摘要：本文以福建師范大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)立項(xiàng)為背景，首先分析軟件工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式研究的主要內(nèi)容，給出通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)成果。其次闡述雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及改革措施。最后提出需進(jìn)一步探討的課題。

關(guān)鍵詞：軟件工程；教學(xué)改革；雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5913(2008)02-0037-04

1雙語(yǔ)教學(xué)模式研究

福建師范大學(xué)軟件學(xué)院于2002年12月成立，2004年7月與英國(guó)ULSTER大學(xué)簽署“3+1”聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，2005年5月通過(guò)福建省教育廳組織的軟件工程本科專業(yè)學(xué)士學(xué)位授予權(quán)評(píng)估，2007年4月與福建富士通公司簽署聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，目前與國(guó)內(nèi)8家IT企業(yè)建立學(xué)生工程實(shí)踐基地。學(xué)院的辦學(xué)定位是培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)和良好的工程實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)能與國(guó)際接軌的、有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型軟件工程人才。辦學(xué)思路是以本科教育為主體，突出本科教學(xué)的中心地位，走與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)和與國(guó)外著名高校聯(lián)合辦學(xué)的道路。

學(xué)院建院初期便根據(jù)國(guó)家示范性軟件學(xué)院的要求開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，努力探討符合校情及院情的雙語(yǔ)教學(xué)新方法，端正師生們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)必要性和有效性的認(rèn)識(shí)。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究循序漸進(jìn)，初見(jiàn)成效。

1.1雙語(yǔ)教學(xué)立項(xiàng)

對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物工程與技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后社會(huì)需要的經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)課程比例達(dá)到所開(kāi)課程的8~15%。為了逐步實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校決定通過(guò)立項(xiàng)的方式積極推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。為保證雙語(yǔ)教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)、有序進(jìn)行，學(xué)校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)申報(bào)制，本著鼓勵(lì)試點(diǎn)、注重效果的原則，根據(jù)申報(bào)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)以及申報(bào)教師條件，合理安排雙語(yǔ)教學(xué)課程。在每次申報(bào)過(guò)程中，軟件學(xué)院就軟件工程專業(yè)特點(diǎn)積極申報(bào)立項(xiàng)。根據(jù)教師、學(xué)生和教材等實(shí)際情況，目前學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)采用“外文教材、中文講授”、“外文教材、外文講授”和“中文教材、外文講授”等方式，軟件工程專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)立項(xiàng)采取前兩種形式。

1.2師資隊(duì)伍建設(shè)

全英文及雙語(yǔ)教學(xué)不是一門語(yǔ)言課，課程應(yīng)以正規(guī)的外語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，不能替代正規(guī)的外語(yǔ)教學(xué)，不能以降低課程或整個(gè)學(xué)科的教育質(zhì)量為代價(jià)，來(lái)?yè)Q取一門孤立的全英文及雙語(yǔ)教學(xué)。這就要求教師能夠很好地把握雙語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)的尺度，雙語(yǔ)教學(xué)的成敗關(guān)鍵在教師，因而為承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師提出一個(gè)嶄新的課題。

軟件學(xué)院全體專任教師中年齡在35歲以下的占70%，具有碩士以上學(xué)位的教師占93%，因此具有高漲的工作熱情和積極的工作態(tài)度，勝任雙語(yǔ)教學(xué)毋庸置疑。在師資培養(yǎng)上，軟件學(xué)院除選派優(yōu)秀教師參加學(xué)校組織的赴美國(guó)北亞利桑那大學(xué)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)外，充分利用學(xué)院“3+1”辦學(xué)模式，組織教師赴英國(guó)ULSTER大學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)英語(yǔ)水平，引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家軟件工程專業(yè)教學(xué)特色和所研究的前沿專業(yè)知識(shí)。同時(shí)聘請(qǐng)母語(yǔ)是英語(yǔ)的外籍教師來(lái)學(xué)院為教師講授英語(yǔ)口語(yǔ)課程，提高教師英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

除了進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)以外，學(xué)院從國(guó)內(nèi)、外大學(xué)及IT企業(yè)引進(jìn)高層次人才，加大貫徹雙語(yǔ)教學(xué)力度。師資培養(yǎng)和引進(jìn)是雙語(yǔ)教學(xué)模式研究的重中之重。

1.3教學(xué)資源建設(shè)

軟件學(xué)院引進(jìn)英國(guó)ULSTER大學(xué)課程建設(shè)模式，在福建師范大學(xué)率先建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)院提出每門課程都要上傳教學(xué)資源，尤其對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程，要求教材、教案、課件、習(xí)題與作業(yè)、試卷全部采用英語(yǔ)形式，教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)任務(wù)書及相關(guān)教學(xué)輔助資源全部網(wǎng)絡(luò)共享，方便師生之間的教與學(xué)。

軟件學(xué)院自建院就按照ULSTER大學(xué)教學(xué)管理模式，對(duì)每學(xué)期的每門課程建立課程盒子，尤其雙語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)資源均按照ULSTER大學(xué)的教學(xué)管理要求逐項(xiàng)規(guī)范化、國(guó)際化、科學(xué)化。在每年ULSTER大學(xué)校方督導(dǎo)來(lái)我院檢查教學(xué)工作時(shí)都得到認(rèn)可和好評(píng)。

1.4教材與教學(xué)模式建設(shè)

軟件學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)全部選用英文原版教材，根據(jù)原版教材的特點(diǎn)和編寫風(fēng)格適當(dāng)微調(diào)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，使課程設(shè)置合理化、科學(xué)化。迄今學(xué)院采用多家國(guó)內(nèi)權(quán)威出版社引進(jìn)出版的國(guó)外著名高等院校信息科學(xué)與技術(shù)優(yōu)秀教材、世界著名大學(xué)計(jì)算機(jī)類核心教材以及教育部推薦的優(yōu)秀英文原版教材。

教學(xué)模式采用全程多媒體英文課件，課堂教學(xué)中，關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語(yǔ)中文解釋，課堂用語(yǔ)英文化，根據(jù)學(xué)生接受程度和課程的專業(yè)特點(diǎn)靈活掌握英文教學(xué)比例，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。雙語(yǔ)教學(xué)非一朝一夕，應(yīng)本著由淺入深、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)、教學(xué)方法多樣化(啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式及理論聯(lián)系實(shí)際等)的原則，國(guó)際化的軟件工程專業(yè)使得雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)不斷提高專業(yè)水平的過(guò)程。

軟件工程領(lǐng)域知識(shí)更新速度快，應(yīng)用范圍廣，雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提供大量相關(guān)文獻(xiàn)和參考書目，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)閱讀英文原版文獻(xiàn)的習(xí)慣，汲取感興趣的大量相關(guān)知識(shí)，突破教材，逐步形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。

2實(shí)踐與成果

軟件工程專業(yè)曾開(kāi)設(shè)24門雙語(yǔ)教學(xué)課程，其中學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)立項(xiàng)5門，一門省級(jí)精品課，一門校級(jí)精品課。詳見(jiàn)表1。

依托軟件學(xué)院“3+1”辦學(xué)培養(yǎng)模式，雙語(yǔ)教學(xué)所起的作用舉足輕重。2001級(jí)7名畢業(yè)生在英國(guó)ULSTER大學(xué)獲得本科學(xué)士學(xué)位后，5名學(xué)生在英國(guó)各著名高校獲得碩士學(xué)位，其中2名學(xué)生繼續(xù)在英國(guó)攻讀博士學(xué)位。2003級(jí)24位留英學(xué)生中，15人被英國(guó)著名高校(布里斯托大學(xué)、愛(ài)丁堡大學(xué)、華威大學(xué)、約克大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院等)錄取為碩士生。2004級(jí)8名學(xué)生正在ULSTER大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位。這些學(xué)生得益于軟件學(xué)院針對(duì)軟件工程專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)模式的開(kāi)展和研究，他們?cè)谲浖W(xué)院3年的學(xué)習(xí)得到ULSTER大學(xué)的充分肯定，從中體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)切實(shí)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材內(nèi)容之精華，使得軟件工程專業(yè)教學(xué)模式緊跟國(guó)際步伐。

作者主講的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概論”于2006~2007學(xué)年第二學(xué)期立項(xiàng)為福建師范大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程，同時(shí)被評(píng)為2007年度校級(jí)精品課程。教材、教案、教學(xué)課件、作業(yè)、習(xí)題、試卷等全部采用英文形式。教學(xué)相關(guān)資源鏈接為：http://course.fjnu.edu.cn/fjnu/courseware/670/tpl_index.

htm。該項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)共計(jì)1.8萬(wàn)元，從對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)教師的培養(yǎng)到立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，充分體現(xiàn)福建師范大學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的高度重視。

3存在的問(wèn)題與改革措施

軟件工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的應(yīng)用英語(yǔ)的環(huán)境。由于軟件工程專業(yè)前沿理論、最新思想及研究成果多用英文表述，因此雙語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)僅是一個(gè)載體，實(shí)質(zhì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新技能。

當(dāng)前對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教師和學(xué)生的外語(yǔ)水平、教材的選擇以及資金投入等都是雙語(yǔ)教學(xué)面臨的主要障礙。

3.1學(xué)生的接受過(guò)程

雙語(yǔ)教學(xué)最大的受益者是學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也是存在問(wèn)題最多的環(huán)節(jié)。作者所承擔(dān)的雙語(yǔ)教學(xué)課程的授課對(duì)象是剛剛步入大學(xué)校門是大一新生，他們還沒(méi)有從中學(xué)老師手把手地教與學(xué)模式轉(zhuǎn)變到大學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)，就接受雙語(yǔ)教學(xué)，絕大部分學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)。同時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，就更加重了雙語(yǔ)教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在課程開(kāi)始的前幾周適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低課堂英語(yǔ)教學(xué)比例，多使用課堂日常英語(yǔ)，與學(xué)生充分互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題和提出問(wèn)題，使之盡快適應(yīng)雙語(yǔ)課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀原版教材，在復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提前預(yù)習(xí)，將專業(yè)關(guān)鍵詞和相關(guān)閱讀材料預(yù)先印發(fā)給學(xué)生，根據(jù)個(gè)體差異可以適當(dāng)參考中文翻譯版教材。待絕大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)這種教學(xué)模式以后，即可加快教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)入正軌。使用英語(yǔ)授課的程度要依據(jù)學(xué)生接受能力而定，不應(yīng)完全拘泥于英語(yǔ)、漢語(yǔ)所占比重的形式，營(yíng)造既輕松愉悅又緊張向上的課堂氛圍。

3.2教師的接受過(guò)程

軟件學(xué)院93%的教師獲得碩士以上學(xué)位，但絕大多數(shù)教師的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是在應(yīng)試教育環(huán)境中度過(guò)的，聽(tīng)說(shuō)能力存在差距，不過(guò)這些教師的潛力很大，通過(guò)各種途徑的培訓(xùn)進(jìn)步顯著。第一次進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，初期存在敢于張開(kāi)嘴大膽用英語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)的接受過(guò)程。

教師的英語(yǔ)水平是否過(guò)硬是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的主要因素。鑒于此，軟件學(xué)院不斷制定雙語(yǔ)教學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制，加大鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)力度，提供提高教師英語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)，全方位建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)模式。

3.3流于形式

軟件工程專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)即是運(yùn)用英語(yǔ)、漢語(yǔ)完成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，時(shí)間上一定程度地制約了教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高，從而流于形式。在教學(xué)方法上也容易出現(xiàn)生硬、不顧及學(xué)生感受等現(xiàn)象，學(xué)生反應(yīng)遲緩，不知老師所云，課堂互動(dòng)效果差，教材被閑置在宿舍睡大覺(jué)，教學(xué)效果反而不如漢語(yǔ)教學(xué)。

這就要求雙語(yǔ)教學(xué)教師把握好運(yùn)用英語(yǔ)的尺度，專業(yè)上博覽群書，教學(xué)法上汲取眾家之長(zhǎng)，因地制宜，因材施教。教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程同時(shí)也是一門“藝術(shù)”課程，教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的人格魅力去感染學(xué)生，做到教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)析透。課堂上不僅實(shí)時(shí)地安排好應(yīng)傳授的知識(shí)點(diǎn)，而且還要管理好學(xué)生的思維活動(dòng)，在每節(jié)課的不同時(shí)間段以各種形式創(chuàng)造出思維的興奮點(diǎn)，抓住學(xué)生的思考“脈搏”，創(chuàng)造良好的互動(dòng)氛圍?！罢n上一分鐘，課下十年功”。“將每節(jié)課作為最好的禮物奉獻(xiàn)給學(xué)生”，這就是雙語(yǔ)教學(xué)改革的初衷。

3.4教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

雙語(yǔ)教學(xué)模式研究項(xiàng)目要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體智慧，建設(shè)科學(xué)、生動(dòng)教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員積極性，在建設(shè)課程資源的過(guò)程中，互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)研究以及資源建設(shè)的過(guò)程也就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的過(guò)程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的逐步成熟標(biāo)志著課程建設(shè)與教學(xué)模式研究的成熟。因此雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式課題的研究其決定性作用。

在具體實(shí)施的措施上，可以考慮定期參加培訓(xùn)以及相關(guān)教學(xué)研討會(huì)議，汲取其他高校雙語(yǔ)教學(xué)模式研究經(jīng)驗(yàn)，將自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題與同行專家交流探討，學(xué)習(xí)國(guó)家級(jí)精品課程資源建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于引進(jìn)的國(guó)外優(yōu)秀原版教材仔細(xì)推敲，探索適合院情、校情、國(guó)情的教學(xué)改革方法。同時(shí)建立聽(tīng)課評(píng)課制度，集體備課，互相促進(jìn)，建立一支優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4結(jié)束語(yǔ)

軟件工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)施證明，雙語(yǔ)教學(xué)在高校提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革任務(wù)中扮演不可替代的重要角色。學(xué)生的反饋說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于后續(xù)專業(yè)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于專業(yè)知識(shí)更新以及提高教學(xué)能力起到積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)如何取得事半功倍的教學(xué)效果，仍然是雙語(yǔ)教學(xué)模式研究項(xiàng)目中有待進(jìn)一步探討的課題。

Research and practice of Bilingual teaching model in software engineering speciality

Abstract: Based on bilingual teaching project in Fujian Normal University， this paper at first analyzes the main subjects to be studied on bilingual teaching model in software engineering speciality. Teaching achievements gained in bilingual teaching practice are given. Secondly， the problems encountered in the processing of bilingual teaching and reformation measures are expounded. Finally， the subjects to be explored further are put forward.

Keywords: software engineering， teaching reformation， bilingual teaching

收稿日期：2007-10

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

丁雪梅(1972-)，女，河北撫寧人，副教授，計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士，主要從事軟件工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)與科研。

通信地址：福建師范大學(xué)旗山校區(qū)軟件學(xué)院郵編350108

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