摘要：本文針對整個計算機專業(yè)課程體系，從建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，深入研究具有針對性的課堂教學(xué)策略，提出了適合于“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計基礎(chǔ)；課程體系；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-5913(2008)02-0078-04

1引言

計算機專業(yè)課程教學(xué)體系的理論研究及實踐證明，程序設(shè)計思想的確立對學(xué)好后續(xù)課程意義重大，否則會對后續(xù)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，從而影響整個課程體系的教學(xué)實施?！俺绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)”即是計算機專業(yè)程序設(shè)計內(nèi)容的入門課程，除了讓學(xué)生掌握程序設(shè)計語言的基礎(chǔ)語法知識以外，更重要的是建立學(xué)生的程序設(shè)計思想并培養(yǎng)程序開發(fā)的意識和能力，也為后續(xù)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但由于程序設(shè)計與傳統(tǒng)學(xué)科差別較大，很難照搬傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)模式，并且程序設(shè)計思想對于初學(xué)者來說是一種新的思維模式，把握不好就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。很多教師在進行程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中都會遇到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠、缺乏對新知識的探索精神、上課注意力不集中等問題。本文即以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點，積極探索“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)策略，旨在通過合適的教學(xué)方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心和成功感，使學(xué)生確立程序設(shè)計思想。

2教學(xué)策略研究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往按照知識點的前后順序依次闡述，比如在教授“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”課程時，教師往往先給出一些術(shù)語和定義，進行枯燥的講解，然后給出分支結(jié)構(gòu)的語法形式，最后給出一個簡單的例子。這樣的教學(xué)模式對于剛剛接觸程序設(shè)計的初學(xué)者來說很難建立起學(xué)習(xí)興趣，對教師所講述的知識會感到一頭霧水，接受不了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

興趣教學(xué)在課堂教學(xué)中的運用，既滿足了學(xué)生積極求知的心理，又使學(xué)生學(xué)會了掌握知識的方法，最大限度地滿足了學(xué)生積極求知的心理需求。興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性和自覺性的內(nèi)部動因，通過“程序設(shè)計基礎(chǔ)”興趣教學(xué)的嘗試性研究，我們建立了一套基于人的認(rèn)知規(guī)律和好奇心理的“興趣教學(xué)方法”。

2.1倒敘教學(xué)法

“倒敘教學(xué)法”就是按照由果找因的策略，進行逆向分析，讓學(xué)生先見全貌而后知細(xì)節(jié)?！暗箶⒔虒W(xué)法”先給出一個完整的應(yīng)用實例，讓學(xué)生先對所學(xué)知識有一個直觀的認(rèn)識，這樣學(xué)生會對實例中的某些新的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然后對實例從程序設(shè)計的核心思想入手，進行程序結(jié)構(gòu)和語法知識的逐步講解，不斷引出相關(guān)的知識點，那么涉及到的抽象術(shù)語和定義就不言自明了?！暗箶⒔虒W(xué)法”的應(yīng)用使學(xué)生產(chǎn)生對知識的饑餓感，完全激發(fā)出學(xué)生的求知欲，對細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣昂然。

在“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”課程的教學(xué)中應(yīng)用“倒敘教學(xué)法”先通過完整的應(yīng)用實例，讓學(xué)生了解所學(xué)知識的用途，知道計算機能夠進行判斷方面的工作。教師運行實例程序進行演示，進行全局式的說明，從功能角度告訴學(xué)生能利用計算機對大量的學(xué)生成績進行從分?jǐn)?shù)到非分?jǐn)?shù)成績的自動轉(zhuǎn)換，而且還能統(tǒng)計班級的優(yōu)秀率、及格率。學(xué)生對計算機程序的這種能力表現(xiàn)出極大的興趣，非常渴望知道怎樣編寫程序才能夠讓計算機實現(xiàn)這種能力。然后問學(xué)生哪些是能理解的內(nèi)容，哪些是看不懂的地方。教師把學(xué)生不理解的語句用彩色粉筆標(biāo)識出來，這樣就可以利用學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心理引出在此應(yīng)用實例中的新知識。按照由易到難，由簡入深的原則再講解計算機怎樣實現(xiàn)判斷的工作，給出相關(guān)的語法形式。此時再配合應(yīng)用實例來輔助學(xué)生對語法的理解，理論與實例相結(jié)合會達到意想不到的教學(xué)效果。接著再給出新的案例，讓學(xué)生通過自學(xué)的方式導(dǎo)出其它相關(guān)的語句用法，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。最后可以通過小結(jié)的方式提出選擇結(jié)構(gòu)的概念和程序設(shè)計思想，就是在程序執(zhí)行的過程中通過對分支條件的判斷結(jié)果選擇執(zhí)行不同的語句路徑。這時提出的概念和定義不在枯燥無味、抽象難懂，反而是知識的升華和總結(jié)。應(yīng)用“倒敘教學(xué)法”使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程都被牢牢的吸引，有一種被知識吸附的感覺。在課堂教學(xué)的整個過程中，學(xué)生的注意力保持高度集中，緊跟教師的思維主線，教學(xué)效果比以往顯著提高。最關(guān)鍵的是直到而要給出精彩的實例，這樣既能有效地引出新的知識點又能有較完整的功能“打動”學(xué)生。

2.2活動教學(xué)法

“活動教學(xué)法”重視活動在發(fā)展中的獨特價值，必然注重學(xué)習(xí)者“學(xué)”的活動。活動教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)客體主動探索、不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)新知識，不斷改進已有認(rèn)識和經(jīng)驗，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識結(jié)論的過程。為此，特別強調(diào)主動學(xué)習(xí)、主體實踐的教育價值，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生親身的活動和實踐，變被動消極地學(xué)為主動積極富于創(chuàng)新地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的自主活動。這種主動學(xué)習(xí)方式主要以學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)問題為特點，包括探究學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和有意義地接受學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí) 對象的主動操作、親身體驗、探索、加工、改造和創(chuàng)造等實踐性活動來實現(xiàn)和完成。這種學(xué)習(xí)過程不僅強調(diào)動腦思考，而且強調(diào)動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學(xué)，在做中學(xué)，主動地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。

活動教學(xué)中，“以學(xué)生為主，以啟發(fā)為主，以互動合作為主”，為學(xué)生樹立自信心、實現(xiàn)自我提供了充分的機會。老師設(shè)計的嘗試題，都是與學(xué)生已有知識水平相適應(yīng)的。有時根據(jù)學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式嘗試練習(xí)。讓學(xué)生積極去嘗試，并保證其達到成功，讓學(xué)生在“嘗試”中自我感覺、自我觀察、自我評價、自我監(jiān)督、自我調(diào)整。在追求成功中自我發(fā)現(xiàn)、自我肯定、自我實現(xiàn)，從而樹立學(xué)習(xí)程序設(shè)計的自信心和成功感。改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。利用多媒體設(shè)備，使學(xué)生在練習(xí)時不是一味的觀看教師編寫和運行程序。通過分組進行探索性的學(xué)習(xí)，把自己編寫的程序展示給其他同學(xué)，公開進行程序的運行和調(diào)試。教師扮演引導(dǎo)和組織的角色，學(xué)生成為課堂的主體。在教學(xué)“多重分支”的內(nèi)容時，完全以活動課的形式。教師給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂任務(wù)，分小組進行合作探索。學(xué)生廣泛查找資料，利用已學(xué)知識進行討論式學(xué)習(xí)。最后小組派出代表展示完成任務(wù)情況和學(xué)習(xí)總結(jié)，進行評比。既激發(fā)了他們的興趣，又鍛煉了合作交流能力。在教學(xué)程序設(shè)計語言混合運算時如果不讓學(xué)生先試試，那么學(xué)生就不會感覺到運算符與數(shù)據(jù)類型的重要性，也很難為老師教學(xué)提供一個很好的案例。所以要根據(jù)不同情境，盡可能的創(chuàng)造出活動的機會?！盎顒咏虒W(xué)法”是一種動態(tài)學(xué)習(xí)的過程，以教師與學(xué)生的全面互動作為教學(xué)的主要支柱。教師應(yīng)選擇實踐性強的課程內(nèi)容，給出合適的實踐任務(wù)。該教學(xué)法顯著提高了課堂的活躍度，營造出濃厚學(xué)習(xí)氣氛，形成了動態(tài)的課堂教學(xué)效果。

2.3引導(dǎo)式教學(xué)法

“引導(dǎo)式教學(xué)法”以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主線，讓學(xué)生通過實踐去探索知識，教師成為學(xué)生認(rèn)識事物的助手，學(xué)生處于主動創(chuàng)造的狀態(tài)。教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性，制定學(xué)習(xí)基線并設(shè)計引導(dǎo)的關(guān)鍵節(jié)點，能因勢利導(dǎo)將教學(xué)引向深入。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的對象性活動情境，給學(xué)生以思維的空間，不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置的教案框架里，學(xué)生始終處于獨立探索、主動積極地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展創(chuàng)造思維能力的狀態(tài)，表現(xiàn)出熱情、活躍、積極、關(guān)注等情緒體驗。讓學(xué)生展開專題討論，其優(yōu)點是以學(xué)生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展，興趣也就油然而生了。比如在教學(xué)“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”時，很多同學(xué)在選擇循環(huán)語句時，都不知道如何選擇，教師先給出不同的任務(wù)，讓學(xué)生先進行編程。學(xué)生在編程的過程中已經(jīng)對問題有了較深的體會，甚至?xí)a(chǎn)生大量的疑問?！坝媚姆N循環(huán)語句更合適呢？”，“這些循環(huán)語句有哪些區(qū)別？”此時，教師引導(dǎo)學(xué)生找出每種循環(huán)語句的優(yōu)點：

(1) while型循環(huán)適合于循環(huán)次數(shù)不確定的情況，先判斷條件是否成立。

(2) do...while型循環(huán)先做一次循環(huán)體，后判斷條件是否成立。

(3) for型循環(huán)適合于循環(huán)次數(shù)確定的情況。通過在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵點的引導(dǎo)和輔助，幫助學(xué)生解決困惑。對于學(xué)生的觀點也可以嘗試，那樣既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，所設(shè)計的“學(xué)習(xí)關(guān)卡”和“問題陷阱”應(yīng)恰到好處、難易適當(dāng)。

2.4迭代教學(xué)法

數(shù)學(xué)中迭代法也稱輾轉(zhuǎn)法，是一種不斷用變量的舊值遞推新值的的循環(huán)過程，一類利用遞推公式或循環(huán)算法構(gòu)造序列求問題近似解的方法。在我們的教學(xué)中借用“迭代”這一思想構(gòu)造出自己的教學(xué)策略――迭代教學(xué)法。

本課程既要求學(xué)生具有程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合程序設(shè)計能力?！暗虒W(xué)”就是以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為核心，不斷迭代深入的教學(xué)模式。課程主要教學(xué)內(nèi)容完成后，逐步引入后續(xù)課程的知識，達到已有知識的拓展和綜合的程序開發(fā)能力訓(xùn)練。學(xué)習(xí)中的算法思想，是一種極其抽象的思維模式。教師編寫程序?qū)虒W(xué)內(nèi)容直觀演示，使抽象的意識清晰的呈現(xiàn)出來。學(xué)生此時又對演示程序本身產(chǎn)生了強烈的興趣，迫切希望了解掌握其中的知識和方法?！暗虒W(xué)”就利用學(xué)生的這種求知欲，深入拓展出更多知識范疇，對后續(xù)課程和課外知識有非常強的輻射和拓展作用。該方法不僅能夠幫助學(xué)生對程序算法的理解，而且還可以增強對后續(xù)課的學(xué)習(xí)興趣。在課程學(xué)習(xí)后期采用“迭代教學(xué)”，既能達到綜合應(yīng)用的目的，又會使學(xué)生對后續(xù)課程產(chǎn)出很強的學(xué)習(xí)欲望。比如冒泡排序程序的算法比較復(fù)雜，學(xué)生很難理解每趟排序的過程。教師編寫動畫程序進行模擬，動態(tài)的顯示出排序數(shù)據(jù)的狀態(tài)及變化過程，將復(fù)雜抽象的算法變得相對簡單直觀，更容易理解和掌握，并且動態(tài)算法模擬程序進一步引發(fā)學(xué)生的好奇心理，激起學(xué)習(xí)興趣。教師適時抓住學(xué)生的心理，深入拓展出后續(xù)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等課程和課外的相關(guān)知識，調(diào)動起學(xué)生對今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)欲。“迭代教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比更容易讓學(xué)生接受和激發(fā)出學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣，增強了對計算機領(lǐng)域前沿知識的關(guān)注程度，受到后續(xù)課程的任課教師廣泛認(rèn)可和好評。但是該種方法的使用要注意“迭代變量”――“問題的切入點”的設(shè)定，以及迭代的“收斂范圍”――引入講解新知識的“度”，不要造成“死循環(huán)”――“無休止”地講下去會造成喧賓奪主，甚至使學(xué)生對后續(xù)知識產(chǎn)生危懼心理，不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語

總之，“倒敘教學(xué)法”應(yīng)用于基礎(chǔ)理論與基本知識的教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，由全貌到細(xì)節(jié)，逐步引出新知識的教學(xué)方法?！盎顒咏虒W(xué)法”應(yīng)用于實踐性較強的教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)造動態(tài)的課堂環(huán)境的交互式的教學(xué)方法?！耙龑?dǎo)式教學(xué)法”通過教師制定學(xué)習(xí)基線，設(shè)計問題關(guān)卡與學(xué)習(xí)陷阱，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索的教學(xué)方法?！暗虒W(xué)法”在課程學(xué)習(xí)的后期，對知識進行迭代拓展的教學(xué)方法，為整個課程體系的良好實施打下堅實基礎(chǔ)。

針對“程序設(shè)計基礎(chǔ)”的特點采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，能夠很好的建立學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的程序設(shè)計能力。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐我們總結(jié)并運用了以上教學(xué)方法，取得了較好效果。實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)新教學(xué)策略實施后學(xué)生對教師課堂教學(xué)的滿意度由78.6％上升到98.5％、知識的接受程度由50％左右上升到90％以上，課堂的學(xué)習(xí)氛圍等多方面都有很大的提高。通過這樣的調(diào)查結(jié)果和統(tǒng)計數(shù)據(jù)驗證了教學(xué)改革后的新模式、新策略是科學(xué)可行的。但是一項教學(xué)方法是基于本學(xué)科及教育學(xué)、心理學(xué)等多方面的綜合研究，我們將繼續(xù)研究為計算機課堂教學(xué)探索出新的教學(xué)模式。

Based on the interest in the \"The Programming Designs\" course’s teaching strategy research and practice

Abstract: In this paper， the entire computer system of professional courses， from the establishment of interested students start learning， in-depth study targeted classroom teaching strategies， and to identify appropriate program design basis course’s teaching mode.

Keywords: program design， course system， interest in learning， teaching strategy

收稿日期：2007-10

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作者簡介：欒好利(1965-)，男(漢)，吉林遼源人，沈陽工程學(xué)院信息工程系副主任、副教授，碩士，主要從事計算機軟件工程研究。

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