蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！闭n堂中的討論是學(xué)生自己真實(shí)的活動(dòng)方式之一，對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上盡情地說(shuō)，盡情地議，是學(xué)生自主性的真實(shí)體現(xiàn)，它不僅能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而我們卻經(jīng)?？匆娫诮虒W(xué)中討論往往只是一種形式，而沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用，要使討論學(xué)習(xí)真正發(fā)揮效果，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下基本策略：

一、靈活構(gòu)建合作小組是前提

筆者在聽一些課的時(shí)候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，往往是教師提出問(wèn)題，宣布討論，學(xué)生匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧異常。仔細(xì)一看，這熱烈的背后學(xué)生大多是“各自為陣”，當(dāng)匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，往往是小組中的優(yōu)秀者滔滔不絕，后進(jìn)生更多的成了陪襯，甚至一言不發(fā)，各小組代表的發(fā)言往往是“我是怎樣認(rèn)為的”，仍舊是個(gè)別學(xué)生的獨(dú)角戲?？梢娺@樣的討論學(xué)習(xí)是一種停留在表面形式上的低效狀態(tài)，筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、討論、觀摩，認(rèn)為要克服這一弊端必須構(gòu)建一個(gè)合作小組，這是組織討論的前提。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和性格特點(diǎn)，本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、力量均衡”的原則，將全班同學(xué)分成A、B、C三個(gè)層次，組成若干個(gè)小組，每組4—6人，其中各層次學(xué)生1—2人，座位以前后為宜。同時(shí)，每組要設(shè)組長(zhǎng)，其主要任務(wù)是負(fù)責(zé)小組各成員的分工，組內(nèi)要有記錄員、資料員、代表本組回答問(wèn)題的學(xué)生等，另外要不定期地互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與。

二、選擇合適的討論內(nèi)容是關(guān)鍵

課堂討論，就是教師展示某個(gè)問(wèn)題或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表自己的見解或進(jìn)行論證。要想讓學(xué)生能有話可說(shuō)，有理可辯，討論問(wèn)題的質(zhì)量非常關(guān)鍵，討論的問(wèn)題應(yīng)該是精心策劃，深思熟慮過(guò)的，而不是信手拈來(lái)、隨隨便便的。問(wèn)題必須要符合課標(biāo)要求，圍繞教材的中心內(nèi)容并選取重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，注重廣度，挖掘深度，設(shè)置坡度，力求精度。實(shí)踐證明，一個(gè)有價(jià)值的討論內(nèi)容應(yīng)該注意以下問(wèn)題。

(1)問(wèn)題難易程度的適宜性。討論的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，課本上早有定性的結(jié)論，不需要進(jìn)行深入思考，也沒有讓學(xué)生自由發(fā)揮的余地的問(wèn)題是沒有思考價(jià)值的，例如：黃河流經(jīng)我國(guó)的哪些地區(qū)?最后流入什么海?等問(wèn)題，學(xué)生一看書就知道，不會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，根本不值得討論。反之，教師提出的討論問(wèn)題超出了學(xué)生水平，挑戰(zhàn)性過(guò)大，會(huì)使學(xué)生頭腦空白一片，無(wú)從下手，那樣的問(wèn)題一般需要資料輔助，有課前的研究，否則難有見解，課堂會(huì)出現(xiàn)難堪的沉默。學(xué)生即使說(shuō)也只能是不著邊際的漫談，例如：浙江要成為國(guó)際大都市我們還需要做什么?這樣問(wèn)題的討論就必須在學(xué)生做過(guò)事先的調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則討論是沒有任何意義的。

(2)問(wèn)題情景的啟發(fā)性。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生思維的深度、廣度，情景新穎，可以啟發(fā)學(xué)生做由淺入深的連續(xù)思考。例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境亮起‘黃牌”’這一內(nèi)容時(shí)，可先讓學(xué)生欣賞錄像片、圖片或漫畫展示，進(jìn)而設(shè)置問(wèn)題：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)我們身邊是否也存在著這種現(xiàn)象?這種現(xiàn)象有什么樣的危害?我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)該怎樣去對(duì)待?顯然這種先再現(xiàn)情境、再展示富有啟發(fā)性的問(wèn)題的做法，不但活躍了課堂氣氛，還可以使學(xué)生的情感得到升華，從而收到較好的教學(xué)效果。

因此我們可以討論一些需要學(xué)生從不同角度加以考察分析的疑難問(wèn)題，例如：平原人家、與山為鄰、傍水而居的內(nèi)容，不同區(qū)域人們生產(chǎn)、生活特性就需要從地形、氣候、河流、歷史傳統(tǒng)等多個(gè)角度進(jìn)行分析。可以討論一些需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行出謀劃策的內(nèi)容，例如對(duì)于黃河治理的問(wèn)題。雖然這樣的討論對(duì)知識(shí)的理解并非必不可少，但是它卻對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力意義重大。還可以討論一些交流感受的內(nèi)容，例如對(duì)沙漠地區(qū)人們生產(chǎn)、生活的討論，更容易讓學(xué)生形成與自然和諧相處的思想，還可以討論一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，例如關(guān)于臺(tái)灣問(wèn)題，可以讓學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度討論：“臺(tái)獨(dú)”活動(dòng)的結(jié)果會(huì)怎么樣?這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以加深對(duì)重大問(wèn)題的理解。

三、合理安排討論時(shí)間是基礎(chǔ)

課堂討論的展開，一般要經(jīng)過(guò)情景設(shè)置(或背景材料呈現(xiàn))——自由討論——表述見解——師生總結(jié)四個(gè)階段。而要使討論學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)并取得實(shí)效，教師必須給予學(xué)生充裕的自由討論時(shí)間，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛力，因此合理的時(shí)間安排是必須要解決的一環(huán)節(jié)。討論的時(shí)間一般沒有定數(shù)，討論時(shí)間的長(zhǎng)短可依問(wèn)題的難度、數(shù)量的多少而定，不能過(guò)多或過(guò)少，而且討論學(xué)習(xí)前先要留有一定的獨(dú)立思考時(shí)間，不要問(wèn)題一提出馬上就組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生甚至還不明白討論的目的，就跟著忙乎起來(lái)。否則，時(shí)間過(guò)緊、師生之間的信息交流和反饋不足，會(huì)使討論流于形式而無(wú)法深入。另一方面，也不能讓學(xué)生漫無(wú)邊際地討論下來(lái)，因時(shí)間過(guò)于寬松，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生海闊天空地亂侃，課堂松懈，從而形成“浮合作”。

如果能事先做好以下幾項(xiàng)工作，不僅能節(jié)約時(shí)間，還能保證討論的成效。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力有所了解，對(duì)討論問(wèn)題可能引起的學(xué)生的反映有一定的預(yù)見性。其次，教師提出議題后，要布置學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，比如：閱讀教材和必要的參考材料，做好充分的背景知識(shí)準(zhǔn)備，這樣討論時(shí)才不會(huì)在討論過(guò)程中出現(xiàn)泛泛而談或即興“胡言亂語(yǔ)”。最后，教師也可以提前通知學(xué)生討論議題讓他們以個(gè)人或以小組為單位，在課外閱讀、找資料、討論的基礎(chǔ)上形成自己相對(duì)“成熟”的見解，然后在課堂上發(fā)表。這樣，既保證了討論的質(zhì)量，也能激發(fā)學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上自主探究活動(dòng)。

四、教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)見效益

中學(xué)生看問(wèn)題往往帶有片面性，對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和分析淺表化，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。有時(shí)，在討論過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)沖突和過(guò)激行為，甚至到達(dá)劍拔弩張的程度。因此在討論過(guò)程中教師要排演好“導(dǎo)演”角色，應(yīng)盡量多走動(dòng)和觀察、傾聽，參與其中的學(xué)習(xí)、討論，積極地進(jìn)行引導(dǎo)，做—個(gè)平等的參與者、耐心的引導(dǎo)者、熱情的幫助者，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題“淺嘗輒止”或不愿進(jìn)一步討論時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生的探究心理，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和討論的欲望；當(dāng)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備，出現(xiàn)理解上的障礙時(shí)，要及時(shí)做好“疏導(dǎo)”工作；當(dāng)學(xué)生討論缺乏正確思想而“跑題”時(shí)，教師應(yīng)點(diǎn)明問(wèn)題的“范圍”，進(jìn)行校正，指明思維的內(nèi)容和方向，做好引導(dǎo)工作，以確保討論可以有序地進(jìn)行下去。例如在學(xué)習(xí)“一道難解的題”，在分析PRDE關(guān)系時(shí)，學(xué)生的答案往往會(huì)顯得零碎甚至離題，此時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生把問(wèn)題理順，集中到(1)人口過(guò)多，人類向大自然索取過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致什么問(wèn)題?(2)人口過(guò)多，人類排放的廢氣物過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致什么問(wèn)題?到此，學(xué)生就可以比較輕松地理解PRDE之間是一個(gè)相互作用、相互依賴的整體。

總之，課堂討論，既是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)。它需要我們不斷去探索其中的規(guī)律，在各種科學(xué)的、有效的策略的指導(dǎo)下實(shí)施、完善，也只有這樣才能使教學(xué)真正體現(xiàn)出以人為本的思想。