摘要：適應(yīng)新軍事變革對高素質(zhì)新型軍事人才的需求，建設(shè)復(fù)合型教員隊伍已是勢在必行。闡述了“復(fù)合型”教員隊伍的內(nèi)涵、素質(zhì)構(gòu)成、建設(shè)要求和管理機(jī)制。目的在加速“復(fù)合型”教員隊伍的建立。

關(guān)鍵詞：軍事人才； 復(fù)合型； 教員隊伍

中圖分類號： Ｅ２５１ 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０1－０１０６－０４

當(dāng)前，隨著高技術(shù)局部戰(zhàn)爭和信息化戰(zhàn)爭對人才的迫切需求，建設(shè)高素質(zhì)創(chuàng)新型軍事人才已成為新軍事變革的主題。院校是人才培養(yǎng)的主渠道，只有建立高素質(zhì)“復(fù)合型”教員隊伍，才能為培養(yǎng)“復(fù)合型”軍事人才打下堅實的基礎(chǔ)?！皬?fù)合型”教員隊伍是培養(yǎng)大批高素質(zhì)軍事人才的重要保證，同時，也是中國特色軍事變革中院校建設(shè)的重要內(nèi)容。建設(shè)高素質(zhì)復(fù)合型教員隊伍，已成為一項亟待研究解決的重要課題。

一、“復(fù)合型”教員隊伍的內(nèi)涵

“‘復(fù)合’就是合在一起；結(jié)合起來?！保?］所謂“復(fù)合型”教員，是指“T型教員”或“多功能型教員”。從橫斷面來理解，復(fù)合型教員的知識面必須寬，知識的融合度必須高。具體來說，應(yīng)當(dāng)包括多種學(xué)科知識的復(fù)合、多種專業(yè)技能的復(fù)合、多種能力素質(zhì)的復(fù)合以及智力因素與非智力因素的復(fù)合。從縱向來理解，就是復(fù)合型教員所掌握的知識既要有高度又要有深度，而且要有很強(qiáng)的創(chuàng)造性［2］。這種教員既有理論知識，又有實踐工作經(jīng)驗；既能從事理論教學(xué)，又能從事實踐教學(xué)；既能從事院校教學(xué)，又能從事部隊實際工作；既有全面的知識結(jié)構(gòu)，又有良好的軍人素質(zhì)養(yǎng)成的教員。

二、“復(fù)合型”教員隊伍的素質(zhì)構(gòu)成

1.優(yōu)良的思想政治素質(zhì)

軍校教員的首要條件就是政治合格，這是由軍隊的性質(zhì)所決定的。搞政治教育必須把“永遠(yuǎn)做黨和人民的忠誠衛(wèi)士”、熱愛部隊、效忠部隊、忠于部隊的教育事業(yè)放在首位。把提高教員思想政治素質(zhì)作為首要任務(wù)，鍛造教員忠于黨和軍隊的政治品格，并把對黨和人民軍隊的忠誠，轉(zhuǎn)化為心甘情愿地把畢生精力獻(xiàn)給軍隊教育事業(yè)的實際行動。要通過“忠誠衛(wèi)士”教育，使教員自覺地把國家安危、人民幸福和個人前途命運緊密聯(lián)系起來，把軍校作為實現(xiàn)人生價值的舞臺，把講臺作為體現(xiàn)“忠誠”的陣地，把教書育人作為畢生的追求，為培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才做貢獻(xiàn)。

2.復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)

與培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型軍事人才的要求相適應(yīng)，軍校教員首先必須具備“復(fù)合型”的知識結(jié)構(gòu)。例如，教指揮專業(yè)的懂軍事應(yīng)用技術(shù)，講專業(yè)技術(shù)的通曉作戰(zhàn)指揮，文科教員了解理科知識，理科教員兼通人文知識等。

伴隨著新型軍事變革而帶來的復(fù)合型軍事人才的培養(yǎng)，其教育內(nèi)容的通用性勢必增強(qiáng)。指揮軍官和技術(shù)干部的專業(yè)知識將相互滲透；基礎(chǔ)學(xué)科的綜合性知識含量會逐漸提高；作為軍事學(xué)與其他學(xué)科交叉生成的新興學(xué)科，陸續(xù)會走進(jìn)軍校課堂。若承擔(dān)這樣的教學(xué)任務(wù)，必須具備廣博的知識。再者，無論是通過綜合性院校合訓(xùn)指、技軍官，還是采用專業(yè)合一的辦法單訓(xùn)軍事通才，都是為了把縱向連貫、橫向溝通的復(fù)合型知識系統(tǒng)完整地傳遞給學(xué)員。這無疑需要加強(qiáng)各科的通力合作，以求在課堂教學(xué)中能協(xié)調(diào)一致、彼此照應(yīng)。在授課內(nèi)容上相互滲透、有機(jī)銜接，既避免無意義的重復(fù)，又防止出現(xiàn)“空檔”或“斷層”，從而提高“指技合訓(xùn)”的效果。然而，這其中至關(guān)重要的前提是教員的學(xué)識要廣博，彼此之間的知識能達(dá)到一定程度的融會貫通。況且，從系統(tǒng)論角度看，多學(xué)科知識的融合，并非它們之間的簡單疊加，而是彼此的有機(jī)結(jié)合，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果，因此，為了提高本學(xué)科或本專業(yè)的教學(xué)水平，為了增強(qiáng)育人效果，教員應(yīng)該具備多維立體的知識結(jié)構(gòu)。

3.全面的教學(xué)能力

軍校教員必須精通軍事任職教育和教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，教員的教學(xué)能力主要表現(xiàn)為五種：一是教學(xué)設(shè)計能力，即在教學(xué)前，教員對教學(xué)目標(biāo)、形式、結(jié)果的科學(xué)計劃和設(shè)想的能力，包括確定教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和編寫教案等能力；二是語言表達(dá)能力，即教員和學(xué)員進(jìn)行語言交流的能力；三是課堂調(diào)控能力，即在課堂教學(xué)中，教員調(diào)節(jié)控制教學(xué)活動的能力；四是現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用能力，即教員充分利用聲、光、電等現(xiàn)代技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容或信息直觀、靈活地反映給學(xué)員的能力；五是教學(xué)改革和創(chuàng)新能力，在教學(xué)活動中，要善于把握教育的特點和規(guī)律，自辟蹊徑，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法及教學(xué)手段等進(jìn)行大膽的改革與嘗試的能力［3］。

4.創(chuàng)新的科研能力

科研是教學(xué)的必要支撐和邏輯延伸，是教員教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。軍校教員是院校教學(xué)、科研的主體，教員除了進(jìn)行大量教學(xué)活動外，必須同時進(jìn)行科學(xué)研究，把教學(xué)和科研很好地結(jié)合起來，教學(xué)與科研，有如“鳥之兩翼，車之兩輪”，缺一不可，教員應(yīng)深刻認(rèn)識到科研對于教學(xué)的重要性，把提高科研能力看作是提高自己教學(xué)能力和整體素質(zhì)的重要組成部分。采取有力措施，營造良好科學(xué)研究環(huán)境，完善科研管理激勵機(jī)制，調(diào)動教員的科研積極性和創(chuàng)造性。樹立科研服務(wù)教學(xué)的觀念，既要善于從教學(xué)中發(fā)掘科研課題，把教學(xué)中的疑點、難點作為自己科研攻關(guān)的突破口，又要善于將自己的科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為培育人、塑造人的一種能力，真正使科研成為教員提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要手段，促進(jìn)教學(xué)與科研的良性互動［4］。

教員進(jìn)行科研活動，應(yīng)具備四種能力：一是課題研究能力，即教員獨力或合力承擔(dān)某項課題的研究或開發(fā)能力；二是教學(xué)改革能力，即教員積極探索軍校教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)改革的能力；三是教材編寫能力，即教員組織或參與教材編寫的能力；四是論文撰寫能力，即教員撰寫高質(zhì)量的教學(xué)或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)論文，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)或?qū)I(yè)實際的能力。

5.很強(qiáng)的專業(yè)實踐能力

軍校教員的實踐能力主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是具有一定的技術(shù)服務(wù)能力和技術(shù)開發(fā)能力，并有技術(shù)開發(fā)和設(shè)計成果；二是具有中級技術(shù)以上的專業(yè)操作能力，獲職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書；三是具有勝任實際工作的能力，并有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力。

三、建設(shè)“復(fù)合型”教員隊伍的要求

高素質(zhì)軍事人才具有更高的知識、道德、能力、技術(shù)，豐富的個性和創(chuàng)造力，自主、自律和奉獻(xiàn)的精神。這一發(fā)展性的人才培養(yǎng)目標(biāo)對院校教員提出了更高的要求。教員的素質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，加強(qiáng)教員隊伍建設(shè)已迫在眉睫。當(dāng)然，教員素質(zhì)的提高既需要自身不懈的努力，也需要良好的外部環(huán)境，必須雙管齊下，以保證教員隊伍的穩(wěn)步提升。

1.通過強(qiáng)化組織功能，不斷加強(qiáng)教員隊伍思想政治建設(shè)

在各類人才的培養(yǎng)中，堅持正確的政治方向是各類教育的核心，軍事人才的培養(yǎng)尤其如此?！皥远ǖ恼嗡刭|(zhì)是軍人素質(zhì)的重要標(biāo)志。思想政治素質(zhì)是根本，這歷來都是作為軍事人才首要素質(zhì)加以強(qiáng)調(diào)的。”［5］要保證所培養(yǎng)的學(xué)員政治合格，我們必須確保學(xué)院的老師政治思想過硬。首先，應(yīng)加強(qiáng)書記隊伍建設(shè)。支部書記作為教研室的“班長”，他們開展黨務(wù)能力的高低，直接決定了班子建設(shè)的質(zhì)量和水平，加強(qiáng)黨的基本理論學(xué)習(xí)，不斷提高書記隊伍的整體素質(zhì)，確保班子的戰(zhàn)斗堡壘作用的發(fā)揮。其次，要嚴(yán)格組織生活制度。教研室負(fù)責(zé)學(xué)院日常教學(xué)任務(wù)，是軍隊院校開展教學(xué)工作的主體，而恰好是這個主體，往往在落實黨內(nèi)生活上打了折扣，走了形式。所以要加強(qiáng)檢查和督導(dǎo)，確保組織生活制度落到實處。

2.以人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃教員隊伍建設(shè)目標(biāo)，力求做到人才培養(yǎng)“有的放矢”，這是院校教育至關(guān)重要的一環(huán)

教員自身素質(zhì)的提高是軍隊教育得以發(fā)展的根本，作為軍校教員應(yīng)該掌握高科技知識，尤其是信息作戰(zhàn)的基本理論、基本觀點，以及我軍信息化建設(shè)的現(xiàn)狀等基本問題，為我軍培養(yǎng)能適應(yīng)未來高技術(shù)戰(zhàn)爭和信息戰(zhàn)爭的高技術(shù)人才，使這些人才“打得贏，不變質(zhì)”；應(yīng)該具有高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、高境界的職業(yè)道德和求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，應(yīng)以人才培養(yǎng)的任務(wù)需求為牽引促進(jìn)教員隊伍素質(zhì)優(yōu)化，應(yīng)以制度機(jī)制的健全推動教員隊伍素質(zhì)提高。

3.加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教員的教學(xué)能力

軍校有針對性的管理措施是提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑。院校應(yīng)在建立教研室、系（部）、院三級培訓(xùn)質(zhì)量負(fù)責(zé)制的基礎(chǔ)上，針對不同的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同的管理要求，從而對教員起到更好的激勵和引導(dǎo)作用。對參加崗前培訓(xùn)的年輕教員，采取資格認(rèn)證制，要求年輕教員必須過“三關(guān)”，即“備課關(guān)”、“試講關(guān)”、“驗收關(guān)”，由學(xué)院組織專家統(tǒng)一考核，一關(guān)不過不能上講臺。對青年教學(xué)骨干培養(yǎng)對象，采取考核淘汰制，學(xué)院每年舉行一次考核，不合格者直接被淘汰，保證骨干培養(yǎng)質(zhì)量。對全體教員，注重其課堂教學(xué)效果，開展課堂教學(xué)質(zhì)量評選。對經(jīng)過教學(xué)考核獲得“教學(xué)質(zhì)量獎”的教員，學(xué)院分別頒發(fā)一定數(shù)量的獎金，可作為立功受獎、晉職晉級、評選先進(jìn)的重要依據(jù)。這些措施對于調(diào)動全體教員潛心研究教學(xué)、投入教學(xué)的積極性，對于提高院校教育教學(xué)的質(zhì)量，無疑具有重要的作用。

4.建立一個相對寬松的科研學(xué)術(shù)環(huán)境

由于受軍隊編制體制結(jié)構(gòu)的影響，我軍院校組織結(jié)構(gòu)帶有明顯的“科層制”的特點，強(qiáng)調(diào)的是一種“由上而下”的管理。對教員隊伍的管理更趨于一種“剛性”管理，這尤其在一些指揮類院校體現(xiàn)得更為突出。如過分強(qiáng)調(diào)軍校的特殊性而忽視大學(xué)的學(xué)術(shù)性，導(dǎo)致行政和學(xué)術(shù)權(quán)力不分；強(qiáng)調(diào)教員隊伍的共性，而忽視了教員的個性差異，以行政號令代替必要的學(xué)術(shù)自由等現(xiàn)象仍不同程度地存在著。事實上這也是與大學(xué)自身發(fā)展的規(guī)律不相符的。據(jù)悉，美國軍官學(xué)校都建立有教授委員會和學(xué)術(shù)委員會，以此充分保障教員行使各項應(yīng)有的權(quán)利。軍校姓軍，但它更是一所學(xué)校。學(xué)校不同于軍隊，有它自身發(fā)展的動力和因素，而這種動力和因素很大程度上來源于教員隊伍的積極性和創(chuàng)新性。因此，從軍事人才培養(yǎng)的角度，從軍校的可持續(xù)發(fā)展的角度來考慮，有必要對教員實行一種“柔性”管理，為教員提供一個寬松和相對自由的學(xué)術(shù)環(huán)境和良好的發(fā)展空間，實現(xiàn)有約束條件下的最優(yōu)化，妥善處理好行政主導(dǎo)和學(xué)術(shù)自由的關(guān)系。

5.通過必要的崗位鍛煉，不斷增強(qiáng)教員隊伍的實踐基礎(chǔ)

在軍隊由學(xué)歷教育向崗位任職教育轉(zhuǎn)變的過程中，在復(fù)合型軍事人才培養(yǎng)的過程中，要求教員不僅具有淵博的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具備很強(qiáng)的實踐能力。教員必須對所教的學(xué)員在部隊建設(shè)中的地位和作用，學(xué)員的任職需求和發(fā)展?jié)摿Φ戎T多問題有深刻的了解。然而，當(dāng)前軍隊院校的教員隊伍中，經(jīng)歷過部隊實踐鍛煉的只是少數(shù)，大都缺乏基層經(jīng)驗，對教學(xué)對象在部隊建設(shè)中的現(xiàn)狀了解得更少。因此，在培養(yǎng)“復(fù)合型”教員隊伍的過程中，我們必須通過掛職鍛煉、實地調(diào)查、聽取報告等措施，切實增強(qiáng)他們的實踐基礎(chǔ)，以確保軍事人才培養(yǎng)的針對性和實用性。

6.建立合理的教員結(jié)構(gòu)

一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理。從事軍校教育的教員應(yīng)具備大學(xué)本科以上學(xué)歷，其中相當(dāng)一部分教員應(yīng)具有碩士或博士學(xué)位。二是職稱結(jié)構(gòu)合理。80%以上的教員應(yīng)具有高中級職稱，其中具有高級職稱的教員應(yīng)占到教員總數(shù)的40%。三是年齡結(jié)構(gòu)合理。各院校應(yīng)逐步形成以老年教員為骨干、中年教員為主體、青年教員為后備的老、中、青相結(jié)合的梯隊。四是能力結(jié)構(gòu)合理?，F(xiàn)代化的軍事教育要求教員具備多種技能，如教學(xué)能力、實踐能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、多媒體應(yīng)用能力等。五是學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理?！皩W(xué)緣結(jié)構(gòu)是指教員的來源構(gòu)成狀態(tài)，它對教員隊伍的整體素質(zhì)、學(xué)術(shù)風(fēng)格、人際關(guān)系、教學(xué)功能發(fā)揮等方面有著十分重要的影響。合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)應(yīng)是‘遠(yuǎn)緣雜交’。”［6］為此，我們必須大力引進(jìn)“高、精、尖”人才，推進(jìn)和落實軍隊文職人員聘用制度改革，確實把一批忠誠國防事業(yè)、有較高學(xué)術(shù)水平的地方優(yōu)秀人才吸引進(jìn)來，努力促進(jìn)教員隊伍結(jié)構(gòu)的多樣化建設(shè)。

7.確立新的師資隊伍建設(shè)理念

應(yīng)充分認(rèn)識到師資隊伍建設(shè)的重要性，促進(jìn)院?！肮俦疚弧毕颉皫煴疚弧钡霓D(zhuǎn)變，把“尊師重教”落到實處。努力克服“重引進(jìn)，輕培養(yǎng)”的做法，把教員的培養(yǎng)與提高作為師資隊伍建設(shè)的重中之重。樹立教員可持續(xù)發(fā)展的理念。同時要嚴(yán)格落實《軍隊院校教學(xué)改革和發(fā)展綱要》的要求，實行教員輪流進(jìn)修和休學(xué)術(shù)假制度，有計劃選送教員到國內(nèi)外高校進(jìn)修深造，為他們的發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。

四、建立“復(fù)合型”教員隊伍的管理機(jī)制

1.注重教員的引進(jìn)，嚴(yán)把“入口關(guān)”

院校良好教員隊伍的建設(shè)，固然需要院校的培養(yǎng)，而把好教員的入口關(guān)更是刻不容緩。只有通過完善教員的引進(jìn)機(jī)制，嚴(yán)把入口關(guān)，才能為“復(fù)合型”教員隊伍的建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。要嚴(yán)格條件，豐富學(xué)緣，增加層次，制定教員引進(jìn)的條件機(jī)制。在這個機(jī)制中主要應(yīng)該考慮的因素有：是否符合學(xué)科建設(shè)和學(xué)院發(fā)展的需要，教員個人的政治思想水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思維能力、身心狀況以及進(jìn)取心、責(zé)任心、團(tuán)隊意識等是否與學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展相統(tǒng)一，引進(jìn)教員的職稱層次、學(xué)歷層次、學(xué)科方向、發(fā)展?jié)摿Α⑶樯趟?、年齡結(jié)構(gòu)等是否與學(xué)院的需求與發(fā)展相一致。必要時，還應(yīng)對要引進(jìn)的教員實行嚴(yán)格的考核，以進(jìn)一步把好教員的入口關(guān)，這是建設(shè)“復(fù)合型”教員隊伍的前提。

2.注重對教員的激勵

院校的發(fā)展離不開教員的推動，新型軍事人才的培養(yǎng)更離不開“復(fù)合型”教員的培養(yǎng)。作為知識型人才的院校教員，他們除了希望獲得一份令人羨慕的收入外，還渴望能夠得到別人的尊重、獲得事業(yè)上的成就，提升個人的價值。因此，樹立“以人為本”和尊重院校教員個人的人力資源管理的理念，樹立以教員為中心，同時注重“吸引人才、穩(wěn)定人才和激勵人才”的管理思想，創(chuàng)造尊師重教的良好氛圍，全面了解教員的意愿和需求，注重激發(fā)教員的主觀能動性、工作積極性和創(chuàng)造性，優(yōu)化其生存和發(fā)展的環(huán)境，建立和完善院校教員的激勵機(jī)制，充分發(fā)揮教員的潛能。即院校要不斷加強(qiáng)自身環(huán)境建設(shè)，積極營造一個政策寬松、學(xué)風(fēng)優(yōu)良、尊重知識、尊重人才、科研條件優(yōu)越、人際關(guān)系和諧的“軟環(huán)境”。

3.注重對教員的考核

構(gòu)建軍隊院校教員考核指標(biāo)體系，應(yīng)采取定性和定量的方法進(jìn)行，在定性考核中，學(xué)院或系部要成立三個相應(yīng)的考核專家組進(jìn)行考核：教學(xué)工作要根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)組聽課考核和學(xué)生評教考核等結(jié)合進(jìn)行考核，考核其教學(xué)質(zhì)量；科研工作要成立專家組進(jìn)行有效的考核，考核其科研水平，評價其學(xué)術(shù)地位；思想政治品德和社會工作要成立以黨政和系部領(lǐng)導(dǎo)等組成的考核組進(jìn)行有效的考核。定量考核應(yīng)建立在科學(xué)的量化考核指標(biāo)體系之上，力求通過數(shù)字化較為準(zhǔn)確地計量教師的工作業(yè)績。不過，在考核中，盡量做到定性考核和定量考核、過程考核和目標(biāo)考核的有機(jī)結(jié)合，增加剛性，減少彈性和主觀隨意性，力求做到客觀、公正、公開、公平，合理評價教員的勞動，以達(dá)到尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造，激發(fā)教員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以最終利于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和高等教育事業(yè)發(fā)展［7］。

4.注重對教員的評價

“評價，顧名思義，就是評定價值。不過，必須按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。這是教育評價的基本性質(zhì)，也是教育評價的根本目的的體現(xiàn)。”［8］有關(guān)教員的評價制度，目前有兩種：一種是獎懲性教員評價制度；另一種是發(fā)展性教員評價制度。前者側(cè)重于教學(xué)效能的核定，以管理人員為主導(dǎo)，動力是自上而下來自外部，通過獎懲，可以在一定程度上起到激勵和約束作用，但勢必會影響教員的坦誠態(tài)度；后者是以促進(jìn)教員發(fā)展為目的，用于提供教員本身人力資本價值的增值，動力來自上下兩個方面，與獎懲制度脫鉤內(nèi)外結(jié)合，有利于教員全員參與，增加教員的士氣、增強(qiáng)信任感，改善人際關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。在建立對高校教師的評價制度時，將二者有機(jī)結(jié)合，以發(fā)展性評價為主，以獎懲性評價為輔，評價中應(yīng)重視結(jié)果反饋、面談指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展，對評價結(jié)果適當(dāng)作為獎懲的參考，以促進(jìn)教員的全面發(fā)展和人力資本的增值［9］。

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［責(zé)任編輯：陳維民］