盡管目前教學(xué)形式不斷革新，但歷史課堂教學(xué)提問仍然是基礎(chǔ)教育過程中一種行之有效的教學(xué)手段。它具有檢查知識、鞏固教學(xué)、啟迪思維和反饋信息等作用，廣泛地應(yīng)用于歷史教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶、開啟學(xué)生智慧之門的金鑰匙。在新形勢、新理念下如何優(yōu)化課堂提問，充分發(fā)揮這種教學(xué)形式的積極意義，將是本文要探討的中心話題。

一、注意問題的針對性

歷史課堂提問應(yīng)該是“形散而神不散”，看似漫不經(jīng)心，隨手拈來的提問和點(diǎn)評，實(shí)則都是服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展，因此，問題的提出必須能夠有利于學(xué)生的終身發(fā)展。1，問題設(shè)計一定要緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，切忌無的放矢、模棱兩可。2，問題設(shè)計一定要針對學(xué)生。在教學(xué)中，教師要注意結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計出不同程度的問題。這就要求我們問題設(shè)計時要有多種方案，既要有適合基礎(chǔ)好的學(xué)生回答的問題，也要有適合中等水平和較差的學(xué)生回答的問題。這樣才能使每個學(xué)生都能夠“吃好”，做到面向全體學(xué)生。

二、注意問題的啟發(fā)性

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”可見，歷史課堂問題的提出必須能夠喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性思維，具有“一石擊起千層浪”的效果。歷史教師不應(yīng)都要求學(xué)生回答得十分準(zhǔn)確，而應(yīng)把注意力放在回答問題的思路上，善于引導(dǎo)，想方設(shè)法開拓學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)與思考有機(jī)結(jié)合。啟發(fā)學(xué)生思維可常常采用提問，但提問并不等于啟發(fā)。這就要求我們歷史教師進(jìn)行問題設(shè)計時一定要圍繞教材的重難點(diǎn)提出富于啟發(fā)性的問題，要能夠引起學(xué)生的積極思維，有助于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維能力。這樣的問題一般在課本中找不到現(xiàn)成的答案，必須在熟悉和理解教材的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析、綜合才能得出答案。例如在教學(xué)“善于模仿的民族”時，提問：“日本民族是怎樣對待其他民族長處的?學(xué)習(xí)古代日本這段歷史，你有何啟示?”學(xué)生經(jīng)過對比、分析，認(rèn)識到日本是一個島國，國土有限，資源匱乏，常對國家和民族前途產(chǎn)生憂患意識和危機(jī)感。他們善于學(xué)習(xí)其他民族的長處，并加以模仿，變成自己的東西以克服自身的不足，并且不斷創(chuàng)新，因而才有今天的第二經(jīng)濟(jì)大國的地位。我們每個人都應(yīng)該如此，學(xué)習(xí)他人的之長，克服自己之短，把中華民族的傳統(tǒng)美德繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。這樣學(xué)生的理解就非常深刻了。

三、注意問題的主體性

一切教育教學(xué)形式都是“末”，學(xué)生才是“本”。歷史課堂教學(xué)的主體毫無疑問也是學(xué)生。所以，歷史課堂提問產(chǎn)生的起點(diǎn)和回歸的終點(diǎn)就只能是學(xué)生。提問的終極目標(biāo)就是為了啟發(fā)學(xué)生思維并著力培養(yǎng)其思維能力，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的主動性、創(chuàng)造性，幫助學(xué)生學(xué)會求知，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師的“教”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師(或?qū)W生)的“問”則是服務(wù)于學(xué)生的“答”。所以，教師的提問一定要尊重學(xué)生的情感態(tài)度和認(rèn)知水平，尊重他們的觀點(diǎn)和見解。 值得注意的是，課堂提問既要防止“右”，更要警惕“左”。即既要防止教師的“一言堂”，自問自答；更要警惕有的教師用提問的方式進(jìn)行“滿堂問”，打著“主體性”時髦的旗號，表面上看師生互動，熱熱鬧鬧，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)。

四、注意問題的科學(xué)性

歷史教師設(shè)計問題要一切從實(shí)際出發(fā)，既要“備教材”，也要“備學(xué)生”。教師的提問一定要考慮到學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況以及心理特點(diǎn)，問題的設(shè)計要符合普遍的認(rèn)知規(guī)律，如從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般，從局部到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)。問題設(shè)計一定要深淺適中、難易適度，切忌為了提問而提問，把課堂提問庸俗化，讓那些純屬做秀的“是不是”、“好不好”、“對不對”等一類毫無啟發(fā)性、不著邊際的簡單提問充斥課堂，也要避免超越學(xué)生認(rèn)識水平的問題。

五、注意問題的靈活性

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，問題的設(shè)置應(yīng)針對不同層次的學(xué)生選取不同的角度，還要根據(jù)課堂教學(xué)情況的不斷變化，善于變換角度，使問題新穎、有趣，才能引起學(xué)生的興趣和注意。如講完美國獨(dú)立戰(zhàn)爭后，可設(shè)置這樣一個問題：“你怎樣理解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭既是民族解放運(yùn)動，又是資產(chǎn)階級革命這一性質(zhì)?”這個問題既非不著邊際，也不是一覽無余，學(xué)生須經(jīng)過一番認(rèn)真思考后，才能正確作答，這樣既調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

最后，考慮到學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際，中學(xué)歷史教學(xué)的課堂提問還應(yīng)該具有趣味性和時代感。歷史教學(xué)的趣味性和時代感是中學(xué)歷史學(xué)科的生命線。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是推動學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)、積極動腦、發(fā)揮想像和創(chuàng)造才能的主要內(nèi)在動力。時代感就是要求我們在設(shè)計問題時不要固步自封，忽略歷史“以古鑒今”的現(xiàn)實(shí)意義和教育功能。倘若是由于我們的教師貪圖方便，一味照本宣科，進(jìn)行簡單的我問你答，歷史教學(xué)必將走向窒息。

總之，提問是教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)手段，正確地、科學(xué)地運(yùn)用這一手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，有利于突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。