鮮活的文字變成了僵死的教條，優(yōu)美的意境變成了僵直的圖解，抒寫真情實(shí)意、真知灼見的作文被導(dǎo)向平時(shí)背誦片段末節(jié)、寫時(shí)按部就班的死胡同，純真的童心寫出了晦澀的文字，文化底蘊(yùn)深厚的文言文變成了枯燥的詮釋，我們的教育真要“誤盡天下蒼生”，無藥可救了嗎?

答案顯然是否定的。

我們的第一要著，在于解放自己的思想，從語文教育是為了人的發(fā)展出發(fā)，立足于發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，創(chuàng)造人之潛能中最精髓的部分，抓住語文教學(xué)的靈魂，進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)。具體來說，可以從以下兩方面人手：

一、教師教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換

長期以來，教師們過于看重自己的權(quán)威，與學(xué)生存在著情感距離，缺乏雙邊交流，教學(xué)收效甚微。教師多了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自己去探究、去領(lǐng)會(huì)、去感悟，說出內(nèi)心的見解，師生雙向交流，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，可收到事半功倍的效果。筆者曾在課堂中嘗試設(shè)計(jì)了幾種課型，效果較好，介紹如下：

1.擂臺(tái)爭霸式。文言文教學(xué)歷來是廣大教師所頭痛的問題：不“字字落實(shí)，對(duì)號(hào)入坐”，怕學(xué)生掌握不牢固，考不出好成績；精心細(xì)講，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都落實(shí)，又容易吃力不討好，上課單調(diào)乏味。為此，我事先讓學(xué)生分組，每組承擔(dān)某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)或某部分內(nèi)容進(jìn)行集體備課，然后在課堂上采取組與組之間打擂臺(tái)的形式進(jìn)行幾個(gè)回合的交戰(zhàn)，選出最佳一組和最佳學(xué)生。通過競爭，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起了學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、勇于探索、善于分析、互相切磋的習(xí)慣，同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。從課堂氣氛和后來的練習(xí)表明，原先擔(dān)心學(xué)生抓不住難點(diǎn)，落實(shí)不了重點(diǎn)的顧慮是多余的。

2.分組探究式。語文復(fù)習(xí)課該怎樣上，怎樣從繁瑣的講練中解脫出來?我采取了踢皮球法，把皮球拋還給學(xué)生，具體形式上，我采取了分組復(fù)習(xí)式。以說明文為例，我專門抽出一節(jié)課時(shí)間讓全班每4人組成一組，小組成員互相切磋、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，并討論重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能解決的放到全班去討論解決，在剩十五分鐘時(shí)，教師提問檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后找出一段重點(diǎn)段落快速讓學(xué)生閱讀搶答，最后教師作總結(jié)深化，學(xué)生表現(xiàn)之積極出人意料，各知識(shí)點(diǎn)基本上都能落實(shí)。

3.欣賞感悟式。每兩周我開設(shè)了一節(jié)文學(xué)鑒賞課，向?qū)W生介紹祖國傳統(tǒng)的優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟中華民族的文化底蘊(yùn)，讓他們跨越時(shí)空，與古代那些閃耀個(gè)性光輝的大師們進(jìn)行心與心的交流，營造心靈的文化綠洲。通過一個(gè)階段的春溫秋肅，潛移默化，學(xué)生心靈的天空不再蒼白，學(xué)生養(yǎng)成了平時(shí)汲取文化營養(yǎng)的習(xí)慣，同時(shí)感受到文人作家們崇高的品格、博大的胸懷，思想素養(yǎng)得到了很好的熏陶。

二、樹立正確的檢測(cè)評(píng)價(jià)觀念，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

應(yīng)試教育檢測(cè)評(píng)價(jià)最大的誤區(qū)是，測(cè)試的僅僅是語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，測(cè)試手法雷同，試題答案惟一，只看結(jié)果，不看過程，答題帶有較多的偶然性因素，目光短淺，急功近利，無法判定學(xué)生的潛力、各種實(shí)際能力及其長遠(yuǎn)的發(fā)展前景，這極大地扼殺了學(xué)習(xí)主體的積極性、創(chuàng)造性，潛力得不到應(yīng)有的開發(fā)，為此，我認(rèn)為檢測(cè)評(píng)價(jià)要樹立以下兩種觀點(diǎn)：

1.創(chuàng)造的觀，最。現(xiàn)今語文考試的模式化、標(biāo)準(zhǔn)化，評(píng)卷的單一化、機(jī)械化，使得學(xué)生考什么就學(xué)什么，極大地扼制了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學(xué)生不需要?jiǎng)?chuàng)造精神，而是基礎(chǔ)知識(shí)不敢出格，作文也形成了類似八股文起承轉(zhuǎn)合的模式，學(xué)生片面地追求答題技巧。所以要糾正語文教育的弊端，在檢測(cè)評(píng)價(jià)時(shí)就一定要滲透創(chuàng)造性的思想，不僅要看答案結(jié)果，還要看解題的思維過程，更要看學(xué)生有無新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)。

2.發(fā)展的觀點(diǎn)。語文成績的取得，不單要看課堂，更要看課外。語文的外延等于生活的外延，語文學(xué)習(xí)不單要看現(xiàn)在，更要看將來，語文學(xué)習(xí)是一種終身學(xué)習(xí)，而現(xiàn)今的語文考試卻陷于急功近利式的短視行為——把中考、高考當(dāng)作階段學(xué)習(xí)的終結(jié)性考試，缺乏長遠(yuǎn)的發(fā)展的觀點(diǎn)。我們的語文教育就要有長遠(yuǎn)的打算，建立大語文觀念，用發(fā)展的觀點(diǎn)，以貼近生活的教材讓學(xué)生在更廣闊的課堂上學(xué)習(xí)更豐富的知識(shí)，以激發(fā)興趣，發(fā)掘潛力，使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)展，以適應(yīng)將來瞬息萬變的社會(huì)。