摘要：本文通過引述“分層次”教學(xué)的理論依據(jù)，并將“分層次”教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中。其中主要就我校打破按專業(yè)班級組織教學(xué)以及保持傳統(tǒng)班級建制這兩種分層次模式進(jìn)行了詳細(xì)論述和探討，以及分層次教學(xué)今后還需要完善的地方。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；分層次教學(xué)；

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)02-0059-04

根據(jù)教育部非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見”(白皮書)中的精神，我校從2005年申請并承擔(dān)了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革實(shí)踐研究”省級教改項(xiàng)目。通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，談?wù)勎倚Ψ怯?jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施分層次教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和體會。

1分層次教學(xué)概述

“分層次”教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會變得十分相似”?！胺謱哟巍苯虒W(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”。

分層次教學(xué)是近年來被越來越多的學(xué)校采用的一種教學(xué)模式，它是面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同和學(xué)習(xí)能力的差異，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施不同層次的教學(xué)，進(jìn)行不同層次的評價(jià)。我校的分層次教學(xué)是對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系上給出一個(gè)合適的定位，并制訂出具有各自專業(yè)特色的分層教學(xué)計(jì)劃和不同學(xué)生個(gè)體差異的分級教育模式，改革不同層面的教學(xué)方法和手段，設(shè)置不同專業(yè)不同層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系，以適應(yīng)新的教學(xué)體制的要求。

2分層次教學(xué)模式

2.1按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分層

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”作為計(jì)算機(jī)公共課程，在我校是全體一年級學(xué)生的必修課。由于不同的專業(yè)對學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的要求不同，學(xué)生入校前在相關(guān)方面的理論基礎(chǔ)也有差異。如果使用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)大綱，很難適應(yīng)不同專業(yè)的需求。為此，2005年以前主要采用自編教材，2006年采用李秀等主編的教材，2007年采用十一五國家級規(guī)劃教材。在教學(xué)內(nèi)容上分為三類取舍教材相應(yīng)的章節(jié)，分別面向理工類、經(jīng)濟(jì)管理類及文法類專業(yè)。這三類教材的主要區(qū)別體現(xiàn)在：

1) 面向理工類專業(yè)：按照教指委“白皮書”中較高要求編寫教學(xué)大綱，有相對較為深入、系統(tǒng)的理論描述。

2) 面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)：按照“白皮書”中一般要求編寫教學(xué)大綱。在教學(xué)的知識點(diǎn)上與理工類專業(yè)相近，但更關(guān)注實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。內(nèi)容相對淺顯。如操作系統(tǒng)部分，就直接以Windows XP為藍(lán)本來講解，較少涉及更深入的理論描述。

3) 面向文法類專業(yè)：采用以實(shí)際操作能力的培養(yǎng)為主，僅講授最基本的理論知識。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，更側(cè)重了解如多媒體技術(shù)等與專業(yè)發(fā)展結(jié)合較緊密的內(nèi)容。

2.2按照班級建制分層

根據(jù)我校的實(shí)際，對電信學(xué)院2006級新生實(shí)施了“走班式”分層教學(xué)?！白甙唷笔侵副３衷瓕I(yè)班級不變，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和能力不同的學(xué)生分成不同層次的教學(xué)班，依照不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在不同的地點(diǎn)授課，下課后學(xué)生仍回自己原班的教學(xué)形式。

首先對電信院2006級337位新生進(jìn)校后進(jìn)行了一次計(jì)算機(jī)能力測試。通過測試加上本人申請自愿把學(xué)生分為甲， 乙，丙三個(gè)不同層次，并確定適當(dāng)比例。甲層：對電腦感興趣，教材上的內(nèi)容已基本接觸過，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，不滿足教材上的基本內(nèi)容，是水平較高的特長學(xué)生占17％左右；乙層：有一定電腦基礎(chǔ)，對教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，是水平一般的普通生，占67％；丙層：從來沒有接觸過電腦，是無基礎(chǔ)的學(xué)生，占16％左右。

課堂教學(xué)中將相同層次的學(xué)生安排在一個(gè)班，一方面利于學(xué)生交流、教師指導(dǎo)，另一方面可以減少給基礎(chǔ)薄弱學(xué)生造成的心理壓力。但這并不是固定不變的，還要根據(jù)學(xué)生的情況變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，進(jìn)步快的一定要及時(shí)表揚(yáng)和提升，以激勵(lì)后進(jìn)生，這對于中低層次的學(xué)生尤為重要。

開學(xué)第一次課，對2006級電信學(xué)院同學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果表明：分層教學(xué)支持率達(dá)90％以上，60％學(xué)生報(bào)名要求進(jìn)實(shí)驗(yàn)班。8名學(xué)生專門寫申請報(bào)告，強(qiáng)烈要求進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)；40％同學(xué)認(rèn)為從基礎(chǔ)開始學(xué)起更符合他們的條件和愿望，表示和同一層次同學(xué)一起學(xué)習(xí)效果更好。教研室所有教師認(rèn)為這樣更有利于教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施因材施教。第一學(xué)期中期，教研室及教務(wù)處對教學(xué)情況進(jìn)行檢查。發(fā)放的理論授課及實(shí)驗(yàn)授課質(zhì)量評估表，其結(jié)果顯示，教學(xué)效果良好，總評達(dá)到87分以上。第一學(xué)期期末發(fā)放了一次問卷調(diào)查。學(xué)生對正在實(shí)施的分層教學(xué)內(nèi)容及方法滿意度達(dá)到82.4％以上。通過對學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及學(xué)生期末試卷成績的分析也表明：電信院教改班的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的總體掌握情況好于其他院系非教改班的學(xué)生。

2.3班級內(nèi)按差異分層

分班分層授課是一種全新的教學(xué)模式，盡管方便學(xué)生與老師交流以及減少對基礎(chǔ)差同學(xué)的心里上壓力的優(yōu)勢，但學(xué)生是流動(dòng)的，傳統(tǒng)班級的概念被打破，在學(xué)生管理上就可能存在著管理不到位，責(zé)任不明確等情況。重新整合學(xué)生，嚴(yán)重牽扯其它專業(yè)課程設(shè)置及安排，在教師資源及教學(xué)資源有限的情況下，比較難以實(shí)施。教研室開展分層教學(xué)只能選擇同一時(shí)段上課的班級分班，如果在更多班級中開展分層教學(xué)，需要學(xué)校以及教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃和安排。所以我校這種“走班式”分層教學(xué)只在電信學(xué)院實(shí)施了一次，后來我校又回歸原來班級建制，在保持傳統(tǒng)班級的情況下引申為分層次教學(xué)的概念及內(nèi)涵，多模式多方位實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

例如在給石工院2007級公選1103班主講“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”時(shí)，按照學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)及認(rèn)知水平分層，了解差異分類建組。首先用問卷調(diào)查，然后通過教學(xué)中的認(rèn)真觀察、課下與學(xué)生交流和小測驗(yàn)等形式，了解每一位學(xué)生的性格、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等。在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上把該班100名學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)不同層次，并確定適當(dāng)比例。然后在教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、練習(xí)和輔導(dǎo)、考核與評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方面針對差異不同要求，面向全體因材施教。

2.3.1 教學(xué)目標(biāo)方面

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，精心鉆研教學(xué)大綱和教材，認(rèn)真分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)、擴(kuò)展內(nèi)容及方向，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

對甲組學(xué)生，不局限于課本知識的認(rèn)知，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)潛能的挖掘，對知識的拓展和綜合應(yīng)用應(yīng)有更高的要求。這類學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法放手讓他們自學(xué)探究掌握課本基礎(chǔ)內(nèi)容，然后完成課本外的范例作品，繼而設(shè)計(jì)自己的作品，這樣可以使他們擺脫束縛，從而個(gè)性得到充分、自由的發(fā)展。對乙組學(xué)生，在保證基本教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，適宜地進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，提升他們的自我學(xué)習(xí)能力。像精選的范例可以在教師的講授指導(dǎo)下選擇性地制作。對丙組學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，完成學(xué)生基本教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以利用課余時(shí)間給他們補(bǔ)課，讓他們從最基礎(chǔ)的學(xué)起。

2.3.2 課堂教學(xué)方面

課堂教學(xué)原則：對于甲組的學(xué)生著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力；對于乙組的學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練；對于丙組的學(xué)生則以教師輔導(dǎo)下的自學(xué)為主，加以課外輔導(dǎo)，重點(diǎn)是基本操作技能。

課堂教學(xué)首先集體講授，教學(xué)開始時(shí)，教師以作品欣賞、案例展示、設(shè)問等多種方式導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師為各層次學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置具體的操作任務(wù)，為分組學(xué)習(xí)提供方法上的示范、思想上的指導(dǎo)、目標(biāo)上的定向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后可先安排甲組、乙組學(xué)生依據(jù)各自學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)自學(xué)；丙組學(xué)生因?qū)W習(xí)上存在困難，由教師領(lǐng)學(xué)，對乙組同學(xué)講解時(shí)注意學(xué)習(xí)過程與探索的方法，以提高其學(xué)習(xí)能力。對甲組的同學(xué)講解時(shí)設(shè)計(jì)的問題要靈活一些，要有一定的難度，教師的講解要起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2.3.3 作業(yè)輔導(dǎo)方面

在教學(xué)中，教師根據(jù)不同層次的教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)一些必做題、選作題，學(xué)生在完成本層次的練習(xí)外，可以再選擇高一層次的練習(xí)。這樣每個(gè)層次的學(xué)生通過練習(xí)都能學(xué)有所獲。在學(xué)生練習(xí)活動(dòng)中，對甲組的學(xué)生輔導(dǎo)著重讓他們多做一些難度較大的題目，擴(kuò)大視野，拓寬知識面；對乙組的學(xué)生輔導(dǎo)著重掌握基本知識，基本操作技能；對于丙組的學(xué)生要特別關(guān)注，手把手地進(jìn)行耐心指導(dǎo)，及時(shí)幫助他們排憂解難，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

2.3.4 考核與評價(jià)方面

分層教學(xué)的基本要求是注重差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。因此考核與評價(jià)對學(xué)生來說非常重要。學(xué)生成績考核，無論是平時(shí)練習(xí)還是期中、期末考試均要針對不同層次采取不同標(biāo)準(zhǔn)，使得不同層次的學(xué)生與各自標(biāo)準(zhǔn)的水平大致相同。例如，對甲層次的學(xué)生要適當(dāng)增加有一定難度的綜合型試題，對乙層次的學(xué)生主要考核對基本知識的掌握，考核難度與平常練習(xí)的難度相當(dāng)，對丙組的學(xué)生重點(diǎn)考核基本操作能力。

對于學(xué)生的評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，我們采取的評價(jià)原則是：對于甲組學(xué)生采用競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、重能力、促發(fā)展，使學(xué)生在競爭中不斷獲得自主發(fā)展；對于乙組的學(xué)生采用激勵(lì)評價(jià)，肯定成績，指出不足，指明努力的方向，促使其積極向甲層遞進(jìn)；對于丙組學(xué)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找并肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們消除自卑，獲得成功體驗(yàn)。經(jīng)過一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)、考核、評價(jià)，教師要適當(dāng)調(diào)整甲、乙、丙層次的學(xué)生，或者學(xué)生根據(jù)自己的成績、學(xué)習(xí)能力的認(rèn)定，自愿申請進(jìn)入高一層次的學(xué)習(xí)，這樣使三個(gè)層次的學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)管理之中。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要激發(fā)沒有動(dòng)態(tài)意識的學(xué)生樹立動(dòng)態(tài)意識，輔導(dǎo)有動(dòng)態(tài)意識的學(xué)生增加難度，鼓勵(lì)各層次的學(xué)生不斷進(jìn)取到更高層次?？陀^公正的評價(jià)會增添學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣與信心，激發(fā)對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，有利于形成良好的班風(fēng)和學(xué)習(xí)氛圍。

2.3.5 網(wǎng)絡(luò)資源方面

在校園網(wǎng)上建立基于Web的開放式計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)。將學(xué)生學(xué)習(xí)方式分為課內(nèi)理論課、實(shí)驗(yàn)課、課外在線培訓(xùn)課及學(xué)生自主學(xué)習(xí)課。將教學(xué)對象分層，對不同層次學(xué)生提出不同要求，建議不同學(xué)習(xí)方法，提供多平臺學(xué)習(xí)環(huán)境。對第一層次學(xué)生，主要通過理論課以及合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課來進(jìn)行學(xué)習(xí)；對第二層次學(xué)生，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在線瀏覽教學(xué)課件、教學(xué)軟件、測試題庫.開展網(wǎng)上討論、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上提交作業(yè)等方式完成第二層次的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也進(jìn)行分層，在備課時(shí)即明確哪些內(nèi)容對各個(gè)層次的同學(xué)是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只做了解的，哪些知識點(diǎn)和操作技術(shù)是必須熟練掌握的、哪些知識點(diǎn)是通過網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的等等。

學(xué)生可以通過我校天空教室(校精品課堂)以及計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)互動(dòng)社區(qū)這兩個(gè)網(wǎng)站隨時(shí)在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、下載資料、在線測試、模擬考試。也可以展出自己的作品，交流學(xué)習(xí)心得和切磋技藝。

3對分層次教學(xué)的思考

分層教學(xué)有很多的優(yōu)點(diǎn)，值得推廣。但要在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中采用這一模式，有諸多需完善的地方。就目前實(shí)施情況來看，可以從以下幾個(gè)方面來完善分層次教學(xué)。

3.1分層方法的科學(xué)性有待進(jìn)一步探索

分班分層授課的學(xué)生是流動(dòng)的，需要重新整合學(xué)生，調(diào)整其他課程安排，在教師資源及教學(xué)資源有限的情況下，比較難以實(shí)施?？疾斓膬?nèi)容、難易度及考察的結(jié)果是否科學(xué)客觀，是否有參考價(jià)值，這是一個(gè)非常重要的問題。由于信息化社會的不斷發(fā)展，學(xué)生的計(jì)算機(jī)整體水平處于一個(gè)不斷提升的過程，在計(jì)算機(jī)分層教學(xué)實(shí)施過程中，分層次的原則與方法也是一個(gè)值得不斷改進(jìn)的重點(diǎn)。

3.2分層次成功的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否受益，防止學(xué)生出現(xiàn)“分層次”心理障礙

采用分層教學(xué)，主要是為了讓教師更好教、學(xué)生更好學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是，如果過分在學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)各層次的差別，會對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響。部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會產(chǎn)生自卑心理，對計(jì)算機(jī)課程原本充滿熱情也有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在分層之前一定要客觀地宣傳分層教學(xué)模式有利的一面，分層之后應(yīng)以學(xué)生能否取得學(xué)習(xí)進(jìn)步作為判斷成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3.3教師要不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)更高要求

分層教學(xué)要達(dá)到比傳統(tǒng)的班級授課制更好的教學(xué)效果，必須對教師本身提出更高要求。首先，教師必須有針對性地結(jié)合該層次學(xué)生的知識水平進(jìn)行備課，選擇適合該層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；其次，在上機(jī)操作方面，教師要對不同層次的學(xué)生編制不同類型和不同難度要求的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在給定的一段時(shí)間內(nèi)自主完成教師布置的作業(yè)，這樣有利于學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問題的能力方面得到較大的提高。

3.4學(xué)校要充分拓展分層次教學(xué)資源，進(jìn)一步提高教學(xué)效果

首先，充分利用校園網(wǎng)，建立與分層教學(xué)相適應(yīng)的立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。多種教學(xué)手段相結(jié)合。除正常的課堂講授外，對部分內(nèi)容采用了現(xiàn)場實(shí)際操作、課堂演示、視頻錄像等教學(xué)手段，以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并建立一定的感性認(rèn)識。構(gòu)建內(nèi)容豐富的教學(xué)網(wǎng)站。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，在加強(qiáng)課堂講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，還開發(fā)了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成了立體化的教學(xué)環(huán)境。

其次，注重第二課堂教學(xué)，營造濃厚的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。多開并開好選修課，開出不同類型，不同層次的課程，為學(xué)生選課提供最大的自由度和空間。

再次，要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，定期舉辦全校性的大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能、網(wǎng)頁制作、動(dòng)畫制作等比賽，通過這種形式多樣、豐富多彩的計(jì)算機(jī)課外活動(dòng)來增加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，全面提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)。

最后，開發(fā)了網(wǎng)上考試系統(tǒng)，進(jìn)行考試模式的改革。由過去的試卷考試改為網(wǎng)上考試，采用規(guī)范化試題，從試題庫中隨機(jī)組卷，并且也按照三個(gè)層次組織實(shí)施。同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的輔助手段。

4結(jié)束語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革是一項(xiàng)深入而持久的工作，對于我校開展的分層次教學(xué)，其改革的思想應(yīng)是“以學(xué)生為本”，盡可能地使學(xué)生掌握更多、更新、更實(shí)用的知識和技術(shù)。對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，其分層的方法、內(nèi)容的選取、授課方法的改進(jìn)等方面還有許多可探討的地方。為此，我們還需繼續(xù)努力。

收稿日期：2007-10

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作者簡介

張耀文(1971-)，男，四川南充人，碩士，西南石油大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院講師，主要從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)通信及網(wǎng)絡(luò)控制等專業(yè)方向研究。

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