[摘要] 作為第一個(gè)進(jìn)入高等教育普及化的發(fā)展中國(guó)家，韓國(guó)一直非常重視人才培養(yǎng)。韓國(guó)高校在人才培養(yǎng)模式上探索出了成功的經(jīng)驗(yàn)：以學(xué)生為中心進(jìn)行彈性培養(yǎng)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)置課程，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，以人文精神為引導(dǎo)豐富學(xué)生生活等。這些經(jīng)驗(yàn)可以為我國(guó)高校所借鑒。

[關(guān)鍵詞] 韓國(guó)高校，人才培養(yǎng)模式，彈性培養(yǎng)。

[中圖分類號(hào)] G649.3126

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1005-4634(2008)06-0489-04

隨著全球化時(shí)代的到來，國(guó)家之間技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才的開發(fā)、培養(yǎng)已成為加強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力及國(guó)家發(fā)展的核心戰(zhàn)略。韓國(guó)政府認(rèn)為教育與人力資源開發(fā)既是過去韓國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的重要舉措，又是從亞洲金融危機(jī)中迅速實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)的基礎(chǔ)，更是未來應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的重要戰(zhàn)略舉措，一直把人力資源的開發(fā)和培養(yǎng)視為提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的事業(yè)而高度重視，制定和實(shí)施“教育立國(guó)”戰(zhàn)略，為韓國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高級(jí)人才。

1 韓國(guó)的人才培養(yǎng)概況

韓國(guó)的高等教育起步較晚，“二戰(zhàn)”結(jié)束時(shí)，具有高等教育水平的機(jī)構(gòu)只有19所，學(xué)生7891名，其中綜合性大學(xué)只有漢城帝國(guó)大學(xué)一所，在校生800余人。但是，獨(dú)立后韓國(guó)高等教育卻發(fā)展迅速，分別用了20年和15年時(shí)間就實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化和普及化，成為世界上第一個(gè)進(jìn)入高等教育普及化階段的發(fā)展中國(guó)家，也是世界上高等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。特別是上世紀(jì)90年代以來又積極推進(jìn)了一系列改革政策，不僅大學(xué)的數(shù)量和大學(xué)生人數(shù)大幅增加，更為經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展培養(yǎng)了大批高級(jí)人才，取得了令人稱道的成績(jī)。1990年韓國(guó)高中畢業(yè)生進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)的升學(xué)率為33.2％，2000年則提高到68％。1990年韓國(guó)有107所普通大學(xué)，在校生1040166名；而2006年普通大學(xué)增加到175所，在校生1888436名。2007年，四年制的大學(xué)和二年制的高等職業(yè)學(xué)院共有408所，總在校生數(shù)為3262135名。

從20世紀(jì)60年代起，韓國(guó)在經(jīng)濟(jì)開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展過程中都根據(jù)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才水平和人才數(shù)量的預(yù)測(cè)，確定人才政策的方向，并為及時(shí)供應(yīng)所需人才，多次進(jìn)行教育改革，修改相關(guān)制度。由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，韓國(guó)政府還適時(shí)地改變了其人才培養(yǎng)政策的重點(diǎn)，如20世紀(jì)60年代主要培養(yǎng)輕工業(yè)人才；70年代主要培養(yǎng)發(fā)展重工業(yè)與化學(xué)工業(yè)所需的高級(jí)技術(shù)人才；80年代主要培養(yǎng)尖端產(chǎn)業(yè)技術(shù)集約化所需的高級(jí)科技人才；90年代則培養(yǎng)了能夠研究和開發(fā)新技術(shù)的具有競(jìng)爭(zhēng)力的高科技人才。

2 韓國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的主要特征

2.1 以學(xué)生為中心進(jìn)行彈性培養(yǎng)

韓國(guó)政府在上世紀(jì)末啟動(dòng)了一系列教育改革政策，其中最突出的就是教育理念從以施教者為中心向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)移，強(qiáng)調(diào)高等教育是施教者為受教者提供的服務(wù)，實(shí)施以學(xué)生為中心的“顧客指向性”戰(zhàn)略，采用完全學(xué)分制，在制度上保證學(xué)生享有學(xué)習(xí)的自由和選擇的權(quán)利。

一是寬松的選課制度。學(xué)生入學(xué)以后可以按照高考時(shí)填報(bào)的志愿進(jìn)入專業(yè)，也可以在第一學(xué)年結(jié)束時(shí)決定自己學(xué)習(xí)的主修領(lǐng)域，在專業(yè)及課程的取舍上有充分的選擇余地和豐富的自我完善空間。學(xué)生在學(xué)期間，可以根據(jù)自己的意愿跨專業(yè)、跨學(xué)科選擇自己喜歡的課程，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。選課時(shí)，只需用自己的學(xué)號(hào)登錄校園網(wǎng)找到自己所選課程的條目點(diǎn)擊即可，而不必向自己所在的系科和所選課程系科申請(qǐng)。對(duì)于自己所選的課程，學(xué)生可以在開學(xué)初試聽一到兩周，根據(jù)自己的實(shí)際情況，考慮所選課程有無時(shí)間沖突問題以及教師上課質(zhì)量等因素，學(xué)生自己覺得滿意就可以定下來。課程結(jié)束后，如果對(duì)自己的成績(jī)不滿意還可以主動(dòng)放棄或選擇重修。除了主修專業(yè)的課程以外，如果一個(gè)學(xué)生選滿另一專業(yè)的七門課程并取得學(xué)分，畢業(yè)時(shí)就可以在畢業(yè)證書上加注第二專業(yè)證明。

最近韓國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)又突破過去形式上的學(xué)術(shù)交流，嘗試嶄新的交流方式：學(xué)生不僅可以在本校選擇不同專業(yè)的科目，還可以在大二、大三期間擇校插班入學(xué)，新學(xué)校承認(rèn)學(xué)生原來所修的學(xué)分，在總學(xué)分達(dá)到一定要求后準(zhǔn)許畢業(yè)，頒發(fā)學(xué)位。如延世大學(xué)、西江大學(xué)、梨花女子大學(xué)等高校實(shí)行互相承認(rèn)學(xué)分的制度，這3所大學(xué)的學(xué)生可以自由地選擇到其中某一所大學(xué)去上課，雙方互相承認(rèn)所修學(xué)分。從2006年開始，韓國(guó)對(duì)所有專業(yè)進(jìn)行開放，充分利用各大學(xué)的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，增強(qiáng)大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力，也滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；

二是靈活的就學(xué)機(jī)制。學(xué)生覺得有必要，隨時(shí)可以提出休學(xué)要求。如果學(xué)生就學(xué)期間能找到滿意的工作，就可以申請(qǐng)休學(xué)甚至退學(xué)；而一旦發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步深造時(shí)，也可以很方便地回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)。這種制度最大的一個(gè)好處是，學(xué)生在實(shí)際工作過程中更加深入地體會(huì)到自己需要什么知識(shí)，什么地方欠缺，因此當(dāng)他們回到課堂以后，就能夠更有目的性更有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率也更高。

另外，韓國(guó)高等教育面向21世紀(jì)終身、開放的教育體系，在學(xué)分制的基礎(chǔ)上建立了“學(xué)分銀行制”，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上給予學(xué)生更大的彈性空間，無論在何時(shí)何地，都可以在自愿的前提下接受高等教育，學(xué)生在選擇學(xué)校和學(xué)習(xí)科目方面也有更大的靈活性，學(xué)習(xí)者對(duì)什么課程感興趣，就可以學(xué)什么，考什么，學(xué)分積到一定程度，國(guó)家即發(fā)給學(xué)位證書。

2.2 以社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)置課程

韓國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)戰(zhàn)略從政府驅(qū)動(dòng)向企業(yè)和大學(xué)驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了高校課程與就業(yè)世界的緊密聯(lián)系。在這種大背景下，韓國(guó)政府提倡和鼓勵(lì)大學(xué)教育機(jī)構(gòu)廣泛培養(yǎng)社會(huì)所需要的專門人才，要求大學(xué)提供專門化和特殊化的課程并安排產(chǎn)學(xué)結(jié)合的現(xiàn)場(chǎng)教育課程。韓國(guó)高校也提出了大學(xué)類型及模式多樣化的主張，并一致強(qiáng)調(diào)在具體學(xué)科領(lǐng)域營(yíng)造尊重專門性的氛圍，以主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)信息化社會(huì)的要求。

為此，韓國(guó)高校積極擺脫以學(xué)問為主的課程束縛，在開設(shè)專業(yè)時(shí)非常注重學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)效性，積極引進(jìn)實(shí)用性價(jià)值和職業(yè)性要求高的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌優(yōu)化課程體系，打破課間壁壘，提高課程的綜合性、系統(tǒng)化和現(xiàn)代化水平。除一些理論課之外，著重教授實(shí)用技術(shù)，強(qiáng)調(diào)與就業(yè)市場(chǎng)的銜接，為社會(huì)發(fā)展所需的各種產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高學(xué)歷的技術(shù)人才。例如，為改變學(xué)校教育培養(yǎng)的人才與企業(yè)的實(shí)際需求相脫節(jié)的狀況，韓國(guó)啟動(dòng)了第七次課程改革計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備，按照就業(yè)環(huán)境的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求編寫教材，以需求為導(dǎo)向，打造獨(dú)具特色的地方性大學(xué)。在“BK21工程”的實(shí)施過程中，韓國(guó)政府大力改革大學(xué)教育課程，學(xué)習(xí)國(guó)外大學(xué)在教育課程的設(shè)置、教學(xué)法及行政管理等方面的經(jīng)驗(yàn)，使之與世界一流大學(xué)接軌；加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，通過強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作和實(shí)習(xí)提高受教育者的外部適應(yīng)能力等。

2.3 以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)

隨著韓國(guó)高等教育大眾化和普及化的實(shí)現(xiàn)，韓國(guó)高校本科教育已成為平民化教育而非精英教育，學(xué)生進(jìn)入高校接受教育的最終目的是提升自己的能力，更好地就業(yè)，而不只是為了學(xué)歷。它的目標(biāo)是最大限度地使每個(gè)人根據(jù)其才能和興趣得到發(fā)展，從而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

一是教學(xué)模式突破以往的給予型，而變?yōu)橐杂懻摓橹鞯恼n程大作業(yè)型(Projet)，在研討過程中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。教師在教學(xué)過程中一般只是提綱挈領(lǐng)地指出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中最需注意的地方，其他的都靠學(xué)生自己去看，去找資料作研究和實(shí)驗(yàn)。對(duì)一些基礎(chǔ)性的科目，老師會(huì)指定一系列參考書，只有閱讀了這些參考書才能考出好成績(jī)，完成作業(yè)；對(duì)一些實(shí)用性比較強(qiáng)的科目，教師會(huì)列出若干相關(guān)題目，學(xué)生自己選擇一個(gè)感興趣的題目，組成2～3人的小組，自己查資料、做實(shí)驗(yàn)，最后寫出論文并做出演講文件，如powerpoint，在全班宣講并接受教師和學(xué)生的提問。由于韓國(guó)高校沒有班級(jí)的設(shè)置，絕大多數(shù)人都不住在宿舍而是住在家或自己找房子住，同學(xué)們之間很多互不相識(shí)，要組成小組必須相互溝通，大家找到共同的時(shí)間，一起討論，分頭協(xié)作，學(xué)生在這一過程中，很好地鍛煉了獨(dú)立自主能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和組織能力；

二是將學(xué)歷教育和技能資格教育融合在一起。韓國(guó)政府積極推進(jìn)開放教育體制的信息化工程，設(shè)立國(guó)家多媒體教育支援中心，用現(xiàn)代化教育手段把學(xué)校教育、社會(huì)教育和職業(yè)技術(shù)教育聯(lián)結(jié)在一起。各大學(xué)在課堂教育之外，還為學(xué)生提供職業(yè)教育和現(xiàn)場(chǎng)教育。韓國(guó)高等教育的175所四年制大學(xué)和學(xué)院、159所高等職業(yè)學(xué)院和19所多科技術(shù)學(xué)院普遍開展了職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)工作，設(shè)有就業(yè)信息中心、職業(yè)指導(dǎo)咨詢中心等職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配有專門的指導(dǎo)教師，在課程教學(xué)和校外活動(dòng)中通過心理測(cè)試、就業(yè)技能研討、面對(duì)面或小組交流等形式推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)和就業(yè)領(lǐng)域的緊密聯(lián)系。通過職業(yè)指導(dǎo)，及時(shí)把勞動(dòng)力市場(chǎng)的供給和需求介紹給在校學(xué)生，既引導(dǎo)了學(xué)生職業(yè)興趣的形成，又促進(jìn)了學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)需求來確定自己的就學(xué)和職業(yè)選擇。

另外，韓國(guó)高校鼓勵(lì)教師在外兼職或者自己開創(chuàng)公司，因?yàn)檫@樣教師能夠累積更多的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，不但給學(xué)生帶來更多與產(chǎn)業(yè)相關(guān)而又有用的信息，還能把實(shí)際項(xiàng)目帶給學(xué)生讓他們更早地進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)校也很支持學(xué)生在學(xué)期間參加工作，對(duì)于因?yàn)楣ぷ鞫荒軄砩险n的學(xué)生，任課老師會(huì)在用人單位出具在職證明后準(zhǔn)許學(xué)生不用來上課。這樣學(xué)校教育不至于與產(chǎn)業(yè)脫鉤，學(xué)生在學(xué)校里就能參與公司項(xiàng)目，更好地了解社會(huì)需求，學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，能夠更好地就業(yè)。

2.4 以人文精神為引導(dǎo)豐富學(xué)生生活

韓國(guó)高校意識(shí)到大學(xué)職能焦點(diǎn)應(yīng)瞄準(zhǔn)“人格化”教育的至關(guān)重要性，在80年代強(qiáng)化教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，從1990年開始強(qiáng)調(diào)人文教育，以開發(fā)個(gè)人潛在的能力，培養(yǎng)涵養(yǎng)豐富的人性，為學(xué)生的未來發(fā)展做準(zhǔn)備。

首先，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、專業(yè)實(shí)際和人才培養(yǎng)要求，引導(dǎo)和幫助新生開始大學(xué)生活。如延世大學(xué)開設(shè)“大學(xué)入門”課，作為大一新生的必修課，由各系主任或資深教授負(fù)責(zé)，和學(xué)生一起討論諸如大學(xué)的目的、主修專業(yè)及其要求等問題，培養(yǎng)學(xué)生的全球領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生過上健康、平衡、快樂的大學(xué)生活。慶熙大學(xué)推出了“慶熙沉浸式住宿計(jì)劃”。讓大一新生第一個(gè)學(xué)期全部入住宿舍，在沉浸式教學(xué)環(huán)境中，通過外語(yǔ)、藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力培訓(xùn)等不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的社區(qū)服務(wù)意識(shí)，更好地理解他人。學(xué)生按照不同的興趣愛好組成不同的小組，參加一些志愿活動(dòng)，學(xué)校為每個(gè)小組配備了由教授、專家和研究生組成的導(dǎo)師組，指導(dǎo)小組活動(dòng)，為學(xué)生提供盡可能多的服務(wù)機(jī)會(huì)，課后組織開展形式多樣的文體活動(dòng)；

其次，高校和社會(huì)團(tuán)體經(jīng)常義務(wù)組織各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生了解和深入體會(huì)韓國(guó)的傳統(tǒng)文化，如動(dòng)手制作韓國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日食品，表演韓國(guó)傳統(tǒng)歌舞等，并注重引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)要素和現(xiàn)代化要素恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，在現(xiàn)代科技形式中融入傳統(tǒng)文化的因子。加強(qiáng)實(shí)踐(夏令營(yíng)、各種志愿者活動(dòng)、課后教育活動(dòng)等)為主的人性教育。學(xué)校提供專門的空間供學(xué)生組織各類活動(dòng)小組和創(chuàng)辦學(xué)生社團(tuán)，以學(xué)生會(huì)為主進(jìn)行自律管理，引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，如每年都會(huì)組織學(xué)生利用假期到國(guó)外旅行和短期訪學(xué)，體驗(yàn)海外文化——如非洲之旅、中國(guó)文化之旅、歐洲文化之旅、美國(guó)IVY之旅等，幫助學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的和積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。

3 韓國(guó)高校人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)高等教育

的啟示

我國(guó)與韓國(guó)是一衣帶水的近鄰，歷史文化傳統(tǒng)相近，韓國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們認(rèn)真思考和借鑒。

3.1 改革學(xué)分制，以學(xué)生為中心激發(fā)學(xué)生潛能

學(xué)分制不僅是一種教學(xué)管理的制度，它還集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”給學(xué)生以充分學(xué)習(xí)自由的辦學(xué)理念。我國(guó)正處在高等教育大眾化的進(jìn)程中，這一過程加劇了教學(xué)對(duì)象的差異性、復(fù)雜性和多樣性，學(xué)生年齡、知識(shí)、能力、素質(zhì)、家庭環(huán)境、社會(huì)經(jīng)歷、入學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿Φ雀鞑幌嗤?；同時(shí)，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求不僅受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等外力的驅(qū)動(dòng)，又受到自身個(gè)性發(fā)展、就業(yè)需要、提高綜合素質(zhì)等內(nèi)動(dòng)力的啟迪。我國(guó)高校的學(xué)分制是從國(guó)外引進(jìn)的，在招生、管理等方面與國(guó)外高校相比有很大差異，當(dāng)前普通高校實(shí)行的學(xué)分制都不是真正意義上的學(xué)分制。學(xué)校更應(yīng)在制度上解決學(xué)生在教學(xué)過程中的參與問題，堅(jiān)持以學(xué)生為本，改革學(xué)分制，并輔以選課制、導(dǎo)師制和短學(xué)期制，尊重學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性、批判性和創(chuàng)造性，充分?jǐn)U展他們的個(gè)人發(fā)展空間。

3.2 改革教育課程，以社會(huì)需求為中心設(shè)置課程

課程是構(gòu)成教育的主體，位居教育的中心，它的變化直接影響著教育整體的變化。隨著我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變與加入WTO，區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求更加多樣化，對(duì)人才適應(yīng)社會(huì)變化的能力要求越來越高，相應(yīng)地要求高等教育必須在教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、專業(yè)設(shè)置以及培養(yǎng)過程、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，以滿足社會(huì)多方面的需求。高校應(yīng)該把通才教育和專才教育結(jié)合起來，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意各門學(xué)科的相關(guān)性、社會(huì)適應(yīng)性和實(shí)用性，注意近期效應(yīng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相統(tǒng)一。并為一些求學(xué)欲強(qiáng)、有自己特殊發(fā)展要求的學(xué)生提供一些科學(xué)研究訓(xùn)練、素質(zhì)拓展教育、專業(yè)深化教育、工程實(shí)踐教育或職業(yè)培訓(xùn)教育等。

3.3 改進(jìn)教學(xué)模式，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

從我國(guó)高校當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐看，“講授式”仍然是相當(dāng)多的學(xué)校課堂教學(xué)的主要方式，接受性學(xué)習(xí)依然是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。高校的課堂教學(xué)應(yīng)該積極探索師生互動(dòng)教學(xué)，用教學(xué)方式的變革引導(dǎo)大學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，逐漸使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式成為大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。在繼續(xù)關(guān)注知識(shí)技能的同時(shí)，把重點(diǎn)放到問題意識(shí)、研究能力、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力上，尤其是運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新的能力上。幫助學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的和積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐為主的人性教育，積極實(shí)踐開放教育

學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)的各種教育活動(dòng)固然重要，但也不可忽視特長(zhǎng)和趣味活動(dòng)，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和涵養(yǎng)豐富的人性。高校應(yīng)該抓好第二課堂，搞好課后和校外的教育活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)際的、多樣體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，實(shí)施以藝能教育、興趣教育為主的課外教育活動(dòng)，靈活運(yùn)用于課堂教育以外的課余、放假、休假等彈性時(shí)間，經(jīng)常性地舉辦各類新技術(shù)、新發(fā)明的展示、博覽等推廣活動(dòng)。