摘要：本文探索了高等職業(yè)教育IT專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)，指出其特征決定著必須構(gòu)建一個(gè)與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來(lái)監(jiān)測(cè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，反映教育實(shí)際狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；IT行業(yè)；高職院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2008)02-0086-03

所謂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)(簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)評(píng)價(jià))，就是對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價(jià)值判斷，其目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出某種資格證明。有反映教育實(shí)際狀態(tài)，檢查教育方針、政策的實(shí)現(xiàn)程度，評(píng)定學(xué)生質(zhì)量，評(píng)價(jià)教師及其教學(xué)質(zhì)量，評(píng)估學(xué)校辦學(xué)水平等實(shí)際用途的功能；又具有檢驗(yàn)教育改革、教育實(shí)驗(yàn)效果為教育決策提供反饋信息，促進(jìn)教育基本理論發(fā)展等理論研究用途的功能；還具有充當(dāng)教育管理，教學(xué)管理的工具職能。

1當(dāng)前我國(guó)IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.1IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全

雖然大多數(shù)高職院校設(shè)立了教務(wù)處、系部、教研室三級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)構(gòu)，建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，開(kāi)展了對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)評(píng)估，但I(xiàn)T類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色不一樣，現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不能涵蓋到IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)全部教學(xué)環(huán)節(jié)，相互之間沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)整體，有待系統(tǒng)化、科學(xué)化。

1.2IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確、不健全

IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確是當(dāng)前高職院校IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)一個(gè)重要問(wèn)題。主要表現(xiàn)兩方面：一是在機(jī)構(gòu)設(shè)置上、人員構(gòu)成上還仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)構(gòu)；在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，沒(méi)有建立起對(duì)教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控；在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上重理論教學(xué)輕實(shí)踐性教學(xué)，重教學(xué)秩序，輕教學(xué)內(nèi)容，重教師的教學(xué)理論素質(zhì)，輕實(shí)踐能力，重學(xué)生理論考核，輕實(shí)踐動(dòng)手能力。二是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定沒(méi)有IT行業(yè)參與，距離教學(xué)活動(dòng)各主要環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化尚有較大差距。多數(shù)高職院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，對(duì)現(xiàn)行的“2+1”教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)和模塊化教學(xué)沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.3IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)理念相對(duì)落后

IT專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色與其他專(zhuān)業(yè)不一樣，在教學(xué)評(píng)價(jià)的理念上存在很大的誤區(qū)。例如，教務(wù)處(督導(dǎo))、系部、教研室三級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)構(gòu)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中往往教務(wù)處(督導(dǎo))的意見(jiàn)決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞。而教務(wù)處(督導(dǎo))絕大多數(shù)是退休或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，對(duì)IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)動(dòng)漫設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)并不是很了解，對(duì)教學(xué)質(zhì)量就不能做出較全面的評(píng)價(jià)。另外，對(duì)高職IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，缺乏“以人為本”的思想，忽視教師和學(xué)生內(nèi)在的成就動(dòng)機(jī)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2進(jìn)行IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所遵循的原則

2.1理論性與可操作性相結(jié)合原則

構(gòu)建高職IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，既要遵循和符合高職院校的教學(xué)規(guī)律，又要遵循和符合IT行業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)；既要具有理論性，又要有可操作性。質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，要適合評(píng)價(jià)的目的與功能，要能為理論所檢驗(yàn)和證明，但更重要的是在微觀層面的具體操作上有明確的職責(zé)分工，有工具性的模型、程序和具體文件，有便于操作的工作指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)監(jiān)控與評(píng)價(jià)過(guò)程能夠?yàn)閷W(xué)校各部門(mén)、IT行業(yè)接受和認(rèn)可。

2.2靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合原則

所謂動(dòng)態(tài)性指基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)教活動(dòng)，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)在任何時(shí)間、地點(diǎn)均可進(jìn)行，突破時(shí)間、空間的限制，使IT行業(yè)和已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生更方便、快捷地參與到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。所謂靜態(tài)性指基于問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)課、座談等評(píng)教活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組成員在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)或聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)或建議，獲得第一手的教學(xué)信息，使取得的數(shù)據(jù)更加真實(shí)、可靠。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，注重靜態(tài)性和動(dòng)態(tài)性?xún)烧叩慕Y(jié)合，避免評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的片面性。

2.3IT行業(yè)參與的原則

高職IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育是面向IT行業(yè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，IT對(duì)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，IT行業(yè)應(yīng)該參與到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中來(lái)，沒(méi)有IT行業(yè)參與的IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是不合理的，也是不科學(xué)的。從某種程度或意義上來(lái)說(shuō)，IT行業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)論決定著某一位教師或某一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量好壞。

3高等職業(yè)教育IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐

3.1建立IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)公共信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

IT類(lèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)過(guò)程，它不應(yīng)局限于時(shí)間、空間的限制，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)公共網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)是解決這一問(wèn)題的根本辦法。評(píng)價(jià)組成員主要包括：IT行業(yè)、院設(shè)系部、院設(shè)督導(dǎo)、系(部)學(xué)生、職教專(zhuān)家等。建立公共信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要包括：建立面向IT行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)制定、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)向IT行業(yè)公示、征訂成為可能，建立了授受IT行業(yè)的意見(jiàn)或建議的便捷渠道，使專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建更具有針對(duì)性，教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)更具有先進(jìn)性，培養(yǎng)的人才更好地滿(mǎn)足IT行業(yè)的需求；建立學(xué)生評(píng)教、專(zhuān)家、同行評(píng)教網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人為本的思想，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具有科學(xué)性；建立IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一方面可以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建，另一方面也可以促進(jìn)教學(xué)方法的改革；建立以教務(wù)處為主的信息收集、分析和反饋中心，其目的是保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息的真實(shí)性。

IT行業(yè)是高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，建議強(qiáng)化IT行業(yè)對(duì)高職院校IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體作用，并重視其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.2依托IT行業(yè)，建立符合高職IT專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系

IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要成立以職教專(zhuān)家、IT行業(yè)專(zhuān)家和IT生產(chǎn)開(kāi)發(fā)一線骨干為主的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)顧問(wèn)委員會(huì)，本著以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的原則，通過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，采取座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)檢查和畢業(yè)生情況，調(diào)查并收集IT行業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)信息，并對(duì)收集的信息進(jìn)行認(rèn)真研究，通過(guò)綜合分析，明確專(zhuān)業(yè)的崗位定向，確定高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系。此外，高職院校還根據(jù)國(guó)家IT行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、IT生產(chǎn)開(kāi)發(fā)單位對(duì)相關(guān)IT人才需求及學(xué)生就業(yè)地區(qū)和單位的變化，對(duì)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系進(jìn)行適時(shí)的修訂，使對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求與崗位實(shí)際需求相一致。

3.3改革傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立符合IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，很多高職院校實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式，對(duì)教學(xué)模式也作了較大幅度地改革，IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式多使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)模式。傳統(tǒng)的院設(shè)督導(dǎo)、系(部)、教研室三級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)模式，必須建立一套滿(mǎn)足新的教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。例如針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，首先要針對(duì)課程的功能和教學(xué)目標(biāo)作任務(wù)分解，建立相應(yīng)的任務(wù)書(shū)，其次交于IT行業(yè)和學(xué)校主管部門(mén)審核，然后是課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，最后是課程考核。在課程考核時(shí)，試卷內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程任務(wù)書(shū)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4實(shí)施高職IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系帶來(lái)的思考

政府、IT行業(yè)(社會(huì))、高職院校是高職教育體系中的重要組成部分，其中，以政府評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，以社會(huì)評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)依據(jù)，以學(xué)校自我評(píng)價(jià)為核心。政府、社會(huì)、學(xué)校應(yīng)該成為三個(gè)彼此相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的主體。

4.1使IT行業(yè)成為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體

高職教育的特點(diǎn)要求從IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建到培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)均要征求IT行業(yè)的意見(jiàn)或建議，使教學(xué)目標(biāo)制定更有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)更有方向性。為保證教育教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)管理過(guò)程中要主動(dòng)將一部分課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)交由IT行業(yè)進(jìn)行，例如，CAD制圖、Photoshop繪圖、3D制作、網(wǎng)頁(yè)制作等，學(xué)生也可將自己的作業(yè)(作品)上傳到IT行業(yè)網(wǎng)站，接受專(zhuān)家測(cè)評(píng)打分，也可上傳至專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站接受網(wǎng)民的測(cè)評(píng)。再如畢業(yè)實(shí)習(xí)課可在IT行業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，與高職院校教師配合開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核由校企雙方組成的答辯委員會(huì)共同進(jìn)行。

4.2深化校企聯(lián)動(dòng)，實(shí)施學(xué)科教考分離

深化校企聯(lián)動(dòng)，建立校企合作委員會(huì)，同時(shí)每個(gè)IT專(zhuān)業(yè)都要建立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，其成員由校企雙方共同組成，使整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程都能緊密地依托IT行業(yè)。我們建議專(zhuān)業(yè)課程考核實(shí)行教考分離，即由IT行業(yè)根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)制定試卷，考核可以借助于校企網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也可是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。另外，也可將一部分科目的考核與一些職業(yè)資格證書(shū)和特定行業(yè)的技能證書(shū)掛鉤，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教考分離。鼓勵(lì)高職院校與相關(guān)部門(mén)結(jié)合，將部分專(zhuān)業(yè)課程或?qū)嵺`能力課程在勞動(dòng)部門(mén)和行業(yè)組織注冊(cè)，使畢業(yè)生在獲得學(xué)歷文憑的同時(shí)，能夠取得國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，接受真正意義上的社會(huì)評(píng)價(jià)。

高職院校IT類(lèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)繁雜的工程，用“以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，社會(huì)適應(yīng)度和IT行業(yè)滿(mǎn)意度”的標(biāo)桿來(lái)衡量高職教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)不斷摸索的過(guò)程。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，IT技術(shù)的不斷創(chuàng)新，新的教學(xué)模式的不斷出現(xiàn)，高職院校IT類(lèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必將走向成熟。

收稿日期:2007-10

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作者簡(jiǎn)介

陳順立(1973-)，初級(jí)，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論(計(jì)算機(jī))。

通信地址：重慶 上橋 重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)系 (400037)

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