一、問(wèn)題的提出

作文評(píng)改在作文教學(xué)中是一個(gè)“老大難”問(wèn)題。傳統(tǒng)的作文評(píng)改，往往全由教師包辦。錯(cuò)別字由教師找出來(lái)，病句由教師畫出來(lái)，文章在審題立意、選材組材、布局謀篇、語(yǔ)言表達(dá)等方面的優(yōu)與劣、得與失，也都由教師以評(píng)語(yǔ)的形式寫在作文本子上。進(jìn)入新課程，作文教學(xué)中的一個(gè)明顯變化就是教師評(píng)改的要求在逐漸淡化，學(xué)生自我修改的要求越來(lái)越高。2003年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》要求：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果?！蓖瑫r(shí)新課程理念又十分尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

二、理論依據(jù)

1.美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家約翰·弗拉維爾的元認(rèn)知理論(又譯為“反審認(rèn)知”或“反省認(rèn)知”)。其基本含義就是對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的覺察和認(rèn)識(shí)，也就是對(duì)自己思維過(guò)程的監(jiān)控。自我監(jiān)控過(guò)程，包括“懷疑一評(píng)價(jià)一調(diào)整”三個(gè)循環(huán)往復(fù)的環(huán)節(jié)。它具有能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性和有效性等特征。這些特征決定了它與思維品質(zhì)的批判性關(guān)系最為密切。而思維的批判性就是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。而思維的批判性它最能有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。有了這種能力，就能不斷地對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行定向、控制和調(diào)節(jié)。也就能獲得獨(dú)特的解決問(wèn)題的答案。我們認(rèn)為作文評(píng)改的建構(gòu)機(jī)制應(yīng)該有一個(gè)自我監(jiān)控的機(jī)制，監(jiān)控的范圍是廣泛的，評(píng)改的興趣、感情、態(tài)度，評(píng)改的速度、方法，等等，都是監(jiān)控的對(duì)象，如果沒有這一機(jī)制評(píng)改的質(zhì)量與效果都得不到保證。

2.比較教育學(xué)理論：比較教育學(xué)認(rèn)為，比較是人類認(rèn)識(shí)事物的一把鑰匙。有比較才能發(fā)現(xiàn)事物的個(gè)性特征。比較是按照“描述一整理一分析”的步驟進(jìn)行的。描述，即提供材料；整理，即分門別類；分析，即探究原因。“分級(jí)交互評(píng)改作文”，注重分類比較，注重學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，相互影響，讓學(xué)生在評(píng)改中學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，找出不足。同時(shí)探究不足的原因。

三、概念界定

“分級(jí)交互評(píng)改”，是以師生雙方建立更為和諧的教學(xué)關(guān)系，全面提高教學(xué)實(shí)效為出發(fā)點(diǎn)的策略。分兩點(diǎn)來(lái)理解：①“分級(jí)”，是指教師根據(jù)學(xué)生作文的水平，把所教的學(xué)生分為ABCD四個(gè)檔次等級(jí)。②“交互”，一是指把分好的作文交給相應(yīng)的學(xué)生，全體交換，相互評(píng)改。語(yǔ)言彼此豐富，思維彼此促進(jìn)；二是指部分作文交給教師評(píng)改，教師把保留評(píng)改痕跡的作文印發(fā)給學(xué)生，提供范例；三是指學(xué)生把自改、互改好的作文交給教師二度審閱，教師對(duì)他們的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出評(píng)價(jià)。

四、研究的內(nèi)容

1.調(diào)查分析

采用問(wèn)卷調(diào)查形式，收集本課題研究中必需的事實(shí)。確定調(diào)查的內(nèi)容、主旨、對(duì)象、范圍，編制問(wèn)卷，在實(shí)驗(yàn)班內(nèi)外作調(diào)查。調(diào)查目前身邊的作文評(píng)改的現(xiàn)狀，師生的情態(tài)及他們的需求情況。結(jié)束后進(jìn)行匯總、分析、討論、研究，撰寫調(diào)查報(bào)告，為進(jìn)一步開展研究做好準(zhǔn)備。

2.隱性分級(jí)

教師深入了解學(xué)生，研究學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，給每一位學(xué)生建立一份檔案。檔案中收集學(xué)生作文2～3篇和教師作出的總體評(píng)價(jià)。這份檔案必須是隱性的，教師心中有數(shù)即可，其目的是教師在評(píng)閱和組織學(xué)生評(píng)改時(shí)能區(qū)別對(duì)待，分級(jí)要求，分層操作。

3.授之以法

(1)規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。標(biāo)出錯(cuò)誤的，寫上正確、恰當(dāng)?shù)摹?/p>

(2)制訂《學(xué)生互評(píng)互改作文量表》(表略)，并分發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)習(xí)、討論，掌握精神實(shí)質(zhì)，以此表為參照依據(jù)。

(3)不同的對(duì)象，用不同的要求、不同的方法：①對(duì)D檔作文評(píng)改，基本方法是：；糾正一些錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、病句，注意上下旬的連貫，并運(yùn)用一些修辭；畫出文中的點(diǎn)明話題句、主旨句、與中心相呼應(yīng)的詞句，沒有的補(bǔ)上。圍繞中心，將結(jié)構(gòu)提綱、開頭、結(jié)尾、材料、段落層次、過(guò)渡句寫在正文右邊。②對(duì)B C檔的作文評(píng)改，基本方法是：先對(duì)照題目，看內(nèi)容是否切題；接下來(lái)看文章的條理是否清楚；詳略是否得當(dāng)；段落劃分以及必要的過(guò)渡照應(yīng)是否恰當(dāng)；再刪除掉與文章主題不相符的材料和文中可有可無(wú)的語(yǔ)句；最后改文中的語(yǔ)病、錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。③D檔的學(xué)生評(píng)改能力相對(duì)低些，但能改出一兩點(diǎn)也予以肯定。評(píng)閱后要求寫一點(diǎn)讀后感想，在潛移默化中提高評(píng)析能力和表達(dá)能力。④A檔的學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再度審閱自己的作文，將原先設(shè)想的構(gòu)思、表達(dá)的思想情懷、段落安排等重新梳理一遍。

4.合理交互

經(jīng)過(guò)對(duì)全體學(xué)生的方法指導(dǎo)訓(xùn)練，教師把評(píng)改權(quán)交給學(xué)生。按ABCD成立批改小組，以4-5人為一組，先互相傳閱，交流看法，然后各人拿到預(yù)先定好的相對(duì)應(yīng)的作文進(jìn)行評(píng)改。①A檔學(xué)生評(píng)改D檔學(xué)生的作文。②BD檔學(xué)生對(duì)改。③D檔學(xué)生做兩件事：一是在A檔學(xué)生手把手的評(píng)改幫助下，對(duì)自己的作文修改、重寫，二是評(píng)閱A檔的作文。④A檔的學(xué)生分成若干小組，在小組中討論中再次互改。

5.講求原則

(1)示范性，教師的評(píng)改是為學(xué)生做出評(píng)改的榜樣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)評(píng)改。

(2)規(guī)范性，要求操作認(rèn)真，使用的符號(hào)合乎通例，批改的語(yǔ)言文字乃至?xí)鴮懸?guī)范。

(3)辯證性，評(píng)分要客觀，既要參照《學(xué)生互評(píng)互改作文量表》，又要視個(gè)人的進(jìn)步、退步的變化情況，用“變式評(píng)分法”給分。寫評(píng)語(yǔ)時(shí)AB檔的多提建議，CD檔的多指亮點(diǎn)。

(4)科學(xué)性評(píng)改不要感情用事，實(shí)事求是；不溢美濫捧，也不姑息缺點(diǎn)錯(cuò)誤。

五、具體措施

1.范例引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行評(píng)改之前，教師收集ABCD四檔作文各一篇，進(jìn)行精批，由“診治”與“鑒賞”兩部分內(nèi)容組成。然后用多媒體展示，師生共同對(duì)照《學(xué)生互評(píng)互改作文量表》逐項(xiàng)打分。最后將留下痕跡的修改文印發(fā)給每位學(xué)生，讓他們感知教師評(píng)改的全過(guò)程，學(xué)習(xí)掌握評(píng)改的基本方法。

2.展示交流

(1)登臺(tái)朗誦。一是教師選擇各類等級(jí)的作文5-6篇，讓原作者朗讀；二是輪流讓一個(gè)小組的學(xué)生(一般6人左右)逐一上臺(tái)朗讀自己的作文。然后讓同學(xué)們用一兩句話點(diǎn)評(píng)作文的亮點(diǎn)，由教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作必要的點(diǎn)評(píng)并評(píng)出最佳作文。

(2)多媒體投影。這種形式著重展示學(xué)生評(píng)改的狀況，分析評(píng)改的原因和好處。

(3)榜上有名。把學(xué)生的作文原樣或修改提升文通過(guò)復(fù)印，張貼在教室里或?qū)W校宣傳欄內(nèi)，供同學(xué)們閱讀評(píng)價(jià)。

(4)投稿發(fā)表。根據(jù)文章的不同質(zhì)量，多途徑投稿發(fā)表：校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校有關(guān)?？?、知名網(wǎng)站、相關(guān)報(bào)刊。

3.及時(shí)反饋

每次評(píng)改任務(wù)完成以后，集中統(tǒng)一上交給教師。教師全面逐個(gè)審閱，就學(xué)生評(píng)改的方法、內(nèi)容、態(tài)度等情況，打個(gè)總體評(píng)價(jià)分。同時(shí)對(duì)評(píng)改好的作文進(jìn)行整合，選錄一些優(yōu)劣的例子，把整合的結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，面向全體學(xué)生進(jìn)行作文講評(píng)。必要時(shí)進(jìn)行“二次作文”(相對(duì)于完事了的“一次性作文”而言)。

4.落實(shí)制度

(1)定時(shí)間。每?jī)芍苓M(jìn)行一次，利用作文課時(shí)間完成。第一周寫作，寫好后在第二天的讀報(bào)寫字課和課外活動(dòng)課時(shí)組織評(píng)改；第二周的作文課進(jìn)行講評(píng)、交流和布置任務(wù)。

(2)定組員。ABCD四檔學(xué)生搭配，4-5人一組相對(duì)穩(wěn)定。

六、現(xiàn)實(shí)意義

1.能較好地體現(xiàn)國(guó)家新課標(biāo)的理念，革新傳統(tǒng)的作文評(píng)改單向的、費(fèi)時(shí)費(fèi)力與周期過(guò)長(zhǎng)等弊病，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)要求下動(dòng)手改，實(shí)踐的機(jī)會(huì)多了，有利于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活的發(fā)展。

2.可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中被忽視的評(píng)改能力，同時(shí)促進(jìn)其他語(yǔ)文能力的發(fā)展。學(xué)生作文評(píng)改作為作文教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生立意謀篇、遣詞造句的能力，對(duì)幫助學(xué)生從作文評(píng)改中獲得搜集、篩選、處理信息的能力，具有不可忽視的作用。

3.尊重了學(xué)生的差異性，最大化的創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合作探究的情景。學(xué)生在互批互改中交流、分享各自的感受，溝通見解，寫自己的作文，改別人的作文，一文兩作，整個(gè)過(guò)程富有生成性、創(chuàng)造性和開放性。它有益于構(gòu)建自由平等、輕松活躍、務(wù)實(shí)進(jìn)取的和諧型課堂。

4.能培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性。學(xué)生在充分評(píng)價(jià)、修改、調(diào)整思維的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)信息輸入、加工、儲(chǔ)存、輸出的自動(dòng)控制系統(tǒng)的控制，實(shí)現(xiàn)了思維活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)，對(duì)整個(gè)思維過(guò)程起到了定向作用，思維過(guò)程也就帶有更大的主動(dòng)性、自覺性和嚴(yán)密性，減少了盲目性和觸發(fā)性，思維的結(jié)果也就有了更大的正確性。