“未經(jīng)審察的人生是沒有價值的，你真正的生命是你的思想，對某一問題不倦的探究，是個體成長所必經(jīng)的人格歷程，也只有在理性的基礎(chǔ)上，才能確立自主的尊嚴(yán)?！边@正是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)下的老師，應(yīng)翻越傳統(tǒng)傳授知識為中心的藩籬而潛身躬行的領(lǐng)域，去真正培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)中多給學(xué)生選擇，讓學(xué)生變被動為主動。要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，我認(rèn)為老師可以從以下幾方面去進(jìn)行嘗試。

一、讓學(xué)生自己選擇“預(yù)習(xí)方式”

“預(yù)習(xí)”是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起始步驟。在“預(yù)習(xí)”這個環(huán)節(jié)中，要注重老師的“指導(dǎo)”和學(xué)生的“選擇”的有機(jī)統(tǒng)一，老師的“導(dǎo)”是輔助性的，學(xué)生是主體，具有自主性。老師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，但不要拘泥形式，更不能給學(xué)生定框框。而要針對不同層次的學(xué)生，讓他們自己選擇預(yù)習(xí)方式，學(xué)會把握預(yù)習(xí)的深淺度。在預(yù)習(xí)前老師可給學(xué)生提供不同的方式。如給生字注音、難詞釋義、邊讀邊圈點；可根據(jù)課后練習(xí)題的要求，帶著問題學(xué)；可理清結(jié)構(gòu)層次，概括大意，并了解過渡照應(yīng)；可設(shè)置懸念，提出不懂的問題，突破重點和難點；可介紹作品，讓學(xué)生課外查閱資料自主完成。上述這些方式，體現(xiàn)了不同層次學(xué)生的需要。學(xué)生可根據(jù)自己的實際水平，自由選擇進(jìn)行預(yù)習(xí)，使他們在自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

二、讓學(xué)生自己選擇“閱讀手段”

閱讀的方法多種多樣，課內(nèi)與課外的閱讀怎樣把握，不同文體的作品怎樣處理等，顯得至關(guān)重要。在當(dāng)前教學(xué)中，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，常采用精讀手段，也往往采用提問式，學(xué)生圍著老師事先設(shè)計好的問題轉(zhuǎn)，沒有自由發(fā)揮的余地與權(quán)力。由于語文學(xué)科具有人文性，不像理科那么機(jī)械，可以多角度地理解，而學(xué)生的思維方式也各有不同，所以老師不應(yīng)該追究單一的答案，應(yīng)給學(xué)生指出思維的方向，用深淺不一的問題開拓不同水平的學(xué)生的思路，讓學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做出不同的選擇，絕不能讓學(xué)生圍著教師事先設(shè)計好的問題轉(zhuǎn)。尤其是中下水平的學(xué)生，在了解大意的基礎(chǔ)上，要讓他們反復(fù)閱讀，邊讀邊想，從字里行間鉆研語言文字的含義和內(nèi)在聯(lián)系。然后選取一點結(jié)合全文談?wù)勛约旱睦斫夂驼J(rèn)識。如《星星變奏曲》引導(dǎo)學(xué)生尋找和品析詩中最精彩的詩句，學(xué)生從很多地方找到值得品析的句子，如“每天，都是一首詩／每個字／都是一顆星，像蜜蜂在心頭顫動”，運(yùn)用三個密切聯(lián)系的比喻句，特別是“像蜜蜂在心頭顫動”。我感覺心靈是一朵嬌艷的花朵，蜜蜂顫動著透明的雙翅還在釀造生活的蜜糖!學(xué)生非凡的想像力，美好的體驗融入我們的語文課堂中，使語文課堂充滿詩意?！伴W閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來／一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，詩人從視覺、聽覺上描寫了聲音的隱約，白丁香的朦朧，這個詩句激發(fā)我們的想像。引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗的教學(xué)設(shè)計，不但理解文章的內(nèi)容，還能展現(xiàn)自我解讀，一舉兩得。

三、讓學(xué)生自己選擇“不同作業(yè)”

“作業(yè)”是鞏固學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)，但學(xué)生水平參差不一，簡單劃一的作業(yè)會使優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，因此，作業(yè)的數(shù)量與難易應(yīng)由學(xué)生自己選擇。在學(xué)習(xí)了一篇課文后，教師要布置作業(yè)，進(jìn)行練習(xí)。教師要盡力避免“一刀切”做法，要精心設(shè)計不同層次的階梯作業(yè)，分為A、B、C三等，使學(xué)生能根據(jù)自己的理解水平，思維能力去選做。教師應(yīng)相信學(xué)生有能力自主選擇。如注音，允許學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識程度自由選擇生字去注。抄寫詞語，允許學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇詞語抄寫遍數(shù)。也可由自己確定。課后練習(xí)題做多做少可由學(xué)生自己定。要求背誦的課文，允許學(xué)生選擇背誦段落，確定背誦時間。教師不能用強(qiáng)制性手段，提出過高過快的要求，強(qiáng)迫學(xué)生去做不愿做的事。如“綜合性學(xué)習(xí)·青春隨想”的活動中，學(xué)生根據(jù)興趣特長，自由組合成學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作，確定學(xué)習(xí)小組長，落實組內(nèi)每個同學(xué)的任務(wù)，或編排一個以“青春”為主題的節(jié)目(朗讀、唱歌、舞蹈等)，或書寫、繪畫并辦一份手抄報，或以“青春期衛(wèi)生知識”為主題制作課程。組內(nèi)人人有事做，事事有人做，又激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生用各種方式，展示自己對青春的理解，多角度感悟青春的含義。

四、引導(dǎo)學(xué)生自己選擇“學(xué)習(xí)技巧”

在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)技巧做出自主的選擇，從而發(fā)展學(xué)生的能力。在閱讀教學(xué)中，初讀課文后，應(yīng)讓學(xué)生思考：我們可以用什么方法說說怎樣讀懂課文。如學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，初讀課文后，教師可提問：你用什么方法讀懂這篇課文呢?這時學(xué)生會遷移過去學(xué)過的泛讀、細(xì)讀、跳讀等方法。這樣由學(xué)生活動為主，師生共同討論，找出問題的答案，揭示性格從現(xiàn)象到本質(zhì)，較為深刻，課文也理解了。

給學(xué)生多一點選擇吧，這樣才能真正提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，把學(xué)生引入一片創(chuàng)新的天地。