一、引言

隨著普通高中歷史課程改革的深入，已經(jīng)有越來越多的理論和觀點供歷史教師借鑒參考，正逐步轉(zhuǎn)變著一線教師的教學觀念，認識到“教師是課程的指導者、開發(fā)者和實施者”而不是“接受者、操作者和控制者”。從而必將對自身慣有的教學理念、方式及模式進行反思，以提高教學質(zhì)量。筆者認為“問題－探究”教學模式是目前新課改中課堂教學改革的方向之一。

二、“問題－探究”教學模式的解釋

“問題－探究”教學模式是以問題的解決為中心，注重學生的獨立活動，學生在教師引導下發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，或發(fā)現(xiàn)疑難、困惑，提出解決問題的方法并通過自己的活動找到答案。

三、歷史教學中“問題－探究”教學模式的應用

1 “問題－探究”教學模式的理論依據(jù)

(1)愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！倍Z貝爾獎獲得者物理學家李政道教授也說過：“我們學習知識，目的是要做學問，學習就是要學習問問題，學習怎樣問問題?！鄙鲜鰞蓚€觀點實際上否定了我國傳統(tǒng)的教學理念，為當前教學改革指出了方向。

(2)教育部制訂的普高《歷史課程標準》在教學建議中提出：“歷史教學是師生相互交往，共同發(fā)展的互動過程，教學中應充分發(fā)揮學生的主動性，積極探究歷史問題，并提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！?/p>

2 “問題探究”教學模式的實施條件

當代教學論認為教師和學生都是教學過程中的主體，因而教學是一種由教師的講授和學生的學習構(gòu)成的雙邊活動過程，可見，“問題－探究”教學的實施必須具備兩個條件。其一，教師在教學過程中的主導作用仍然不可忽視，而且提出了更高要求：教師不僅要吃透教材，設(shè)計出指向性明確的問題，而且要善于激發(fā)學生對發(fā)現(xiàn)與解決問題的興奮感和自信感。其二，學生在教學過程中的主體作用更加強調(diào)，有良好功底和能力素質(zhì)與學生對教師的積極配合是不可缺少的實施條件。

3 “問題－探究”教學模式的功能目標

歷史高考《考試說明》中所要求的再認、再現(xiàn)歷史知識，材料分析處理、歷史闡釋、文字表達等四方面能力，都充分體現(xiàn)在高考試卷中，尤其是歷史闡釋能力一般占試題50％左右。體現(xiàn)出中學實施素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學生能力的指導思想，也說明以能力立意成為高考命題的主要方向。而“問題－探究”教學就是通過教師的指導培養(yǎng)學生強烈的學習興趣和良好的學習習慣，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并強調(diào)在學習過程中培養(yǎng)。

四、“問題－探究”模式在課堂教學中的范例

筆者以人民版《歷史》必修I《偉大的抗日戰(zhàn)爭》為例對“問題—探究”模式在課堂教學中應用的基本過程，分為四個階段。

第一階段：出示課題和課標要求，對學生自學做總的指導，然后學生用5分鐘時間進行閱讀分析教材和發(fā)現(xiàn)問題。

范例：這一階段教學中，多媒體屏幕打出幻燈片：

①落實有關(guān)日軍侵華和中國人民抗戰(zhàn)的基本知識：列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實等。②學會從不同角度分析歷史原因：分析日本大規(guī)模侵華的原因、全民族抗戰(zhàn)局面形成的原因等。③學會進行知識之間的橫向與縱向聯(lián)系對比：敵后戰(zhàn)場與正面戰(zhàn)場的比較、兩次中日戰(zhàn)爭成敗的比較、中國抗戰(zhàn)在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位等。

第二階段：出示若干個題號，由若干名學生自由選擇答題(題目基本涉及教材內(nèi)容，以重新落實基本知識為目的)，這一階段大致需要15分鐘。

范例：在進行《偉大的抗日戰(zhàn)爭》教學中筆者列出了8個問題，由多媒體屏幕顯示。比如說分析日本大規(guī)模侵華的原因；列舉侵華日軍的罪行；簡述中國軍民局部抗日斗爭的主要史實；列舉敵后戰(zhàn)場與正面戰(zhàn)場的斗爭；等等。

第三階段：由學生互相提問和解答，在學生提不出問題后由教師出題(題目以分析比較等綜合能力為主，旨在挖掘教材)，這一階段大致需要20分鐘。

范例：許多學生在認真思考的基礎(chǔ)上進行了互相提問和解答，并由教師進行糾正完善。比如“敵后戰(zhàn)場與正面戰(zhàn)場在哪些方面有區(qū)別?并說明兩者關(guān)系?！薄盀槭裁礆v史上的兩次中日戰(zhàn)爭一成一敗?并說說其不同的影響?”“為什么說中國的抗戰(zhàn)是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分?”等等。

第四階段：通過小結(jié)和課堂練習實現(xiàn)知識、能力的遷移，大約需要5分鐘。

五、對“問題－探究”模式的反思

1 影響實施的因素

影響“問題－探究”教學模式應用的因素很多，其中比較直接的影響有：

(1)討論的問題

首先問題要富有啟發(fā)性、有探索價值，其次問題必須有一定的開放性，實際上最重要的原則是討論的問題應能反映真正的疑問。

(2)教師因素

新課程改革并不是要否定教師在課堂教學中的重要作用，而是要肯定教師作為教學的指導者與促進者，成為課堂教學中的平等主體，具有“歷史教學是師生相互交往，共同發(fā)展的互動過程”的教學思維。

(3)學生因素

學生必須成為一個積極的參與者與教師協(xié)同合作，課堂中積極提出自己的想法和問題，傾聽他人觀念并進行理性的思辨。

(4)師生關(guān)系因素

和諧的師生關(guān)系能為師生之間、學生之間形成自由提問、發(fā)表意見的民主課堂氣氛提供客觀條件。

2 成效與反思

“問題－探究”教學轉(zhuǎn)變了學生自初中以來固有的學習方式，成為課堂教學改革的方面之一。在對學生的談話中筆者了解到，學生普遍認同這一模式，“能迫使我仔細閱讀教材，重視對書中知識的理性思考”“能使我有機會表達自己的觀點”“調(diào)動了全班同學的聽課積極性，提高了課堂效率”等等。

但是仍有幾個問題還需要反思：

(1)在應試教育制度下，無論是什么模式，高考命題無論怎樣強調(diào)能力，都離不開考查“雙基”。因此，一定程度上傳統(tǒng)教學模式如“傳遞一接受”模式更能有效提高考試成績。

(2)在進行嘗試時，還不能完全擺脫以老師為中心的師生對話，如何激發(fā)更多的學生參與或使學生產(chǎn)生互動，還需繼續(xù)研究實踐。

(3)在人數(shù)較多的班級進行時，如何在有限的課時中顧及所有學生的觀點。