所謂歷史課堂效率，就是以教學(xué)單位時(shí)間(通常指一節(jié)課)內(nèi)完成的教學(xué)工作通常指把學(xué)生教會)量。很顯然，從歷史課堂效率的定義中我們不難領(lǐng)悟到歷史課堂效率的真正內(nèi)涵，即在不增加教學(xué)時(shí)間的條件下，學(xué)生在歷史課堂中學(xué)到的知識越多，獲得的本領(lǐng)越強(qiáng)，歷史課堂效率就越高。歷史教改一直立足于務(wù)實(shí)，在倡導(dǎo)研究教又注重研究學(xué)的新課程改革下，我們歷史教育工作者的關(guān)注度和實(shí)踐重心似乎更要立足于課堂教學(xué)這塊主陣地。下面，筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和積累的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就提高課堂效率談幾點(diǎn)思考。

一、三個(gè)不容忽視的現(xiàn)象：不能穿新鞋走老路

1.師生之間的對話不多，情感交流不足。一位教師在上“明清君主專制的加強(qiáng)”一課時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)非?！袄潇o”，課堂十分沉寂，學(xué)生也只是被動地回答教師提出的問題，而且涉及的面非常狹窄。

2.有的教師則走向了又一個(gè)極端，小組合作、課堂討論、自主學(xué)習(xí)，課堂看似熱鬧，但教師似乎成了課堂教學(xué)中的“主持人”，表演的成分太濃厚，為了形式而忽略了最為根本的教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了新的偏差。這種現(xiàn)象在教學(xué)公開課中尤其突出。

3.課堂教學(xué)容量大。高中歷史新教材的“煥然一新”，內(nèi)容簡化，但由于“一標(biāo)多本”的出臺使一些教師不放心地大量補(bǔ)充其他版本的教材內(nèi)容，所以學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)依然很重，三維目標(biāo)的實(shí)施過程中出現(xiàn)了新的不均衡，有效性的內(nèi)涵出現(xiàn)了偏差。

二、準(zhǔn)確解讀新課標(biāo)：實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步

歷史課程目標(biāo)以知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維一體的新面貌出現(xiàn)，蘊(yùn)涵著新的教育理念，正確解讀課程目標(biāo)是有效地達(dá)到預(yù)期效果的必經(jīng)之路。下面以“明清君主專制的加強(qiáng)”一課為例。

課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣描述的：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)。認(rèn)識君主專制制度的加強(qiáng)對中國社會發(fā)展的影響。課標(biāo)的描述比較簡單，所以不同的教材版本選用的內(nèi)容也有很大差別。江蘇地區(qū)使用的是人教版和人民版教材，對這一內(nèi)容，人民版教材的文本篇幅較少。以人教版為例，教學(xué)參考書對三維目標(biāo)的表述如下：

目標(biāo)內(nèi)容：廢行省，設(shè)三司，胡惟庸案，廢丞相，權(quán)分六部，內(nèi)閣制的創(chuàng)立和發(fā)展，明清政治制度的變化，軍機(jī)處的設(shè)置過程與方法：區(qū)別內(nèi)閣與宰相制度，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題探究；對史料的研習(xí)，理解明清加強(qiáng)君主專制的影響；比較中西君主制度演變的區(qū)別，學(xué)會比較的一般方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：明清君主專制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙中國社會的進(jìn)步；中國皇權(quán)的高度集中是地主階級政治發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是封建社會步入晚期最后“輝煌”的折射。

從目標(biāo)的表述和教材內(nèi)容來看，理論性和專業(yè)性都很強(qiáng)，機(jī)構(gòu)名稱多，時(shí)間跨度大，學(xué)生不易理解，很難產(chǎn)生共鳴，激發(fā)思想的碰撞。所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)解決將理論淺顯化，將專業(yè)通俗化，充分運(yùn)用現(xiàn)代的、生活的內(nèi)容去詮釋它，去理解它。通過中外的橫向?qū)Ρ?，本土的縱向比較，用真實(shí)的史實(shí)材料去感悟君主專制制度到底給當(dāng)時(shí)的中國、近代的中國以及現(xiàn)代的中國帶來了什么。

三、選擇教學(xué)方式：實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化

教學(xué)方式的選擇是從教學(xué)目標(biāo)人手，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。無論是傳統(tǒng)的講授法，還是時(shí)下十分流行的課堂討論、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，關(guān)鍵是看能不能幫助三維目標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)，是否更有利于內(nèi)容的呈現(xiàn)，是否更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)方式只是教學(xué)的工具，而不是目的。關(guān)鍵不是教師講多少，而是怎么講。

因此，對于剛剛起步的高中歷史課程改革，我們應(yīng)多吸取初中歷史課改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，盡可能避免“教學(xué)形式選擇時(shí)做表面文章”。

對本課而言，筆者更傾向于采用一種對話教學(xué)：師說生聽——師問生答——生答師評(補(bǔ))——師評生思的一個(gè)過程。在師生之間，在生生之間進(jìn)行對話，進(jìn)行交流，甚至進(jìn)行片段的非正式的討論，而不必為了形式刻意去把班級分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。

以“明清君主專制的加強(qiáng)”為例：

(1)對“明清時(shí)期政治制度的演變，官僚機(jī)構(gòu)的變更”等問題，教材文本描述清晰，學(xué)生通過閱讀就可以找到答案。因此，教師只需簡單的提問就完成了最初的知識積累。而PPT的呈現(xiàn)節(jié)約了板書的時(shí)間，給學(xué)生另一種知識的呈現(xiàn)方式：簡化而明了。同時(shí)告訴學(xué)生，自己也可以如此學(xué)習(xí)。教師將自己好的學(xué)習(xí)方式教給學(xué)生，并在知識的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力，在方法的交流中傳遞情感。

(2)對“東西方比較”這一內(nèi)容的教學(xué)，首先應(yīng)進(jìn)行初高中相關(guān)內(nèi)容的銜接，教師可以進(jìn)行簡單的陳述和提問。針對學(xué)生初中學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀，主要采取以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答，實(shí)踐證明，學(xué)生對學(xué)生的回答往往更關(guān)注。如此一來，加強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也給暫時(shí)“落后”的學(xué)生一種競爭的壓力。對高中生來說比較有效。

其次，也可以使用初中教材和練習(xí)中的一些史料素材。本課時(shí)的過程與方法著重于學(xué)生對史料的研習(xí)和對問題的探究并提及歷史比較。所以對于史料的選擇和運(yùn)用是達(dá)到教學(xué)有效性的關(guān)鍵點(diǎn)之一。對于高中生而言。要逐步培養(yǎng)其閱讀材料、分析材料、利用材料獲取有用信息解決問題的能力。但同時(shí)也要顧及高一新生對大量歷史材料的陌生感，他們很難快速理解材料并對此產(chǎn)生興趣，因此教師要幫助學(xué)生完成初高中史料教學(xué)的銜接，可以從簡單的材料人手。

四、課后“問課”：追求有效教學(xué)的長遠(yuǎn)效應(yīng)

新課程的實(shí)施，需要教師在日常的教學(xué)中多反思，提高教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)。“問課”就是一條有效的反思途徑。教師進(jìn)行問課，就是要拓寬反饋和教學(xué)評價(jià)的渠道，就是要努力實(shí)施“功大在課外”的教育思想，樹立以學(xué)生為主體的教育理念。

什么是問課呢?就是教師在上好課的基礎(chǔ)上，主動詢問學(xué)生、同行、家長等對課堂教學(xué)的感受與意見。通過問，問出問題，問出改進(jìn)的途徑，從而問出成效來。

1.問課的對象

①自我。教師針對自己的課堂教學(xué)要堅(jiān)持“課前問”，就是教師在備課過程中要多向自己發(fā)問，例如，“為什么要這樣上課?”“應(yīng)該怎樣上這堂課?”“還可以怎樣上這堂課?”三思而行，定能提高課堂效率。還要堅(jiān)持“課中問”，就是教師在上課過程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略。這樣，可以克服教學(xué)預(yù)設(shè)帶來的機(jī)械呆板的弊病，讓課堂教學(xué)隨時(shí)產(chǎn)生智慧的火花，充滿生機(jī)與活力。再要堅(jiān)持“課后問”。就是在課堂結(jié)束后，教師要及時(shí)反省，反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方等方面的問題，便于今后教學(xué)揚(yáng)長避短。

②學(xué)生。教師要詢問學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見，包括學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、聽課的情緒、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的困惑、需要教師怎樣教學(xué)的愿望等，這樣便于課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的教學(xué)理念，便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種方式可以兼顧個(gè)體，注重教學(xué)的多樣化，盡最大力量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長。當(dāng)然，也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識教學(xué)過程，對待學(xué)生幼稚的意見，教師不要簡單適從，要善于傾聽意見，否則，反而會降低教學(xué)績效。

③同行。教師應(yīng)傾聽同行和領(lǐng)導(dǎo)對所聽或所了解到的有關(guān)自己課堂教學(xué)情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點(diǎn)，這種意見科學(xué)性強(qiáng)，有利于教師很好地改進(jìn)教學(xué)工作。這種方式要求教師要有謙虛的品德，使同行愿意給你提看法，讓大家坦誠交流，這種意見的含金量較高，當(dāng)然教師還要去粗取精，為我所用。

2.問課的指向

教師問課應(yīng)指向兩方面：一是問有關(guān)自己的課。教師應(yīng)主動詢問大家對自身課堂教學(xué)的意見，包括自我的反思、聽課學(xué)生的意見，還應(yīng)該詢問學(xué)校其他學(xué)生、學(xué)生家長、同行對課堂教學(xué)的意見(因?yàn)閷W(xué)生之間、學(xué)生與家長之間以及學(xué)生與社會人士之間對教師的教學(xué)是相互溝通的)，尋求一般的教學(xué)規(guī)律，廣納意見，取長補(bǔ)短，發(fā)揮好自身的優(yōu)勢。教師應(yīng)多聽同行的課，多向同行學(xué)習(xí)，主動詢問同行關(guān)于課堂教學(xué)的意見，便于博采眾長。這樣，有利于克服孤陋寡聞的弊病和孤芳自賞的心理障礙。

3.問課的形式

問課的形式種類很多，包括：(1)對話式。即教師與問話對象進(jìn)行面對面的交流，這種方式有利于雙向交流。談話自然，比較隨意，缺少預(yù)設(shè)，容易根據(jù)實(shí)際情況展開對話，有利于情感溝通，起到意想不到的效果。(2)問卷式。即教師設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行問課。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于問課設(shè)計(jì)的內(nèi)容全面，科學(xué)合理，容易全方位了解對課堂教學(xué)的評價(jià)，并避開了因人與人之間面對面交流而產(chǎn)生的心理障礙，容易看到問課對象對課堂教學(xué)的真實(shí)想法。這種方法有利于教師按照自己的主觀愿望了解課堂教學(xué)評價(jià)，便于自己對課堂教學(xué)的理想設(shè)計(jì)。(3)書信式。即問課對象用書面交流的形式對教師的課堂教學(xué)發(fā)表意見。這種形式的優(yōu)點(diǎn)在于可以就臨時(shí)產(chǎn)生的教學(xué)問題發(fā)表看法，不受時(shí)空限制，反饋及時(shí)，而且對這個(gè)問題的看法比較深入，有利于教師較快地改進(jìn)工作。這種形式還可以利用現(xiàn)代通訊設(shè)備進(jìn)行交流，例如電話交流、發(fā)短信、發(fā)電子郵件等。書信式也可以克服人與人交流產(chǎn)生的心理障礙。

提高歷史課堂的有效性任重而道遠(yuǎn)，我們所有的歷史工作者沒有理由停下前行的腳步。為了能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的最高理想，為了能大大提高我們的課堂教學(xué)效率，為了能讓我們真正成為學(xué)生的引航者和促進(jìn)者，讓我們一起努力吧!