作文反映了一個(gè)人的性格修養(yǎng)，我們倡導(dǎo)寫作的“真性情、真生活、真體驗(yàn)”，“三真”就是真實(shí)、真切、真摯地關(guān)注生活，感受生活，體驗(yàn)生活。通過“三真”作文來提高學(xué)生對作文的興趣，告訴學(xué)生，只有真實(shí)的、表達(dá)真情實(shí)感的、富有創(chuàng)造性和想像力的文章才是好文章。轉(zhuǎn)變學(xué)生作文觀念，破除舊框框，讓真情實(shí)感回歸作文。我們總希望，在學(xué)生作文里能夠看到陽光真實(shí)的色彩，能夠聽到泉水流動的聲音。言為心聲，文貴情真。抒發(fā)真摯的感情是作文的靈魂。很難想像，一篇胡編亂造的文章能夠抒發(fā)真情，打動人心。那么怎樣使學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感呢?我嘗試用情境作文教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的真情，讓學(xué)生有話可說，有情可抒，從而快樂寫作。

所謂情境作文教學(xué)，就是教師根據(jù)具體的場合，有意地利用或創(chuàng)設(shè)一定的情境，吸引學(xué)生的多種感官，使他們獲得一定的體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的一種作文教學(xué)方式。這種作文訓(xùn)練能夠解決學(xué)生寫作時(shí)“無米之炊”，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能使學(xué)生真情投入地寫作。具體方法想談四點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣

長期的作文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生生活在這個(gè)大千世界里，耳聞目睹了生活中的許多小事，可缺乏觀察能力，不會留心注意，如同呼吸空氣一樣，熟視無睹。由此造成學(xué)生作文“擠牙膏”，總覺得無事可寫，或總是寫那些司空見慣的事。葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水活潑自流不息?！币虼?，作為教師，應(yīng)該用豐富多彩的活動來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的地感知情境，使學(xué)生有物可摹，有情可抒，有事可寫。

可結(jié)合學(xué)校開展的豐富多彩的各類活動，如軍訓(xùn)拉練、書畫比賽、“夢想工場”歌唱擂臺賽、“校園青春形象大使”評選、運(yùn)動會、體育賽事、科技文化藝術(shù)節(jié)、國慶晚會等，指導(dǎo)學(xué)生積極參與，仔細(xì)觀察，然后趁熱打鐵，進(jìn)行作文。

或有意識地組織學(xué)生參加一些貼近自然、貼近社會、貼近生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風(fēng)光、廠礦企業(yè)等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

也可自己組織班級的各項(xiàng)活動，然后記述本次活動，在活動中認(rèn)真觀察，自我體會，自我表現(xiàn)，使大家玩起來高高興興，寫起來津津有味。

比方說，布置學(xué)生做一個(gè)“猜猜他是誰”的游戲，讓一位同學(xué)先仔細(xì)看看全班同學(xué)的模樣，然后再用手帕蒙住他的臉，讓其他同學(xué)上去讓他猜，可用手摸頭或簡短對話，猜出同學(xué)的名字；而上去的人可以偽裝身材高矮或聲音特征，盡量不讓對方猜出來。其余同學(xué)仔細(xì)觀察臺上的人的穿著打扮、神態(tài)表情、動作聲音以及整個(gè)班級氣氛，然后據(jù)此寫一篇作文。

這樣的游戲活動，同學(xué)們肯定興趣高漲，只要仔細(xì)觀察，不愁沒內(nèi)容可寫。老師提醒點(diǎn)撥當(dāng)時(shí)隋景，同學(xué)們主動描述，好句子大家分享，文章肯定生動。

我們還可以充分利用生活的資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，使他們自主地投入到寫作當(dāng)中去。學(xué)校曾布置寒假作業(yè)“我為父母洗一次腳”，語文老師就讓學(xué)生寫下這次活動的過程及自己的心理感受，這里面就有幾篇好文章。

總之，喜歡活動，這是學(xué)生的天性和共性，活動中蘊(yùn)含著豐富的作文內(nèi)容，加之學(xué)生是活動的參與者，將“活動”與“寫作”結(jié)合起來，文章自然會言之有物，言之有情。

二、再現(xiàn)情境——誘發(fā)真情

新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動?！睂τ趯W(xué)生沒有親身參加與體驗(yàn)的活動，我們也可以通過各種手段來再現(xiàn)情境，激發(fā)真情。

首先我們可以用自身人生經(jīng)歷去幫助學(xué)生再現(xiàn)情境。我們可以在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，講述一些自己真實(shí)的故事來感染他們，創(chuàng)設(shè)一種情境，誘導(dǎo)他們敞開心扉，與老師產(chǎn)生共鳴，從而寫出真情實(shí)感的文章。

其次，可以將各種寫作材料通過圖片、錄音、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓材料通過聲音、畫面等刺激學(xué)生感官，營造情境氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識與實(shí)際的差距，把豐富多彩的社會生活融入色彩繽紛的畫面之中，喚起學(xué)生的記憶或想像。

現(xiàn)在，多媒體教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄像、錄音、幻燈、音樂等對創(chuàng)設(shè)美的情境起著不可低估的作用。教師要根據(jù)作文需要充分運(yùn)用電化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)美好的情境，這樣學(xué)生就會調(diào)動各種感官全身心地投入到寫作情境中去。筆者在指導(dǎo)學(xué)生編寫“校運(yùn)特刊”前，事先將校運(yùn)會比賽片段攝錄下來，課堂上播放錄像，再現(xiàn)緊張的競賽場面，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，喚起學(xué)生的記憶和激情，從而改變了以往校運(yùn)特刊以“今日賽程”、“運(yùn)動健康”等知識性內(nèi)容為主的情形，而換上了“精彩瞬間”、“我運(yùn)動我健康”等以描述賽事為主的有真情實(shí)感的精彩內(nèi)容。

如有一位學(xué)生，在短片中看到班上3000米長跑運(yùn)動員以三秒之差與冠軍失之交臂時(shí)，默默地流下了眼淚?？赐昶?，筆者讓那個(gè)運(yùn)動員和幾個(gè)女生分別交流心得。全場激情涌動。有一個(gè)女生寫了《致失利的運(yùn)動員》：“你們在賽場上，付出過辛勤的汗水，付出過努力的代價(jià)，到最后就算沒有榮譽(yù)，也會讓我們心存敬佩與感激。……失敗了，但那并不要緊啊。重要的是懂得在失敗中爬起來，然后大聲地說——我付出過，我盡力了，我無怨無悔?！币灿幸粋€(gè)同學(xué)寫了自己比賽的心理歷程《我的瘋狂》：“風(fēng)吹在我的臉上，痛痛的，有些刺骨。但在我心中那股熱情卻絲毫沒有減退。就要比賽了，我的心跳在不斷加速，我的血液在不斷澎湃，使我忘記了外面的寒冷，外面的疼痛。當(dāng)我看到又一組人做著準(zhǔn)備運(yùn)動將要展現(xiàn)他們風(fēng)采的時(shí)候，我猶豫了，我是否要完成這3000米的任務(wù)。他們出發(fā)了。我的心重重地跳了一下，好難受，再說就憑現(xiàn)在的體力，我……進(jìn)入跑道時(shí)，還是被我的同學(xué)激起了斗志。這是可以戰(zhàn)勝的。就這樣我腳步沉重地踏上了征途，心跳加快了。將要出發(fā)了，出發(fā)了……”文章情真意切，毫不矯飾。

三、豐富情境——完善表達(dá)

通過情境的創(chuàng)設(shè)與再現(xiàn)，經(jīng)過活動的體驗(yàn)和情感的積蓄，教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中獲得真切感受，激發(fā)感情，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，然后讓學(xué)生把所見所聞所感通過口頭語言形式表達(dá)出來，為原有情境增色、添趣，以豐富情境。老師可以用問題來啟發(fā)聯(lián)想，放飛學(xué)生的思維與想像的空間?；蚣顚W(xué)生想和說，誘使他們向不同的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)，使他們的思維發(fā)生碰撞、創(chuàng)新，提升學(xué)生智慧，發(fā)現(xiàn)真善美，激發(fā)內(nèi)心的真情，使沒有觀點(diǎn)的學(xué)生有觀點(diǎn)，使有觀點(diǎn)的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)不同的觀點(diǎn)。

聯(lián)想可以聯(lián)系世間萬物，活躍思維，開闊眼界。充實(shí)內(nèi)容。除了聯(lián)想，學(xué)生寫作還離不開想像，需要學(xué)生在頭腦中把存儲的過去感知過的事物進(jìn)行再創(chuàng)造，產(chǎn)生新的形象。這樣，通過豐富情境，教師將學(xué)生置于特定情境之中，激起學(xué)生寫作欲望，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，調(diào)動學(xué)生的思維，以境促情，以境悟情，情動于衷，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入寫作狀態(tài)，思想不再游離于作文內(nèi)容之外，從而寫出有血有肉的文章來。

四、走出情境——修改提高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生自改、互改作文的能力，視為實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。評改是寫作的最后階段。在情境作文中，由于情感滲透的原因，學(xué)生感情多于理智，所以，學(xué)生要表現(xiàn)的對象，可能情感味更濃些，寫作中產(chǎn)生情緒化，這就必須在完稿之后，清醒地對作文進(jìn)行修改。學(xué)生作文是心靈的流露，情感的抒發(fā)；教師批改則是思想的啟迪，感情的疏導(dǎo)。教師在評改時(shí)，心中回到當(dāng)初所創(chuàng)設(shè)的情境中，回顧創(chuàng)設(shè)情境的意圖、目的，在評改過程中回放情境，為批改作文提供依據(jù)。在評改學(xué)生作文時(shí)，教師要多肯定優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話提出不足。有些學(xué)生的作文并不見好，但在用詞、組句等方面有值得肯定的地方，我們就應(yīng)多加以贊美，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。

我們通過以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境等途徑，引導(dǎo)學(xué)生獲取作文的素材，激起學(xué)生情感，激活寫作思路，激發(fā)表達(dá)欲望，從而展開積極的思維與想像，寫出有個(gè)性、有真情的作文。