[摘要]新課程的教學(xué)理念主張教學(xué)目的與教學(xué)過(guò)程的根本落腳點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此主張突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，著眼于改善學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)目的，關(guān)鍵在于課堂。課堂像魔術(shù)棒，教師像魔術(shù)師，教師不斷變幻著自己的魔術(shù)吸引自己的學(xué)生，傳授知識(shí)，發(fā)展智能，真正提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課堂藝術(shù) 教學(xué)效率

隨著新課程的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法及方式都發(fā)生了很大的變化，各種各樣的教學(xué)方法紛至沓來(lái)。一節(jié)課，要想真正提高課堂效率，除了教師具有扎實(shí)的基本功、認(rèn)真?zhèn)湔n外，還要講究課堂藝術(shù)。下面例談幾種教學(xué)方法。

一、巧引新

巧引新就是巧妙地引入新課的藝術(shù)。引入新課這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。一個(gè)成功的開頭既能抓住問(wèn)題的核心，又能吸引學(xué)生的注意力，還可以提高學(xué)生的興趣。引入新課的方式有：

1.開門見(jiàn)山式。例如，教七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書屋》，我就直接引入新課，用文本的作者魯迅先生直接導(dǎo)入：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容，進(jìn)一步領(lǐng)略魯迅先生的文學(xué)風(fēng)采吧!”又如教《愚公移山》一文，便直接從題目導(dǎo)入，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)愚公移山這件事的看法，然后一起學(xué)習(xí)課文的具體內(nèi)容。

2.詩(shī)詞曲賦式。如教七年級(jí)下冊(cè)《傷仲永》，我就用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力，老大徒傷悲”這首古詩(shī)引入新課。又如可用陶淵明的“盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人”導(dǎo)入新課。

3.幽默啟發(fā)式。教《木蘭詩(shī)》一文我就講了一則幽默越?。和瑢W(xué)們，你們都看過(guò)《梁山伯與祝英臺(tái)》的電視劇，聽過(guò)十八相送的歌，為什么劇中的主人翁梁山伯不知道祝英臺(tái)是女的，同學(xué)們猜猜是什么原因?同學(xué)們回答是女扮男裝。那么，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)女英雄木蘭是如何喬裝打扮，代父從軍吧。希望通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，你們就會(huì)明白其中的道理。

4.圖片引入式。如教八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)石拱橋》，先看掛圖引入到題目，并叫學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幅掛圖上石拱橋的特征；再看趙州橋掛圖，叫學(xué)生說(shuō)說(shuō)趙州橋的特點(diǎn)；最后看盧溝橋的掛圖，說(shuō)說(shuō)盧溝橋的特點(diǎn)；然后對(duì)照趙州橋和盧溝橋的掛圖，找出兩座橋的異同。這樣學(xué)生很容易理解，馬上就進(jìn)入課文。因?yàn)橥ㄟ^(guò)觀圖、對(duì)照、比較，形象直觀，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

5.配樂(lè)導(dǎo)入式。音樂(lè)既能陶冶同學(xué)們的情操，又能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。如教七年級(jí)下冊(cè)的《聞一多先生的說(shuō)和做》，我先播放聞一多的《七子之歌》，然后從《七子之歌》歌詞作者人手，導(dǎo)入課文。

6.情景設(shè)置式。如教八年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這篇課文，絕大部分學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)海潮，這對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)難度很大。我就設(shè)置錢塘江潮潮水形成的原因這一情景導(dǎo)人，并用多媒體展示了錢塘江潮的雄偉壯觀的場(chǎng)面及在漲潮時(shí)人們精彩的表演，這不但有利于對(duì)文本的學(xué)習(xí)，而且大大降低了教學(xué)的難度。

7.繪畫解說(shuō)式。如教七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》，課前我把學(xué)生分成四大組，按組分內(nèi)容。要求每大組分別把分到的內(nèi)容繪成一幅圖，并寫上解說(shuō)詞。學(xué)生的積極性可高啦，在經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀和討論之后，一幅幅飽蘸著不同特色的冬天的美麗畫卷且配有精彩的解說(shuō)詞的杰作紛紛出爐，再加上圖的命名。上課我就讓每組展示其作品，并說(shuō)明理由。通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、討論、修改，學(xué)生的收獲大大增強(qiáng)。

8.提問(wèn)切入式。如教七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》，直接提問(wèn)。如果你碰到一件兩難的問(wèn)題。(一邊是親情，一邊是友情)你該如何處理好這件事，文中的“我”又是如何處理的，請(qǐng)看課文具體內(nèi)容。

9.實(shí)踐體驗(yàn)式。如教七年級(jí)上冊(cè)《盲孩子和他的影子》，先叫大家閉上眼睛聽老師講，說(shuō)出感受。再叫幾位學(xué)生閉上眼睛在教室走一圈，說(shuō)說(shuō)閉上眼睛走路的感受，接著導(dǎo)人課文。

二、巧提問(wèn)

巧提問(wèn)就是巧妙地運(yùn)用提問(wèn)的藝術(shù)?！疤釂?wèn)”的功夫是一堂課產(chǎn)生亮點(diǎn)，取得成功的關(guān)鍵。那么，如何科學(xué)提問(wèn)呢?

1.把握適度。提問(wèn)一定要有節(jié)奏，不能冰糖葫蘆式一連串，而是錯(cuò)落有致，井然有序地適時(shí)而提，將問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，選擇時(shí)機(jī)提出。如果掌握不好，過(guò)多過(guò)煩，就會(huì)成為滿堂灌，學(xué)生最容易懈??；過(guò)少過(guò)疏，或不提問(wèn)，則不啟不發(fā)，呈死水一潭。如上《紫藤蘿瀑布》一文，我在整體感知，探究主題時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，快速閱讀課文，看看作者宗璞寫了些什么?她為什么要寫這些?在品讀文句，探究寫法時(shí)提出第二個(gè)問(wèn)題，本文寫作條理非常清晰，請(qǐng)同學(xué)們畫出表明寫作內(nèi)容轉(zhuǎn)化的詞語(yǔ)，看看她是按幾個(gè)步驟來(lái)寫紫藤蘿花的?通過(guò)教師啟發(fā)式的提問(wèn)，同學(xué)們討論非常激烈，興趣倍增，一下子就回答了問(wèn)題，還主動(dòng)提出了幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)師生一問(wèn)一答進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了文章的主題，收到了很好的效果。

2.選準(zhǔn)角度。課堂上，常常會(huì)碰到這樣的情況：同一個(gè)問(wèn)題，往往有多維的視度，如何選取最佳角度，常常就很考究。因?yàn)檫x準(zhǔn)它，不僅能活躍學(xué)生思維，而且能疏通阻塞，使思維流暢，減少理解的障礙，讓諸多問(wèn)題迎刃而解。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《臺(tái)階》一文時(shí)，我們?cè)谔接憽靶屡_(tái)階砌好了，為什么父親反而處處感到不對(duì)勁了”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，結(jié)合課文“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低，所以要想方設(shè)法造新房，砌臺(tái)階”，可愿望實(shí)現(xiàn)了，反而覺(jué)得不對(duì)勁。可想而知，造新房，砌臺(tái)階付出的代價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了愿望實(shí)現(xiàn)的喜悅；由于臺(tái)階低，經(jīng)濟(jì)地位低下，長(zhǎng)期以來(lái)在父親心里產(chǎn)生的自卑心理一下子難以消除。通過(guò)一比較，就把問(wèn)題的答案揭示出來(lái)了。這樣，既快又省，教師舒暢，學(xué)生也開心。

3.增添梯度。有的問(wèn)題，因與果之間相距很遠(yuǎn)，拐彎甚多，學(xué)生不易理解到位，在提問(wèn)中我們就要增加思維的梯度，銜接知識(shí)鏈，做到無(wú)梯架梯，有梯加梯，增加提問(wèn)階梯的密度。對(duì)難度較大的問(wèn)題，只有教師給學(xué)生多設(shè)解疑之梯，學(xué)生才能跳起來(lái)，摘到成功之果實(shí)。做到循序漸進(jìn)，自己解決疑難。如《社戲》結(jié)尾一個(gè)長(zhǎng)句：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！逼鋵?shí)，我們從文中得知，那夜的戲并不好看，那夜的豆仍是那些豆，為何會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑呢?

要尋到這個(gè)答案，我們給學(xué)生架設(shè)了這幾個(gè)階梯：①那夜的人是誰(shuí)?②那夜的景怎樣?③那夜做了哪些事?

聯(lián)系課文，共同探尋：

那夜的人全是自己的伙伴，雙喜聰明能干，阿發(fā)憨厚樸實(shí)，桂生真誠(chéng)熱情等等，擺脫了大人的管束和羈絆，自由、放任，玩得盡興，怎能忘懷?

那夜的景，山美、水美，月色更美，怎不讓人留戀陶醉?

那夜的事，搖船箭一般，像一條大白魚，背著孩子們?cè)诶嘶ɡ镘f；偷豆、剝豆、煮豆、吃豆，眾多小朋友你抓我搶，實(shí)在難忘。 通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行梯級(jí)設(shè)問(wèn)、探尋，就把結(jié)尾句產(chǎn)生的疑問(wèn)弄得水落石出了。

4.挖掘深度。平淡的提問(wèn)，學(xué)生往往收效甚微，只起浮光掠影的作用。因此，在必要時(shí)加點(diǎn)深度，使學(xué)生咀之有勁，品之有味，就更能領(lǐng)略到知識(shí)的奧妙，嘗到探究的樂(lè)趣，有時(shí)還會(huì)引發(fā)創(chuàng)造性的火花，有驚人的發(fā)現(xiàn)。如學(xué)完《陋室銘》后，我們探討“何陋之有”這個(gè)問(wèn)題。

一些學(xué)生認(rèn)為，“陋室”環(huán)境之清幽寧?kù)o，無(wú)絲竹之亂，更能突出主人情趣高雅，超塵脫俗。其理由是：“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁……無(wú)案牘之勞形……”表面看來(lái)，似是有理，可深層思索，那“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭\"3L作何解釋呢?

其實(shí)，弄清這個(gè)問(wèn)題，我們只要深入查詢相關(guān)資料，再聯(lián)系劉禹錫生活的黑暗現(xiàn)實(shí)、生活經(jīng)歷和他的歸隱思想去挖掘，就不難明白：全篇旨意是從孔子“君子居之，何陋之有”這句話生發(fā)而來(lái)，作者以此結(jié)住全文，顯得立意高遠(yuǎn)。但引文中略去前半句，而只用后半句，是因?yàn)椤熬泳又钡囊馑家呀?jīng)包含在全篇文章之中，略去后才有余味。

三、巧調(diào)節(jié)

巧調(diào)節(jié)就是調(diào)節(jié)課堂上氣氛的藝術(shù)。課堂上氣氛應(yīng)該有“張”有“馳”。“張”得過(guò)度，或師生關(guān)系緊張，或課堂氣氛死氣沉沉。這種過(guò)度的“張”會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。“馳”得過(guò)頭，或師生關(guān)系過(guò)于庸俗或課堂紀(jì)律無(wú)法控制，這種過(guò)頭的“馳”會(huì)嚴(yán)重影響教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)節(jié)沉悶的課堂氣氛，常用的招數(shù)有：將幽默有趣的語(yǔ)言融于課堂上，將荒謬反常的問(wèn)題交給學(xué)生討論，將趣味語(yǔ)文知識(shí)滲透教學(xué)之中，將巧妙的活動(dòng)用來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生精神狀態(tài)，從而達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)之目的。同時(shí)，教學(xué)中要注重設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情景。初中學(xué)生具有注意力容易發(fā)生遷移，學(xué)習(xí)興趣持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)。我們教師應(yīng)該運(yùn)用豐富的知識(shí)呈現(xiàn)多種教學(xué)方法和多種教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)造適宜的情景，而不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。為了上好每一節(jié)課，每一節(jié)課都需要設(shè)計(jì)適宜的情景。我做了如下的工作：

運(yùn)用多媒體——呈現(xiàn)情景，激發(fā)興趣，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。

運(yùn)用身邊的人和事——讓學(xué)生明白語(yǔ)文來(lái)源于生活，并且運(yùn)用于生活，為人類服務(wù)。

運(yùn)用文學(xué)家的故事——激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，勇于拼搏，要求學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)家堅(jiān)忍不拔的探索精神。

運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)——激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程。

四、巧化解

巧化解就是巧妙地處理偶發(fā)事件的藝術(shù)。課堂上偶發(fā)事件的發(fā)生是常有的事。如何處理，學(xué)問(wèn)多多?？衫涮幚恚瑫簳r(shí)擱置，從而避免矛盾的激化。可用身體語(yǔ)言處理，一個(gè)眼神、一種手勢(shì)都可能制止事態(tài)的發(fā)展。可用幽默的語(yǔ)言處理，常起到意想不到的效果。某日，正上語(yǔ)文課，一只大蝴蝶從窗外飛進(jìn)教室內(nèi)，有個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，驚訝地說(shuō)：“看，快看，一只多美麗的蝴蝶呀!”我正在黑板上板書成語(yǔ)，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)笑呵呵地說(shuō)；“你們知道什么是情不自禁嗎?這，就是情不自禁。”接著又說(shuō)道，“謝謝這位同學(xué)，為我創(chuàng)造了一個(gè)特定的情景，為我解釋本文中的‘情不自禁’提供了佐證?！蔽肄D(zhuǎn)身對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“你剛才也是情不自禁，你的情不自禁是出自驚奇發(fā)現(xiàn)的喜悅。恭喜你!”這一招真靈，一下子就控制了局面。

總之，隨著新課程的不斷深入，雖然各種各樣的教學(xué)方法隨之而來(lái)，但是我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，千萬(wàn)不可濫用。因此，我們只有在實(shí)踐中大膽進(jìn)行探索，積極實(shí)踐，反復(fù)總結(jié)，才能尋到更好的途徑。

參考文獻(xiàn)：(略)