之出現(xiàn)的一種必然發(fā)展趨勢，是學?？蒲忻鎸ψ陨砥款i而尋找突破的一種必然發(fā)展走向。它的種種優(yōu)越性讓教師成為行走的研究者成為了可能。但怎樣讓這一新生事物快速健康的發(fā)展并且成為教師教育研究的主導方式，有效避免教師教研激情的回落，研究的后勁不足，也就是維護教師網(wǎng)絡教育研究的原動力問題，是擺在廣大教育研究者面前的一個很實際的問題。動力即支撐事物持久發(fā)展的驅動，教師網(wǎng)絡研究的動力是指教師在某種動機的驅使下直接推動教師從事教學研究活動，以滿足某種心理需要的內部心理狀態(tài)和動力。一般而言，教師研究動力主要包括內在驅動力和外在誘因兩方面。教師研究的內在驅動力即教師研究的原動力，它是教學研究活動經(jīng)久不衰的動力，永葆活力的源泉。它產(chǎn)生于教師教育教學過程中，發(fā)展于教師教學研究中。

教師網(wǎng)絡教研是教師教研的一個組成部分，是教師在學校工作中利用網(wǎng)絡技術展開的教改探究活動，它根植于教師自身的專業(yè)生活場景，是教師關于教學生活意義的持續(xù)不斷的體驗感悟與發(fā)現(xiàn)過程。教師網(wǎng)絡教育研究最根本的目的是讓教師在研究的過程中充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢不斷主動的學習最新教育研究成果，積極進行思考和創(chuàng)新，認真尋找有效的解決實際工作問題的辦法和教學策略，由此促進研究者思維的改變，教育觀念的改變，專業(yè)能力的提升，教育水平的發(fā)展，教學水平的提高，教師整體素質得到全面提高。教師網(wǎng)絡教研的價值定位于激發(fā)教師更新觀念，促進教師在研究的狀態(tài)下思考和工作，學會在實踐的基礎上總結。它的原動力是由教師自身的教學實踐活動過程中呈現(xiàn)的問題與消解，矛盾的存在與消除過程中所表現(xiàn)出的教師內在需要所決定的，是教師發(fā)自內心的一種動能，而不是某種外部強加的東西。心理學家的研究表明：需要本身是主體意識到的缺乏狀態(tài)，但這種缺乏狀態(tài)在沒有誘因出現(xiàn)時，只是一科靜止的、潛在的動機，表現(xiàn)為一種愿望、意向，只有當誘因出現(xiàn)時，需要才能被激活，而成為內驅力驅使個體去趨向或接近目標，這時需要才能轉為動機。由于需要產(chǎn)生的誘因不盡相同，教師對網(wǎng)絡教研活動的動機也各不相同，在同一層面動力表現(xiàn)的強弱也不相同，這樣表現(xiàn)出的價值取向也相距甚遠，從而導致教學研究的效果與期望目標也相距甚遠。驅動教師進行研究的誘因有很多，但在今天新一輪教育改革面前，教師面臨的專業(yè)化成長與教育教學現(xiàn)實問題成為了擺在教師面前最突出的矛盾，也成為教師放下單純的教學執(zhí)行者的身份走向研究者的最主要誘因。它讓教研成為教師的一種需要，成為教師生活的一部分。這種需要的出現(xiàn)是教師實踐的產(chǎn)物。教育是生活的一部分，是人類的一種特殊認識活動，是人類改造自然和社會的一種特殊的實踐活動。教育即實踐，實踐即教育。教育對象是多樣的，教育內容是豐富的，教育情境是多變的，教育是一門復雜科學，具有高度創(chuàng)造性，教師不能用一種模式去傳授所有內容，不能用一種方法去教所有的學生，必須針對不同學生、不同教育內容、不同的教學情境，采用不同方法和模式，因此教師的工作本身就有研究性，教師只有在教育教學中不斷探索未知，在實踐中研究，在研究中實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)其研究特點，才能靈活的把握教育教學的規(guī)律，讓自己走上自我實現(xiàn)的專業(yè)化道路。

3 激活和保持網(wǎng)絡教研的原動力

辨證唯物主義告訴人們，事物的發(fā)展是內因和外因共同作用的結果。內因是一個確定的事物或系統(tǒng)內部各要素之間的對立統(tǒng)一，即內部矛盾；外因是指一個確定的事物或系統(tǒng)同其他與之有必然聯(lián)系的事物或系統(tǒng)之間的對立統(tǒng)一，即外部矛盾。事物的變化發(fā)展主要是由事物的內部矛盾引起的，事物的內部矛盾是事物發(fā)展的源泉、基礎、根本動力，外因是事物變化發(fā)展的必不可少的條件，有時還對事物的發(fā)展起著非常重大的作用，外因總是通過促使矛盾雙方情況的變化而推動事物運動、變化和發(fā)展的。教師專業(yè)化成長的需要是教師網(wǎng)絡教研的內部原因，是促使教師在自身教育教學情境中不斷學習研究，完善自己的動力。但要使這種動力變成持續(xù)不斷的教師網(wǎng)絡研究的動能，它是脫離不了與之相關的各種外在因素的妥善處理的。

網(wǎng)絡教研活動過程中，網(wǎng)絡平臺作為物化的支撐工具為研究工作的順利開展提供了十分重要的條件，但始終必須記住的是教育研究工作中人才是主體因素，教師的投入與否直接影響學校網(wǎng)絡研究工作的進程，是決定教育研究成敗的關鍵所在。網(wǎng)絡科研原動力的問題實質就是在網(wǎng)絡教研中應該多考慮人性化的吸引與呼喚，應該讓更多的教師切身感受到信息技術給教師教學研究帶來的效能，讓每位教師清楚看到信息技術對自己的近期發(fā)展與長遠成長的影響，個性化的喚起每位教師內心借助信息化提升個體科研素質的渴望。

如何調動教師積極投身網(wǎng)絡教研的原動力，假基于網(wǎng)絡信息技術的學校教育科研成為教師的一種需要，關鍵在于學校教育科研借助信息技術是召有效滿足教師達成不斷增長的問題解決的需求。首先是教師網(wǎng)絡技術的支撐。教師對運用網(wǎng)絡技術進行教學研究的過程中最擔憂的莫過于自身信息素養(yǎng)的不足而產(chǎn)生的對研究難以駕馭的焦慮。在網(wǎng)絡教研活動中，課題的提出、申請、研究、展示，科研室對教師研究課題的培訓、指導管理和評價等都將利用網(wǎng)絡來進行；從網(wǎng)頁的瀏覽，信息資源的查找到對信息資源的分析、整理、加工：從網(wǎng)上交流，討論到收發(fā)E—mail，參與BBS；從文字的輸入，文章的輸出，到演示文章的制作等都需要教師具備一定的網(wǎng)絡技術素養(yǎng)。因此，學校要經(jīng)常性地對教師進行信息化技能的培訓工作，并讓學校信息技術教師成為學校網(wǎng)絡教研的專任技術咨詢指導老師，給教師進行信息技術與學科整合的方法，應用模式研究等的培訓，讓教師消解面對網(wǎng)絡技術的困惑而帶來的畏難情緒；

其次，建立有效的科研激勵機制，在物質和精神兩方面滿足教師的需求。根據(jù)行為心理學的強化理論，有效的激勵是使行為持久的一種動力，它從側面反映了對行為者前一行為或前一階段行為的認可，能有效地引導行為者對自身行為的持續(xù)和改進。學校應針對網(wǎng)絡教研建立專門的基金，用于從物力的角度支持教師進行網(wǎng)絡教研；應建立與學校教育科研網(wǎng)絡化相推進的各項科研獎勵制度，以物質的形式刺激教師從事研究的積極性。學校應建立網(wǎng)絡教研定期檢查監(jiān)督制度，有序開展網(wǎng)絡教研活動的交流、展示、評比、匯報等活動，給教師分享交流的機會，充分展示其科研活動中的成績成果，讓教師從精神上得到進行研究工作的動力和自我實現(xiàn)的滿足；

再次，創(chuàng)設優(yōu)良的教研網(wǎng)絡資源環(huán)境。網(wǎng)絡教育科研資源的充分開發(fā)，使學校具有豐富的教育科研資源是教師網(wǎng)絡教研的基本條件之一。寬帶、計算機和學校網(wǎng)絡教育科研平臺的建設是網(wǎng)絡教研的硬環(huán)境，而圍繞教師在利用網(wǎng)絡技術進行教研活動過程中所采用的各種支持手段則是教研的軟環(huán)境a信息的有效獲取是教師研究的高效運轉，持續(xù)發(fā)展的有效環(huán)節(jié)。學校應盡可能地在教研平臺上為教師提供方便快捷的工具性網(wǎng)站，搜索引擎，以及一些大型的教育教學資源網(wǎng)的網(wǎng)址鏈接，以便于教師能迅速的使用，全面地收集教育科研資訊，學校還應該定期不定期向各科教師推薦，提供與其他學科相關的特色網(wǎng)站，定期不定期的在網(wǎng)站上推出教育科研的相關專題，同時還應著力打造校內教育科研資源庫的建設。與此同時還應該重視推薦教育科研的軟件資源，引領好教師充分利用教育科研的相關輔助軟件，績效化教育科研的量化研究。