新課改帶來(lái)了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但是隨著新課改實(shí)驗(yàn)的深入，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.對(duì)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的反思

新課改明確提出了要“積極倡導(dǎo)課堂上經(jīng)常性地采用分組的方式”，讓學(xué)生討論、合作，從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的效果看，許多內(nèi)容選擇得不夠恰當(dāng)，這里主要指內(nèi)容的多少，難易不夠適中，討論時(shí)間的分配也不夠合理，多數(shù)問(wèn)題討論得不深不透。

反思：我們對(duì)新課改理念的領(lǐng)會(huì)還不夠深入，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的重要性。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)有價(jià)值的問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，要從習(xí)慣上把問(wèn)題拋給學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要。選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)中教師也要指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)有成效，這樣自主、探究、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值才能體現(xiàn)出來(lái)。

2.對(duì)“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”的反思

新課改要求評(píng)價(jià)學(xué)生要以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生在激勵(lì)中、在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。于是課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，“你真棒”、“你很聰明”等不絕于耳。這樣往往造成學(xué)生只能聽(tīng)表?yè)P(yáng)之類的話，聽(tīng)不進(jìn)一點(diǎn)批評(píng)、教育等一類刺耳的言語(yǔ)，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理素質(zhì)的發(fā)展。

反思：我們應(yīng)調(diào)整對(duì)“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)，即鼓勵(lì)、贊揚(yáng)須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師也要有具體的意見(jiàn)、明確的觀點(diǎn)。不應(yīng)只一味地喊“好”。凡事要有一個(gè)“度”。教師既要關(guān)注學(xué)生。幫助樹(shù)立信心，認(rèn)識(shí)自我，給予充分肯定，又認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生才能明確努力的方向。

3.“提高教師自身文化素質(zhì)”的反思

新課改理念倡導(dǎo)“教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)”，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們也是如此做的，尤其是對(duì)新課改方面的理論知識(shí)與業(yè)務(wù)書(shū)籍，看了不少，也作了大量的業(yè)務(wù)筆記。但是在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候課堂上總有許多的不如意，有時(shí)甚至是一種遺憾。

反思：其原因在于自己還沒(méi)有真正地理解新課改理念，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)。學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)做法，加強(qiáng)合作研究，真正轉(zhuǎn)變教育觀念；充分利用一切可開(kāi)發(fā)、利用的課程資源、教育資源，教師既要掌握教材內(nèi)的知識(shí)，又要掌握豐富的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。以便教學(xué)時(shí)與外界知識(shí)聯(lián)系，這樣就能把課講得生動(dòng)、活潑、具體，同時(shí)才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上隨時(shí)提出的各種問(wèn)題。

4.自主探索建構(gòu)新知的反思

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課改理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，要始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等工作，都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促使學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求，那么學(xué)生會(huì)自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生自主地嘗試、動(dòng)手、動(dòng)腦、完成探究活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

以上幾種反思，在新課改教學(xué)過(guò)程中，它的意義和價(jià)值如果得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素養(yǎng)、教師的教學(xué)成果等定得到很大程度的提高。