摘要：本文探討了項(xiàng)目教學(xué)法在“C++程序設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用，并且介紹了我校的具體實(shí)踐及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；項(xiàng)目教學(xué)法；項(xiàng)目；C++程序設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2008)02-0051-04

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的不斷提高，社會(huì)賦予教師的責(zé)任不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力和其他關(guān)鍵能力。為了在職業(yè)教育中更好地扮演教師的角色，許多教師已經(jīng)在不斷地探索各種有效的教學(xué)方法，在此本人就應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行“C++程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式改革談?wù)勛砸训捏w會(huì)。

1項(xiàng)目教學(xué)法的提出與要求

著名的心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教和學(xué)的模式。項(xiàng)目教學(xué)法糅合了當(dāng)前三大教學(xué)法(探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與案例教學(xué)法)的特點(diǎn)，集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原則，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來(lái)的能力為最高成就目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)法要求課程單元與任務(wù)設(shè)計(jì)必須達(dá)到的前提指標(biāo)是：

① 實(shí)踐的同時(shí)，注重理論的滲透；

② 項(xiàng)目有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的因子；

③ 項(xiàng)目完成過(guò)程突出獨(dú)立完成與合作完成的能力；

④ 有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)完成的項(xiàng)目是否達(dá)到教學(xué)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施策略

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

2.1項(xiàng)目教學(xué)法需遵守的原則

1. 項(xiàng)目的選取要與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系

成功實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”的一個(gè)首要前提是要有合適的項(xiàng)目案例。教師在準(zhǔn)備項(xiàng)目案例時(shí)必須事先經(jīng)過(guò)大量市場(chǎng)調(diào)研，以具有相同或相似技能要求的“崗位群”為調(diào)查對(duì)象，提煉出實(shí)用性、通用性、教學(xué)性均較強(qiáng)的項(xiàng)目。在項(xiàng)目選取過(guò)程中必須考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1) 項(xiàng)目能否讓學(xué)生感興趣？是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性？

(2) 項(xiàng)目活動(dòng)怎樣調(diào)用學(xué)生的已有知識(shí)。

(3) 項(xiàng)目?jī)?nèi)容能否滲透或涉及課程所需的關(guān)鍵技術(shù)？

(4) 項(xiàng)目經(jīng)分解后，能否保證學(xué)習(xí)過(guò)程有序，連貫。

(5) 項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否有助于樹(shù)立學(xué)生的自信心。

2. 以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線(xiàn)，知識(shí)落實(shí)為關(guān)鍵

盡管教師是項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的負(fù)責(zé)人，但整個(gè)過(guò)程我們更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實(shí)踐為主。在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的帶有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，直接參與學(xué)生的討論，指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程。

3. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作。

教師要著力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程；當(dāng)然也要傳授知識(shí)，但更多的是在學(xué)生中間，當(dāng)學(xué)生碰到困難力不勝任時(shí)，教師要給予具體幫助?！靶〗M工作”是實(shí)施階段的基本組織形式、活動(dòng)方式，教師要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)與能力，把學(xué)生合理劃分為“工作小組”，指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)和職責(zé)，實(shí)現(xiàn)有效的分工與合作。

4. 確立多元性的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)方式：不僅用筆試、口試考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核綜合運(yùn)用知識(shí)與技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)，是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求、進(jìn)步程度，以利于學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)并不是對(duì)與錯(cuò)。

評(píng)價(jià)主體：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果、獨(dú)立探究的自學(xué)與探索能力、小組合作的社交與管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)，進(jìn)行主動(dòng)、客觀(guān)地自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思；與此同時(shí)，教師給與恰當(dāng)指導(dǎo)；著重幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更注重對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為能力的生成與變化。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的具體步驟

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)遵循的原則，本人認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的具體步驟有如下：

1. 情景設(shè)置：

創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說(shuō)，把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。

2. 教師示范：

教師對(duì)預(yù)期的項(xiàng)目模塊進(jìn)行分析，分解為必需的知識(shí)點(diǎn)。并選擇合適的案例進(jìn)行講解與示范。

3. 學(xué)生實(shí)踐：

讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范案例的解決要點(diǎn)；學(xué)生以小組為單位，項(xiàng)目經(jīng)理組織討論并根據(jù)不同的情況對(duì)小組人員進(jìn)行分工，如果是一個(gè)小的階段項(xiàng)目，每個(gè)小組成員都要完成所有內(nèi)容，完成后選出最好的作品上交。如果是一個(gè)大的項(xiàng)目，要對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工并設(shè)法完成。該階段可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，雖然老師已經(jīng)給出了解決方案，講解了知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生還面臨很多細(xì)節(jié)要解決，他們得到了開(kāi)發(fā)新的解決方案的權(quán)利，只要是能完成項(xiàng)目，使用何種方法取決于學(xué)生。他們可以在互相協(xié)作的同時(shí)鞏固新知識(shí)，由于是在做中學(xué)到的，記憶十分深刻。在這個(gè)過(guò)程中，老師的任務(wù)是設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，全程進(jìn)行輔導(dǎo)。

4. 項(xiàng)目回顧：

教師要及時(shí)對(duì)完成的一個(gè)個(gè)階段性小項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與回顧，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行當(dāng)堂認(rèn)可，并對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行集中解決。這樣有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和消化，同時(shí)也是下一階段項(xiàng)目完成的前提條件。

5. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。

6. 項(xiàng)目改良：

學(xué)生根據(jù)老師的要求對(duì)已經(jīng)完成的項(xiàng)目進(jìn)行改良，該階段已經(jīng)完成了一個(gè)教與學(xué)的循環(huán)。緊接著進(jìn)行下一輪的項(xiàng)目再學(xué)習(xí)，這樣通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，專(zhuān)業(yè)技能在實(shí)踐中得到提高和鞏固。

3項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

3.1課程特點(diǎn)和教學(xué)分析

C++語(yǔ)言是在C語(yǔ)言基礎(chǔ)上擴(kuò)充了面向?qū)ο髾C(jī)制而形成的一種面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，它除了繼承了C語(yǔ)言的全部?jī)?yōu)點(diǎn)和功能外，還支持面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。因此C++語(yǔ)言的機(jī)制非常豐富，應(yīng)用廣泛而靈活；但同時(shí)也給學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來(lái)了一定的難度?？v觀(guān)目前的教材，大多是以傳授語(yǔ)言機(jī)制為中心，輔以相關(guān)的案例，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然具有知識(shí)系統(tǒng)化的優(yōu)點(diǎn)，但是因各環(huán)節(jié)的案例設(shè)計(jì)主要是為了說(shuō)明語(yǔ)言本身的機(jī)制，而沒(méi)有結(jié)合具體的項(xiàng)目任務(wù)，從而使得各案例之間沒(méi)有連貫性，造成學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了語(yǔ)言機(jī)制，卻不知道如何應(yīng)用到具體的項(xiàng)目中，使得學(xué)習(xí)有些盲目性，進(jìn)而造成一些學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)。

我們的教學(xué)對(duì)象是高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。軟件設(shè)計(jì)與軟件編程能力是該專(zhuān)業(yè)的主要職業(yè)技能之一。因此C++程序設(shè)計(jì)課程是該專(zhuān)業(yè)的重要課程。以往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課時(shí)，出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：最初上課時(shí)，學(xué)生們的積極性和求知欲都很高，但隨著課程的深入，部分學(xué)生會(huì)感到理論知識(shí)太枯燥，太抽象，從而對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和迷惑，逐漸地喪失了學(xué)習(xí)興趣。如何使學(xué)生在課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中一直保持強(qiáng)烈的求知欲和高昂的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。為此，我們嘗試并探索了將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到本課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以完成項(xiàng)目任務(wù)為中心，輔以案例教學(xué)的教學(xué)模式，取得了滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

3.2項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 項(xiàng)目的選?。?/p>

類(lèi)與對(duì)象、繼承與多態(tài)、輸入輸出流及異常處理技術(shù)是C++語(yǔ)言的關(guān)鍵技術(shù)，而指針與動(dòng)態(tài)內(nèi)存分配又是C/C++語(yǔ)言的精華。這就要求我們選取的項(xiàng)目必須能夠滲透這些語(yǔ)言機(jī)制，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化的目的。同時(shí)，項(xiàng)目要具有可理解性和實(shí)用性，即項(xiàng)目的需求和實(shí)現(xiàn)過(guò)程能夠讓學(xué)生花費(fèi)少量時(shí)間就能理解，并且項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)過(guò)程與真實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程接近，學(xué)生應(yīng)用本項(xiàng)目中的方法和技術(shù)能夠完成目前企業(yè)中的類(lèi)似應(yīng)用。考慮到UML技術(shù)已經(jīng)是當(dāng)前企業(yè)應(yīng)用比較廣泛的面向?qū)ο筌浖こ碳夹g(shù)，很多企業(yè)分析、設(shè)計(jì)的結(jié)果是采用UML圖的方式表達(dá)，為實(shí)現(xiàn)與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的接軌，我們將部分UML技術(shù)(如類(lèi)圖、對(duì)象圖等)引入了課程教學(xué)，一方面要求學(xué)生能夠看懂用UML表達(dá)的分析設(shè)計(jì)結(jié)果，另一方面要求學(xué)生能夠根據(jù)UML圖寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的C++實(shí)現(xiàn)代碼，并能夠?qū)⒆约涸O(shè)計(jì)的類(lèi)用UML圖表示。我校的C++課程的前修課程是“C程序設(shè)計(jì)”和“C程序課程設(shè)計(jì)”，通過(guò)這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有一定的面向過(guò)程軟件設(shè)計(jì)能力，在C程序課程設(shè)計(jì)中，很多學(xué)生選擇的設(shè)計(jì)題目是“簡(jiǎn)易圖書(shū)管理系統(tǒng)”。

綜上所述，我們選擇了“圖書(shū)館流通管理系統(tǒng)”作為C++課程教學(xué)的項(xiàng)目。

2. 項(xiàng)目的實(shí)施：

教師根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和目的要求將項(xiàng)目分解為五個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)針對(duì)一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，前一階段的任務(wù)結(jié)果是后一階段任務(wù)的基礎(chǔ)，后一階段任務(wù)是前一階段任務(wù)的改進(jìn)。五個(gè)任務(wù)分別為：圖書(shū)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)——對(duì)象與類(lèi)的識(shí)別、圖書(shū)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)——改進(jìn)類(lèi)的封裝、圖書(shū)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)——鏈表類(lèi)的應(yīng)用(模板與動(dòng)態(tài)內(nèi)存技術(shù)應(yīng)用)、圖書(shū)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)——繼承與多態(tài)的應(yīng)用、圖書(shū)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)——輸入輸出流的應(yīng)用、圖書(shū)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)——異常處理技術(shù)的應(yīng)用。下面以任務(wù)1為例說(shuō)明項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。

任務(wù)1：圖書(shū)管理系統(tǒng)類(lèi)與對(duì)象的識(shí)別

情景設(shè)置：回顧前修課程——C程序課程設(shè)計(jì)中完成的簡(jiǎn)易圖書(shū)管理系統(tǒng)，要求采用面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)方法識(shí)別該系統(tǒng)運(yùn)行中涉及到的對(duì)象，并抽象出相關(guān)的類(lèi)，并改寫(xiě)程序。

教師示范：完成本階段的任務(wù)需要掌握面向?qū)ο笾蓄?lèi)與對(duì)象的分析與識(shí)別方法、類(lèi)的標(biāo)識(shí)與定義、對(duì)象的創(chuàng)建與使用等面向?qū)ο蟮南嚓P(guān)技術(shù)，因此，首先講解完成項(xiàng)目必須的知識(shí)點(diǎn)——類(lèi)與對(duì)象的基本概念，構(gòu)造函數(shù)與析構(gòu)函數(shù)的定義與使用等等；然后師生共同剖析需求明確的銀行系統(tǒng)業(yè)務(wù)，從中識(shí)別出業(yè)務(wù)的參與者(職員、客戶(hù)、銀行)和用例(登錄、存款、取款、管理賬戶(hù)、轉(zhuǎn)賬)，通過(guò)對(duì)用例分析，初步抽象出Clerk類(lèi)、Account類(lèi)、Customer類(lèi)等。為了標(biāo)識(shí)類(lèi)及其類(lèi)之間的關(guān)系，需要講解UML基本的建模技術(shù)，如用例圖、類(lèi)圖等。并將分析過(guò)程的階段成果用UML圖表示。最后應(yīng)用C++語(yǔ)言描述識(shí)別出的類(lèi)與對(duì)象。

學(xué)生實(shí)踐：請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范案例的解決要點(diǎn)；然后將學(xué)生每4人分為一組，以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目的分析，識(shí)別出相關(guān)的類(lèi)與對(duì)象。每個(gè)小組成員都要完成UML類(lèi)圖及用例圖的繪制，并用C++語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)分析結(jié)果。在此期間，教師參與學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生碰到困難力不勝任時(shí)，教師要給予具體幫助。

項(xiàng)目回顧：教師對(duì)完成的本階段任務(wù)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與回顧，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行當(dāng)堂認(rèn)可，并對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行集中解決。比如，教師通過(guò)批閱學(xué)生的項(xiàng)目代碼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們出現(xiàn)一個(gè)共性的問(wèn)題，即：類(lèi)的定義和實(shí)現(xiàn)都混在一個(gè)文件中，這樣的代碼不便于軟件的復(fù)用與維護(hù)。教師針對(duì)此問(wèn)題，通過(guò)列舉與啟發(fā)的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種編碼的弊端，引出C++編程技巧——接口與實(shí)現(xiàn)分離技術(shù)。

項(xiàng)目改良：回顧本任務(wù)的設(shè)計(jì)結(jié)果(此時(shí)最好使用直觀(guān)的UML類(lèi)圖和用例圖)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們的設(shè)計(jì)中，存在著較多的全局函數(shù)，這是與面向?qū)ο蟮乃枷胂噙`背的。如何改進(jìn)項(xiàng)目，使其更符合面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想，是我們?cè)谌蝿?wù)2要解決的問(wèn)題，即改進(jìn)類(lèi)的封裝。由此進(jìn)入下一輪的項(xiàng)目再學(xué)習(xí)。

這樣通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的幾個(gè)任務(wù)的實(shí)踐，學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，專(zhuān)業(yè)技能在實(shí)踐中得到提高和鞏固。

3.3項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)需要注意和解決一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

1. 重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，把項(xiàng)目分解成若干個(gè)遞進(jìn)的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)需滲透課程的關(guān)鍵技術(shù)，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架。

2. 合理劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)有效的分工與合作。

“小組工作”是實(shí)施階段的基本組織形式、活動(dòng)方式，教師要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)與能力，把學(xué)生合理劃分為“學(xué)習(xí)小組”，指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)和職責(zé)，實(shí)現(xiàn)有效的分工與合作。(如：成績(jī)好的負(fù)責(zé)“一對(duì)一”輔導(dǎo)成績(jī)差的，程序設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、程序調(diào)試和連編，善于口頭表達(dá)的負(fù)責(zé)聯(lián)系工作成績(jī)好的與成績(jī)差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等)，實(shí)驗(yàn)證明，每組人數(shù)不宜太多，人多“手腳亂”、意見(jiàn)不一；采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴(lài)思想。

3. 注意學(xué)生的兩極分化。

由于采用自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個(gè)性化得到充分的發(fā)展，但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化。特別是個(gè)別后進(jìn)生，他們的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴(lài)思想，無(wú)所事事，所以要結(jié)合推行“一幫一”的措施，安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生給予及時(shí)的幫助和糾正。

4. 需建立適應(yīng)的課程考核機(jī)制。

在課程總成績(jī)中應(yīng)加入學(xué)生完成項(xiàng)目的情況，卷面考試也應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用能力為主，否則教學(xué)過(guò)程也是面向考試的?？己藱C(jī)制是教學(xué)過(guò)程的指揮棒，教學(xué)模式改革和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方式的改革應(yīng)同步進(jìn)行，當(dāng)然在進(jìn)行的過(guò)程中也考驗(yàn)著教師的業(yè)務(wù)水平和盡職精神。

5. 對(duì)教師提出了更高的要求。

項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)自企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐、來(lái)源于典型的職業(yè)工作任務(wù)，這就把教師推到了“典型的職業(yè)工作任務(wù)”面前，促使教師從學(xué)校走向生產(chǎn)實(shí)際，要求教師了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、熟悉工作過(guò)程；同時(shí)，圍繞項(xiàng)目教學(xué)，教師指導(dǎo)的內(nèi)容不僅涉及本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，還會(huì)涉及相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、乃至跨學(xué)科的知識(shí)與技能，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，教師需要同不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來(lái)才能勝任指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)的工作。

4結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)是綜合的教學(xué)任務(wù)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師知識(shí)的豐富性、價(jià)值性的檢驗(yàn)。教師從中自然會(huì)反省自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)、更新乃至重構(gòu)自己包括知識(shí)結(jié)構(gòu)在內(nèi)的五元智能結(jié)構(gòu)；與此同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)也為教師綜合運(yùn)用知識(shí)、拓展自己的專(zhuān)業(yè)能力提供了有效途徑。

收稿日期：2007-10

參考文獻(xiàn)

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