摘要：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高等學(xué)校開(kāi)展人才培養(yǎng)的重要教育形式。根據(jù)教育病理學(xué)觀點(diǎn)，針對(duì)我國(guó)目前的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐不同程度地存在著教育浪費(fèi)、教育沖突、教育滯后和教育差別等問(wèn)題，指出存在這些問(wèn)題的病因既有觀念的影響，又有體制的制約；既有社會(huì)環(huán)境因素，又有學(xué)校和學(xué)生自身因素。提出了必須通過(guò)堅(jiān)持正確的指導(dǎo)原則、健全體制機(jī)制、提高社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐健康發(fā)展的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教育病理學(xué)； 大學(xué)生； 社會(huì)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)： G642；G642.45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１６７２－９７４９（２００8）０1－００23－０5

２０世紀(jì)90年代以來(lái)，包括大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和部分理論工作者在內(nèi)的有識(shí)之士，圍繞大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了研究。如文獻(xiàn)［１］～［３］，分別從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)方面對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行了探討。本文將從教育病理學(xué)的角度對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行理論思考，力求為社會(huì)實(shí)踐的決策者、組織者、實(shí)施者、參與者提供理論指導(dǎo)，從而促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的深入持久開(kāi)展。

一、教育病理學(xué)的基本理論

教育病理學(xué)是對(duì)教育的反向研究，為我們研究教育拓展了一個(gè)新的視野，日本學(xué)者新堀通等人率先建立起了完整的教育病理學(xué)理論。新堀通認(rèn)為，所謂教育病理是教育中表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)病理。教育病理可分為兩大類(lèi)：一是教育性病理，起因于教育，是由教育的結(jié)果所產(chǎn)生的病理，它是結(jié)果形態(tài)的教育病理，如大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足；一是病理性教育，它是與教育有關(guān)的病理，是產(chǎn)生病理的教育條件，是原因形態(tài)的教育病理，如應(yīng)試教育。新堀通借鑒帕森斯的結(jié)構(gòu)——功能理論，把教育病理概括為四個(gè)范疇。從功能來(lái)看，作為社會(huì)系統(tǒng)有機(jī)組成部分的教育系統(tǒng)有兩個(gè)職能：一是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)職能，他將該職能處于發(fā)揮的狀態(tài)稱(chēng)之為效率，而與之相反的狀態(tài)稱(chēng)之為浪費(fèi)，教育浪費(fèi)是教育病理的第一個(gè)范疇；二是自我維持職能，為自我維持所必需的內(nèi)聚、統(tǒng)一、聯(lián)合、協(xié)作與有序等狀態(tài)被稱(chēng)之為統(tǒng)合，而與之相反的狀態(tài)被稱(chēng)之為沖突，教育沖突是教育病理的第二個(gè)范疇。從結(jié)構(gòu)來(lái)看，教育與對(duì)外關(guān)系處于有機(jī)、協(xié)調(diào)的狀態(tài)稱(chēng)之為順應(yīng)，而與之相反的狀態(tài)稱(chēng)之為滯后，教育滯后是教育病理的第三個(gè)范疇；在內(nèi)部關(guān)系上，各組成人員在權(quán)力、報(bào)酬、負(fù)擔(dān)以及整體系統(tǒng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)上公平對(duì)等的狀態(tài)被稱(chēng)之為均衡，與此相反的狀態(tài)稱(chēng)之為差別，教育差別是教育病理的第四個(gè)范疇［4］。松本良夫認(rèn)為，要從根本上改變學(xué)校的病理，就必須把劃一、僵化的學(xué)校改造為開(kāi)放、有彈性的學(xué)校，這種彈性包括：橫向的彈性，使青少年生活空間中的學(xué)校生活與校外生活相互聯(lián)系；縱向彈性，使各級(jí)學(xué)校階段和各學(xué)習(xí)階段的指導(dǎo)內(nèi)容適合人格成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律［5］。

二、我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在的主要問(wèn)題

以教育病理學(xué)為視角，分析我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，主要存在以下問(wèn)題：

1.在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)職能上，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在教育浪費(fèi)

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)是：堅(jiān)持以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)為主要內(nèi)容，以形式多樣的活動(dòng)為載體，以穩(wěn)定的實(shí)踐基地為依托，以建立長(zhǎng)效機(jī)制為保障，認(rèn)真組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉毅力、增長(zhǎng)才干，努力成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。但根據(jù)課題組對(duì)大學(xué)生的調(diào)查，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效明顯不足，認(rèn)為好的僅占13.1%，認(rèn)為一般和差的達(dá)到85.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到大部分大學(xué)生的認(rèn)同，存在明顯的教育浪費(fèi)，見(jiàn)表1。

2.在自我維持職能上，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在教育沖突

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)，必須有良好的自我維持，以及形成自我維持所必需的內(nèi)聚、統(tǒng)一、聯(lián)合、協(xié)作與有序等狀態(tài)，但當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在諸多沖突：

（1）部分學(xué)生缺乏正確認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐是第二課堂活動(dòng)的有效延伸，大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐可以進(jìn)一步了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)國(guó)情，拓展素質(zhì)。但是，實(shí)際情況是28.6%學(xué)生對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)缺乏正確認(rèn)識(shí)，采取了“不參加”和“無(wú)所謂”的態(tài)度，見(jiàn)表2。

（2）缺乏完整的管理制度目前，雖然各高校對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在某類(lèi)別某方面建立了社會(huì)實(shí)踐制度，但缺乏一套包含各類(lèi)別、覆蓋各方面的完整的管理制度，見(jiàn)表３。

（3）形式內(nèi)容難以滿足需要大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)只有結(jié)合高校實(shí)際，采取靈活多樣的方式，才能收到良好的效果。調(diào)查（圖１發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生最喜歡的實(shí)踐形式與內(nèi)容依次是實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)調(diào)查和其他。而事實(shí)上，學(xué)生最喜愛(ài)的實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)調(diào)查由于受經(jīng)費(fèi)、安全等因素的限制，開(kāi)展得很不廣泛，沒(méi)有滿足學(xué)生的需要。另外，社會(huì)實(shí)踐的形式與內(nèi)容不夠廣泛，缺乏針對(duì)性、創(chuàng)新性，因而缺少吸引力；有17%的學(xué)生喜歡其他的社會(huì)實(shí)踐形式內(nèi)容，而不是高校經(jīng)常舉行的實(shí)踐教學(xué)、軍政訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、科技發(fā)明、勤工助學(xué)、“紅色之旅”學(xué)習(xí)參觀、“三下鄉(xiāng)”和“四進(jìn)社區(qū)”。

（4）課程化建設(shè)不夠規(guī)范大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高校教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是一門(mén)特殊課程，是學(xué)校與社會(huì)兩個(gè)課堂、教師與群眾兩類(lèi)老師、書(shū)本與社會(huì)兩種教材的有機(jī)結(jié)合。它與課堂教學(xué)相輔相成，共同完成高校的人才培養(yǎng)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但目前許多高校仍然存在一些問(wèn)題:一是學(xué)校沒(méi)有把社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程、選配專(zhuān)門(mén)教材、規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分，沒(méi)有制定具體標(biāo)準(zhǔn)，提出明確要求，有75.2%學(xué)生所在的學(xué)校沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐課程，見(jiàn)表４。二是缺乏客觀、科學(xué)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)考核方法和質(zhì)量監(jiān)控體系，至今沒(méi)有統(tǒng)一的成績(jī)?cè)u(píng)定和記載辦法，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求；大學(xué)生質(zhì)量監(jiān)控體系缺失，不僅缺少由高校、地方政府和基地單位領(lǐng)導(dǎo)組成的指揮系統(tǒng)，而且缺少暢通的信息反饋系統(tǒng)和考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，離課程化要求差距巨大。三是社會(huì)實(shí)踐與所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合不緊，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)只發(fā)揮各級(jí)團(tuán)、學(xué)組織的作用，而沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)老師的積極性［6］。

3.在對(duì)外關(guān)系上，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在教育滯后

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐需要政府和社會(huì)各界的支持，只有高校與社會(huì)處于有機(jī)協(xié)調(diào)狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)。目前，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在著教育滯后現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：第一，政府與社會(huì)支持力度不夠。地方政府在成立機(jī)構(gòu)、落實(shí)責(zé)任，對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行總體規(guī)劃、科學(xué)指導(dǎo)、監(jiān)督考核，以及出臺(tái)相關(guān)制度、解決實(shí)踐工作中的重大問(wèn)題等方面嚴(yán)重缺位。一些企事業(yè)單位往往把接收大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)識(shí)不到社會(huì)實(shí)踐的重要性，見(jiàn)圖２。第二，學(xué)生家長(zhǎng)支持力度不夠。有的家長(zhǎng)認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是不務(wù)正業(yè)、游山玩水，采取無(wú)所謂、不支持態(tài)度達(dá)到87.4%，見(jiàn)表５。

4.在對(duì)內(nèi)關(guān)系上，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在教育差別

目前，我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中存在的教育差別，主要表現(xiàn)為內(nèi)部保障與激勵(lì)機(jī)制的缺乏。首先，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不足。由于認(rèn)識(shí)上的原因，加上辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，許多高校沒(méi)有為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供專(zhuān)門(mén)的資金保障。而提供經(jīng)費(fèi)的高校資金數(shù)量又太小，生均只有4.4元，見(jiàn)表６。經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足已成為制約大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐順利開(kāi)展的瓶頸。調(diào)查顯示結(jié)果，見(jiàn)表７。

其次，激勵(lì)機(jī)制缺失。在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)高校、地方政府和基地單位，還是對(duì)教師、學(xué)生和社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)師，均缺少有效的激勵(lì)措施。調(diào)查顯示結(jié)果，見(jiàn)表８；有近80%的高校沒(méi)有建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師工作量核算制度，只有17%的高校部分建立了該項(xiàng)制度（見(jiàn)表3）。激勵(lì)機(jī)制的缺失導(dǎo)致高校、地方政府、基地單位以及學(xué)生、教師、社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)師等各方面支持和參與社會(huì)實(shí)踐的動(dòng)力不足，積極性不高。

三、我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在問(wèn)題的病理分析

根據(jù)教育病理學(xué)分析，我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐不同程度地存在教育浪費(fèi)、教育沖突、教育滯后和教育差別等問(wèn)題，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因既有觀念的影響，又有體制的制約；既有社會(huì)環(huán)境因素，又有學(xué)校和學(xué)生自身因素［7］。

1.傳統(tǒng)教育觀念的影響

有著深刻的社會(huì)歷史和文化淵源重理論、輕實(shí)踐的教育觀念以及教育資源短缺，催生并鞏固了“應(yīng)試教育”模式對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生了不利影響。一是學(xué)生不愿到貧困地區(qū)、艱苦環(huán)境、生產(chǎn)第一線、農(nóng)村等地工作，缺乏正確的勞動(dòng)觀、人生觀。二是家庭受功利型價(jià)值導(dǎo)向影響，在教育機(jī)會(huì)不均和擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，只是要求學(xué)校教好書(shū)、學(xué)生考出好成績(jī)、找好工作等；而認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐是不務(wù)正業(yè)，采取無(wú)所謂、不支持的態(tài)度。上述影響嚴(yán)重制約著我國(guó)高層次人才的培養(yǎng)，脫離了社會(huì)實(shí)際。

2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的負(fù)面影響

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)的發(fā)展對(duì)人們的思想產(chǎn)生了深刻影響。首先，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境催生了大學(xué)生思想觀念的更新，從而增強(qiáng)了他們參加社會(huì)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大了他們的社會(huì)實(shí)踐需求。其次，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的效率意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐環(huán)境的營(yíng)造具有消極影響。企業(yè)認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐會(huì)影響單位的生產(chǎn)安全和生產(chǎn)秩序，增加運(yùn)行成本，降低效率和競(jìng)爭(zhēng)力。表現(xiàn)在行動(dòng)上就是這些單位不愿接受開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生，對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐不支持、不配合。第三，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的不夠完善體現(xiàn)在企業(yè)文化建設(shè)的滯后，體現(xiàn)在企業(yè)家社會(huì)公共意識(shí)的淡薄，體現(xiàn)在企業(yè)社會(huì)責(zé)任機(jī)制的缺失，沒(méi)有把接受大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的重要形式，是影響大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐環(huán)境營(yíng)造的又一因素。

3.高校自身因素的影響

高校是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的具體組織者和實(shí)施者，其客觀資源的投入和主觀思想的努力直接影響社會(huì)實(shí)踐工作的狀況。當(dāng)前，高校自身的諸多因素限制了社會(huì)實(shí)踐工作的開(kāi)展，主要表現(xiàn)為:一是重視、支持力度不夠，至今沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，不能給予適當(dāng)?shù)娜肆?、物力和?cái)力投入，嚴(yán)重影響大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展；二是高校資金、人員等資源不足；三是高校的社會(huì)貢獻(xiàn)率偏低，引不起實(shí)踐單位的興趣和積極性，某種程度上制約了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開(kāi)展。

4.大學(xué)生自身因素的影響

大學(xué)生是社會(huì)實(shí)踐的主體，其自身素質(zhì)是關(guān)系實(shí)踐效果好壞的根本因素。由于特定的歷史條件和成長(zhǎng)環(huán)境的影響，大學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍不足。一是部分大學(xué)生思想政治素質(zhì)方面，沒(méi)有很好地樹(shù)立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，缺少正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)社會(huì)實(shí)踐既缺少動(dòng)力，也缺少正確認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為目的不明確、參與的主動(dòng)性差。二是心理素質(zhì)。當(dāng)前，我國(guó)高校獨(dú)生子女已占絕大多數(shù)，他們一般是在家庭和社會(huì)的嬌慣中成長(zhǎng)，沒(méi)有經(jīng)受過(guò)艱苦的磨煉和挫折的考驗(yàn)，很難理解工人和農(nóng)民創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的艱辛，建立對(duì)勞動(dòng)人民的思想感情。三是能力素質(zhì)。作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織者，部分大學(xué)生缺乏應(yīng)有的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社交能力和分析問(wèn)題的能力，因而不能有效地利用社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐的目的，一定程度上制約了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展。四是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在參與社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，往往要利用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)，造福人民。但部分大學(xué)生在校期間沒(méi)有很好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也就不能順利解決實(shí)踐中遇到的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，發(fā)揮不了社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)有作用。

四、促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐健康發(fā)展的對(duì)策

基于對(duì)當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐病癥、病理的分析，我們認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)以下三方面的工作，以促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的健康發(fā)展。

1.明確大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐應(yīng)遵循的原則

主要有方向性原則，也就是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐要高舉中國(guó)特色的社會(huì)主義偉大旗幟，堅(jiān)持以馬列主義毛澤東思想鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，貫徹科學(xué)發(fā)展觀；教育效益為主、兼顧社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的原則，也就是組織大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐時(shí)，要把拓展學(xué)生知識(shí)、增進(jìn)學(xué)生技能、凈化學(xué)生思想作為活動(dòng)的目的的同時(shí)，也要兼顧大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要為社會(huì)“做貢獻(xiàn)”；點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面的原則，也就是一方面要面向全體同學(xué)、采取多種形式開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使之在活動(dòng)規(guī)模、組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、主體結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出不同的特征，保證面的擴(kuò)展，要根據(jù)不同的活動(dòng)類(lèi)型、活動(dòng)主體、活動(dòng)方式有主次、有區(qū)別，保證重點(diǎn)，從而帶動(dòng)和引導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐的整體發(fā)展，校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，也就是既要重視校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，又要支持和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走向社會(huì)，真正利用校內(nèi)校外兩種資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐的最終目標(biāo)。

2.建立健全大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的體制機(jī)制

（1）建立社會(huì)化的領(lǐng)導(dǎo)組織體系社會(huì)實(shí)踐能否長(zhǎng)期有效地開(kāi)展，關(guān)鍵是要建立一套科學(xué)完善的領(lǐng)導(dǎo)組織體系。建立社會(huì)化的領(lǐng)導(dǎo)組織體系，首先，要加強(qiáng)政府領(lǐng)導(dǎo)。地方政府應(yīng)成立機(jī)構(gòu)、落實(shí)責(zé)任，對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行總體規(guī)劃、科學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督考核，及時(shí)解決社會(huì)實(shí)踐工作中的重大問(wèn)題，出臺(tái)社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)制度，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)內(nèi)容的正確落實(shí)。其次，要健全組織網(wǎng)絡(luò)。一方面，在社會(huì)化領(lǐng)導(dǎo)組織體系內(nèi)，學(xué)校應(yīng)成立由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭、教務(wù)處、人事處、宣傳部、科研處、學(xué)工部、校團(tuán)委、院系主要負(fù)責(zé)人參加的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定校內(nèi)有關(guān)社會(huì)實(shí)踐的規(guī)劃、政策、制度等，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，配備專(zhuān)門(mén)人員，具體負(fù)責(zé)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與日常管理；另一方面，當(dāng)?shù)卣罅χС?、積極推動(dòng)，基層單位要主動(dòng)參與、密切配合，高等學(xué)校要抓住機(jī)遇、主動(dòng)出擊，大力建設(shè)校外網(wǎng)絡(luò)，逐步形成包括機(jī)關(guān)學(xué)校、廠礦企業(yè)、城市街道、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部隊(duì)在內(nèi)的全方位的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，做到無(wú)論是在校內(nèi)還是在校外，都能隨時(shí)開(kāi)展，并且有場(chǎng)所、有內(nèi)容、有專(zhuān)人負(fù)責(zé)。

（2）建立完善的課程體系大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程體系作為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程的總和，是為大學(xué)生全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)境內(nèi)容。建立完善的課程體系，首先必須遵循合目的性原則、合科學(xué)性原則與合發(fā)展性原則。合目的性原則是指要緊密結(jié)合國(guó)家關(guān)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的教育目的，圍繞目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)；合科學(xué)性原則就是要遵循學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，緊密結(jié)合學(xué)校具體實(shí)際，建設(shè)課程體系；合發(fā)展性原則主要是指密切結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)行建設(shè)。其次，要明確課程目標(biāo)，要結(jié)合不同的實(shí)踐內(nèi)容如軍政訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、勤工助學(xué)、科技發(fā)明、教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等制定各自的課程目標(biāo)。第三，要設(shè)計(jì)合理的課程結(jié)構(gòu)，要適應(yīng)大學(xué)四年生活的不同階段，理論知識(shí)傳授、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)、實(shí)踐崗位鍛煉等不同環(huán)節(jié)，學(xué)校統(tǒng)一安排、學(xué)生自主設(shè)計(jì)等不同形式，構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)。第四，要引入學(xué)分制管理，要將社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)分制管理，為不同課程設(shè)計(jì)相應(yīng)學(xué)分，建立社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)教育評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。第五，要選配適合的教材，根據(jù)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)建立包括主教材、系列指導(dǎo)書(shū)、網(wǎng)絡(luò)課程以及大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐手冊(cè)在內(nèi)的較為科學(xué)、完備的教材體系。第六，要加強(qiáng)課程考核，要制定完善的考核辦法，所設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系既要注重實(shí)踐的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注實(shí)踐的過(guò)程；既要規(guī)定實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)效益，更應(yīng)突出實(shí)踐的社會(huì)效益；同時(shí)，要突出考核的及時(shí)性和一致性，以利于發(fā)揮考核的激勵(lì)作用。

（3）建立創(chuàng)新的社會(huì)實(shí)踐評(píng)估體系要盡快探索建立社會(huì)實(shí)踐信息系統(tǒng)，以便為實(shí)踐效果的評(píng)估及時(shí)反饋信息，該信息系統(tǒng)既能反映社會(huì)實(shí)踐方案的制定、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程信息，又能反映社會(huì)實(shí)踐的效果或成果的全部信息。根據(jù)這些信息，應(yīng)用定性與定量相結(jié)合的方法，可以對(duì)每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)創(chuàng)新、突出特色，有利于提高大學(xué)生的理論探究能力和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)正確的激勵(lì)，評(píng)估結(jié)果要與學(xué)生德、智、體綜合測(cè)評(píng)成績(jī)掛鉤，與獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤，與評(píng)選先進(jìn)個(gè)人和集體掛鉤，與團(tuán)員民主評(píng)議、推優(yōu)入黨和推薦免試研究生掛鉤，與單位和個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，與教師工作量和干部業(yè)績(jī)獎(jiǎng)懲掛鉤。

（4）建立健全保障制度社會(huì)實(shí)踐保障包括經(jīng)費(fèi)投入保障、安全管理保障、學(xué)生權(quán)益保障等等。在經(jīng)費(fèi)投入方面，國(guó)家要設(shè)立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的專(zhuān)項(xiàng)基金，該基金一部分轉(zhuǎn)移支付給積極支持大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的地方政府，以調(diào)動(dòng)他們的積極性；一部分列入高教經(jīng)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)，支持高校開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。為加強(qiáng)安全管理保障，要建立一套嚴(yán)格的安全管理制度，包括上崗前的安全知識(shí)培訓(xùn)制度，實(shí)踐活動(dòng)中的安全操作制度，閑暇之余的安全作息制度、請(qǐng)銷(xiāo)假制度等等。為加強(qiáng)學(xué)生權(quán)益保障，要統(tǒng)一為參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生辦理人身意外傷害保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)；政府工商、勞動(dòng)部門(mén)應(yīng)建立相關(guān)機(jī)構(gòu)，及時(shí)查處侵害學(xué)生合法權(quán)益的案件，解決學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中遇到的涉及合法權(quán)益的各種問(wèn)題；對(duì)屢屢侵害學(xué)生合法權(quán)益的單位，除了必要的行政制裁外，還要借助社會(huì)輿論的力量，對(duì)其行為進(jìn)行揭露和約束，由此形成一個(gè)完整的學(xué)生權(quán)益保障鏈。

3.提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的適應(yīng)性

搞好公共關(guān)系，是增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐社會(huì)適應(yīng)性的主要途徑，是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐健康發(fā)展的重要條件。

（1）進(jìn)行大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐環(huán)境掃描根據(jù)凱勒的觀點(diǎn)，環(huán)境掃描是組織搜尋外部環(huán)境信息的努力?？铺乩蘸湍疲ǎ衕ilip Ｋotler Ｐ.Murphy，1981）將高校的環(huán)境分為五類(lèi)：一是內(nèi)在環(huán)境，包括董事會(huì)、各級(jí)管理人員及其他教職員工；二是市場(chǎng)環(huán)境，包括全日制學(xué)生、非全日制在職學(xué)生、校友、捐助人、用人單位等；三是公共環(huán)境，包括財(cái)政部門(mén)、新聞媒體、政府機(jī)構(gòu)及其他公眾；四是競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，主要指同一類(lèi)型的高校、同專(zhuān)業(yè)的系科等；五是宏觀環(huán)境，包括人口、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、政治與文化［8］。據(jù)此，可以確定高校的外部公關(guān)對(duì)象主要包括學(xué)生、教職工、私人投資者、合辦單位、校外活動(dòng)機(jī)構(gòu)、各種物資供應(yīng)單位、校辦工廠協(xié)作單位、學(xué)生家長(zhǎng)、新聞單位、招工單位、同類(lèi)高校、所在地政府機(jī)關(guān)、上級(jí)機(jī)關(guān)等。在此基礎(chǔ)上，高校要分析不同對(duì)象的特點(diǎn)和需求，主動(dòng)出擊，與他們建立聯(lián)系、溝通與合作的渠道；同時(shí)把自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)給對(duì)方，以爭(zhēng)取他們的理解和支持。

（2）建立穩(wěn)定的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地實(shí)踐基地是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的捷徑，也是提高大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)適應(yīng)性的有效手段。首先，實(shí)踐基地是社會(huì)實(shí)踐規(guī)范化的前提。社會(huì)實(shí)踐基地不僅能夠提供大學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容和形式，提供必要的場(chǎng)地、設(shè)備和指導(dǎo)人員，而且能夠保持與高校的經(jīng)常性溝通，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、考核與管理，促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的規(guī)范化。其次，實(shí)踐基地是社會(huì)實(shí)踐社會(huì)化的媒介與載體。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一種較高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干和服務(wù)社會(huì)的統(tǒng)一，它已越來(lái)越從學(xué)校的單向行為轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)多角多邊的互動(dòng)行為，實(shí)踐基地為其提供了有效的載體。實(shí)踐基地是大學(xué)生實(shí)踐社會(huì)化的最高境界，基地分處于社會(huì)的不同行業(yè)和領(lǐng)域，向?qū)W生全方位展現(xiàn)社會(huì)的真實(shí)；而且，社會(huì)實(shí)踐已越來(lái)越從政治活動(dòng)轉(zhuǎn)變到經(jīng)濟(jì)、科技活動(dòng)領(lǐng)域，這些轉(zhuǎn)變事實(shí)上加速了大學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程。所以，實(shí)踐基地是大學(xué)生實(shí)踐社會(huì)化的媒介。而大學(xué)生實(shí)踐社會(huì)化程度的提高意味著大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)適應(yīng)性的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

［1］大學(xué)生課題組.大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值研究［J］.石家莊市師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004（3）：９２－９６.

［2］徐成鋼，吳文.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐意義探析［J］.社會(huì)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）.

［3］羅嘉文，張小璉.論大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的育人功能［J］.嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）：89-91.

［4］榮光宗.大學(xué)自我維持研究［M］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2006.

［5］麻生·誠(chéng)，小林文人，松本良夫.學(xué)校社會(huì)學(xué)［M］.日本文學(xué)社，1986.

［6］胡舒敏.論大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)［J］.求實(shí)，2006（2）：２６９－２７０.

［7］謝紅. 新時(shí)期大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)探析［Ｄ］.西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2005.

［8］程星，周川.院校研究與美國(guó)高校管理 ［M］.長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2003：50-51.

［責(zé)任編輯：孫文婧］