教師對學生的關注是與教師的職業(yè)情感素質(zhì)緊密相關的。教師在日常生活中對學生的關注是教師職業(yè)情感的自然流露。盡管教師對學生的不同關注都是圍繞著學生發(fā)生的，但是，他們的目光集中的焦點不同，對學生發(fā)展的影響也有很大的差別。

教師對學生的關注不同會導致不同的教育效果。我們要關注學生的全面發(fā)展、長期發(fā)展，關注學生的發(fā)展需求；關注學生的個性、關注學生的個人尊嚴。這是值得我們提倡的，也是新課程所需要的。

然而，長期以來，我們對教師的“關心”和“愛”學生是從一般的意義上提出的，把教師對學生的愛與“母愛”等并列起來談，這樣就掩蓋了教師職業(yè)情感的專業(yè)化特征。在新課程的背景下，檢驗教師的職業(yè)情感的標準是教師促進學生成長和發(fā)展的程度。因此，以往的那種專業(yè)成分含量少，隨意性很大的教師職業(yè)情感已經(jīng)不適應新課程改革的需要了。新課程需要教師以專業(yè)化的職業(yè)情感關注學生。

教師對學生關注什么是教育理念的反映，也是課程價值觀的體現(xiàn)。然而，長期以來，有諸多這樣或那樣的因素影響著教師對學生的關注。比如：傳統(tǒng)文化、社會期待、教育評價以及課程價值取向等因素都影響著教師對學生的關注。當前，新課程在價值取向上已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，原來課程價值觀的單一性和不完整性的弊端逐步被革除。教師的教育理念以及課程的實施方式、評價方式等都發(fā)生了相應的變化，教師對學生的關注主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，關注學生的智力類型

在以往的教育活動中，教師對學生智力的關注主要在于智力的高低，往往是按照一種智力類型去要求一群不同類型的學生，造成了教育培養(yǎng)出來的學生缺乏個性的后果。新課程吸收了多元智力理論，構(gòu)建了多元的課程智力結(jié)構(gòu)和多元的課程評價體系，將改變過去單一的學生智力觀。教師對學生智力的關注應該以智力類型為中心。

第二，關注學生的生活經(jīng)驗

在新課程的研制過程中，吸收了建構(gòu)主義理論。這種理論認為，學習不是簡單的知識傳遞過程，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。學習者要想獲得高質(zhì)量的知識，就必須把知識的學習和自己的日常生活直接聯(lián)系起來。因此，教師應該由原來關注知識傳授轉(zhuǎn)向關注學生的生活經(jīng)驗。

第三，關注學生的學習方式

在新課程的背景下，教師對學生的學習方式應該給予特別的關注。在發(fā)現(xiàn)學習的過程中，學生的發(fā)現(xiàn)、探究等代替了接受學習中的聆聽、練習、回答問題和記錄等，成為主要的認識活動。教師對學生的關注變得更加復雜和細微了。學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性都是教師關注的重點內(nèi)容。

第四，關注學生的處境與感受

以往的課程學習只注重學生的書本知識的掌握和基本技能技巧的獲得。新課程更重視學生的學習過程和學生學校生活的質(zhì)量，因而也將學生的處境和感受納入課程評價的范圍，這其中包括學生的態(tài)度、情感和價值觀。因此，教師必須關注學生的學習氛圍、學習心境、各種需求以及學生的狀態(tài)、反應，把學生從被動的學習中解放出來，讓學生體驗到學習生活的種種樂趣。教師的關注要處于一種積極而穩(wěn)定的狀態(tài)，就必須實現(xiàn)思想的升華。這種升華表現(xiàn)為將“關注”置于教育理論的層面，形成以關注學生的發(fā)展為宗旨的教育理論觀，這也是教師專業(yè)化的一個內(nèi)容。

總之，教師要以專業(yè)化的職業(yè)情感去關注學生、“愛”學生，為學生的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。