摘要：高校思想政治理論課教學中充分有效地利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化方式，對改變思想政治理論課傳統(tǒng)的灌輸式陳舊教學模式，提高教學效果具有重要意義，也契合了當代大學生的認知特點。因此，制作和運用多媒體課件時，進行合理的教學設計，處理好與傳統(tǒng)教學方式的關系，采取有效方法解決已經(jīng)暴露的問題，是多媒體技術(shù)在高校思想政治理論課教學中創(chuàng)新運用的關鍵。

關鍵詞：多媒體技術(shù)； 思想政治理論課； 創(chuàng)新運用

中圖分類號： G４１文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０1－００６３-０３

“教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的手段。多媒體計算機輔助教學（CAI）手段就是運用多媒體技術(shù)，以生動、直觀、形象的形式來表現(xiàn)教學內(nèi)容和教育思想的現(xiàn)代化教學方式。它在高校思想政治理論課教學中的運用，促進了信息技術(shù)與學科教育的整合，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和課堂的師生互動方式的變革，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，大大增強了教學效果。在大量運用現(xiàn)代化教學手段的同時，也不能忽略理論學科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學規(guī)律，應該努力尋求其與傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

一、思想政治理論課多媒體課件教學設計的基本原則

高校思想政治理論課是與時俱進、深刻反映黨和國家意志的大學生必修課程，具有政治性、思想性、時代性等特點，在制作多媒體教學課件、進行教學設計時，應注意以下基本原則：

1.課件教學設計應符合教學的指導思想，要突出思想性

高校思想政治理論課不僅是一門傳授知識的理論化課程，更是一門引導青年學生樹立正確的人生觀、價值觀的思想政治課，具有很強的思想性。在課件的選材和制作上應凸顯課程的這一鮮明特征，所選擇的音像、圖像等應與教材內(nèi)容相呼應，要服務于培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新人的正確目標。在相關資料的選擇上，所選內(nèi)容要具有典型意義和說服力，并與教學內(nèi)容一致。應注意避免舍本逐末，一味追求多媒體表現(xiàn)形式的多樣化和資料的趣味性，將課件變成影像資料的堆積，導致學生注意力最終落在多媒體上而忽略了它所蘊涵的思想政治教育意義。

2.課件教學設計在圍繞教學目標的前提下，要突出針對性

多媒體教學課件的教學設計要求設計者必須事先規(guī)劃好課件進程中的各個環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中都要制定明確的目標細節(jié)，并使這些目標都能很好地為課件總體目標服務。具體到有關“學習內(nèi)容與學習水平的確定、媒體的選擇與設計、教學過程結(jié)構(gòu)的設計、形成性練習的設計、教學過程的實施與評價……”［1］，都是多媒體教學課件研制過程應當予以充分考慮的。設計者在制定每個具體目標時都要考慮到當代大學生的年齡、原有知識水平、已有經(jīng)驗以及學科背景等因素，使努力目標定得恰到好處、難易適度。只有這樣，才能改變傳統(tǒng)教育以“教”為中心的教學模式，從而真正實現(xiàn)以“學”為中心，充分發(fā)揮大學生的主動性和創(chuàng)造性。

3.課件教學設計在梳理與整合教材內(nèi)容的基礎上，要突出實用性

一個好的多媒體教學課件可以增強學習者的學習興趣、提高學習效率，使其在輕松自由的環(huán)境中接受知識、提高能力。但是并非所有學習內(nèi)容都適合采用課件形式進行教學，對于那些只需學生自行閱讀教材便可以掌握的淺顯內(nèi)容或通過單一媒體便可實現(xiàn)教學目標的內(nèi)容，就不需要花費大量精力去開發(fā)、制作多媒體教學課件。只有那些用單一的語言或文字無法表達或難以揭示相關規(guī)律的部分，才適合采用多媒體手段進行教學。

4.課件教學設計中多種媒體手段的運用搭配，要突出合理性

心理學研究表明，客觀刺激物在具有強烈性、新異性、變化性、對比性等特點時才能引發(fā)人們的充分注意。因此，在課件的教學設計上應該：第一，媒體的選擇要具有變化性，單一感官的刺激持續(xù)時間過長會使人疲倦，甚至抑制信息的獲取，因此，一個好的多媒體教學課件要適時變化媒體類型，引導學生不知疲倦地探索學習、接受訓練。第二，媒體選擇要具有藝術(shù)性及適應性，比如文字內(nèi)容上，應力求簡明扼要，突出重點，課件的教學設計從整體布局到局部某個圖形的選取、顏色及聲音的搭配等都有美學蘊含其中，不可機械拼湊粗制濫造。第三，媒體的選擇要有針對性，任何媒體的選擇都不能偏離目標，都要為內(nèi)容服務，一個課件無論怎樣絢麗多彩，如果學生用后沒有收獲或偏離了目標都不是合格的教學課件。

總之，多媒體教學課件的教學設計是一項繁重的創(chuàng)造性工作，不可能一蹴而就，往往需要設計者反復推敲或修改，特別是投入教學后還要及時收集反饋信息，發(fā)現(xiàn)不科學的地方要進一步完善升級，使之為學習者更好地服務。

二、思想政治理論課運用多媒體課件進行教學須把握的若干關系

多媒體計算機輔助教學是知識經(jīng)濟時代教育發(fā)展的必然趨勢，但作為新生事物，多媒體在具體的教學實踐中，還有其固有的不足和必須要處理好的許多問題。從目前思想政治理論課運用多媒體計算機教學的發(fā)展狀況來看，處理好以下幾個關系尤為重要：

1.多媒體計算機教學與傳統(tǒng)教學的關系

多媒體計算機作為一種新的有效的教學手段，固然有許多優(yōu)點，確實克服了傳統(tǒng)教學中的不少缺陷，但也有自身的不足，還需要依靠傳統(tǒng)教學手段來彌補。如思想政治理論課教材中的抽象概念，教師與學生的思想交流等，用多媒體視覺形象表達相當困難?？梢姡嗝襟w無論怎樣先進，其功能無論如何完善，都不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段。多媒體教學與傳統(tǒng)教學是繼承和發(fā)展的關系，而不是互相排斥、互相代替的關系。教師在運用多媒體過程中，應處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系，互相結(jié)合，互相補充，取長補短，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

2.多媒體展示與教師講解和板書的關系

有的教師喜歡把整堂課內(nèi)容都制成課件，甚至教師必要的講解也由錄音來代替。這實質(zhì)上把教師當成了計算機操作員，不可能取得較佳的教學效果。事實上，教師在課堂上的主導作用不應因計算機的介入而削弱或消失，要清楚永遠是計算機輔助教師教學，而不是教師輔助計算機，更不是計算機取代教師。何況教師講課中常用的口頭表達方式，是人類交際中最基本、最重要的行為之一。完全用課件代替板書，也違反了教學規(guī)律。優(yōu)秀的板書能較完整、科學地展示知識的發(fā)生、形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡便性等特點。而且由于課件的畫面經(jīng)常變動，其“板書”具有短暫性與局部性，容量大但忽略了思維過程。因而，它無法取代傳統(tǒng)板書的功能。這就要求思想政治課教師在運用多媒體教學中必須處理好計算機展示與講解之間的關系，必須處理好計算機字幕與板書之間的關系，從而提高多媒體計算機輔助教學的功效。

3.教師“主導”與學生“主體”的關系

教師的主導地位和學生的主體地位是傳統(tǒng)教學過程中難以處理好的一對矛盾，在多媒體計算機輔助教學中這對矛盾仍然存在。有些教師考慮更多的還是如何通過多媒體計算機將知識灌輸?shù)綄W生的腦子中去，只顧媒體，忽視“主體”，改“滿堂灌”為“多媒體灌”，從而顛倒了教學中的主次關系。事實上，“我們講授某門課程并不是為了形成有關該課程的小型百科全書，而是讓學生自己去思考……。理解是一個過程，而不是一個結(jié)果。”［2］教師的主導作用和學生的主體地位應是辯證統(tǒng)一的關系。主導是對主體的主導，主體是主導的主體。這就要求在教學中，教師必須把重點放在提高學生學習效果上。

4.教學內(nèi)容與課件形式的關系

內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一是評價多媒體計算機輔助教學法的首要標準，也是思想政治理論課教學的一個基本原則。多媒體計算機輔助教學的目的是要實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，因此，無論是CAI課件的制作，還是媒體的選擇和運用，都要為教學目標服務，決不能脫離教材內(nèi)容，單純從激發(fā)學生興趣出發(fā)搞形式主義。課件設計要嚴格遵循學生的認知規(guī)律和教學原則，根據(jù)思想政治理論課的教學內(nèi)容及學科特征，合理設計和開發(fā)課件。總之，“多媒體的正確選擇，是由多媒體的最佳作用點決定的，這個最佳作用點是指適合于發(fā)揮多媒體教學功能特性和教學效能的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)”［3］。

三、思想政治理論課多媒體教學創(chuàng)新運用的主要對策

多媒體技術(shù)在高校思想政治理論課教學中的運用中，還存在著諸多不盡人意的方面，針對出現(xiàn)的問題，應做好以下幾方面的工作：

1.教師應不斷提高自身素質(zhì)，為多媒體技術(shù)的恰當應用提供保證

建立多媒體技術(shù)支持下思想政治理論課教學的新型教學模式，是一項復雜的課題研究。教師應終身接受教育，要學會用系統(tǒng)科學的方法指導教學活動，應加強現(xiàn)代教育理念、學科專業(yè)知識的學習與研究。同時，還要求教師必須具備網(wǎng)絡操作技能和網(wǎng)上資源開發(fā)、利用等方面的能力，不斷提高操作和使用計算機的水平。教師只有不斷地加強專業(yè)理論和信息技術(shù)的學習，才能更好地適應時代的要求。教師在掌握多媒體基本操作技能的同時，有必要掌握多媒體課件的編寫、制作技術(shù)，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機地融入到自己的教學之中。

2.建立健全教師培訓交流機制，接受系統(tǒng)的教學理論知識培訓

不同學科之間，不同學校，不同地區(qū)教師之間要經(jīng)常性地交流，共同探討，共同提高。只有這樣，教師在教學實踐過程中才會摸索出適應教學的各種教學模式，最大程度地優(yōu)化課堂教學。此外，每個教師都有自己的教學特點和教學風格，使用課件進行課堂教學的教師要能自己編寫和設計課件，或盡可能多參與設計和編寫課件的全過程，以利于教師在課堂教學中，能夠通過課件展示個性化的教學特點和教學風格。

3.政府和有關教育部門應提供人力和財力支持

研發(fā)高質(zhì)量的思想政治理論課教育教學軟件需要走專業(yè)化的道路，政府和教育行政部門應當把多媒體技術(shù)的應用當作發(fā)展教育、提高大學生思想政治教育的一項戰(zhàn)略任務來抓。要積極鼓勵和引導專業(yè)技術(shù)部門參與多媒體課件的研制和開發(fā)，并拿出專項資金支持這項工作。多媒體技術(shù)與思想政治理論課教學的有機結(jié)合作為一項系統(tǒng)工程，需要教師、學生、學校和社會的共同努力，才能使多媒體技術(shù)在思想政治理論課中充分發(fā)揮出應有的教育教學功能。

現(xiàn)代的社會是學習型社會，多媒體計算機輔助教學與傳統(tǒng)的讀寫的學習方式已經(jīng)融合在一起，從而構(gòu)成了新式教學的平臺。它超越了傳統(tǒng)的教學視野，已經(jīng)不僅是單純的傳授知識，而且可以通過多媒體教學培養(yǎng)學生的思維習慣，“學習對于學生來說，是一個認知過程，在這個過程中最重要的是如何激發(fā)學生的學習興趣，多媒體的優(yōu)勢在這方面是不容質(zhì)疑的?！保?］因此，以高校思想政治理論課教師為主體，多方參與支持，營造良好的軟硬件環(huán)境，將有利于多媒體技術(shù)在高校思想政治理論課教學中的創(chuàng)新運用。

參考文獻

［1］馬捷，于冬.教學媒體:課堂教學監(jiān)控的新任務［J］.教育科學研究，2003（9）：30-32.

［2］［美］羅伯特·斯萊文.教育心理學理論與實踐［M］.姚梅林等譯.北京:人民郵電出版社，2004：188.

［3］胡麗竹.高校多媒體教學存在的問題與改進措施［J］.廣西科學院學報，2007（3）：207.

［4］王楊.多媒體教學的利與弊［J］.遼寧行政學院學報，2007（9）：240.

［責任編輯：張俊華］