古人云：“讀書百遍，其義自見?！笨梢姡x對于理解。來說是很重要的。朗讀是直接完整地感受課文言語，是培養(yǎng)語感的重要途徑，是一個“感知接受——體驗理解——領(lǐng)悟表達”的過程。閱讀教學(xué)中的悟性是指在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生以不同的方式反復(fù)朗讀課文，在閱讀實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而有所領(lǐng)悟和收獲。提高學(xué)生在閱讀中的悟性既體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生作為生命個體的發(fā)展為本的教學(xué)理念，又適應(yīng)了新課程的要求?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”在閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的悟性，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的一些做法與大家共勉，

在閱讀教學(xué)中，要留給學(xué)生充分的朗讀時間，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中自然領(lǐng)悟思想與情感。一般通過“粗讀——細讀——精讀”的閱讀活動。在滿足學(xué)生需求的同時，促進學(xué)生的發(fā)展。具體做法如下：

一、初讀課文，整體感知

初讀課文是閱讀教學(xué)的感知階段，是學(xué)生對課文的整體直觀的感受。整體感知課文，首先要了解課文的內(nèi)容，把握課文的主體形象。不同的課文有不同的主體形象，有的是人，有的是物，要根據(jù)具體的課文作具體分析，這是課文最主要的信息。其次，要在閱讀中把握課文的基調(diào)?；{(diào)是統(tǒng)攝課文的靈魂，是蘊藏在課文中的情感傾向，是貫通課文整體的主旋律。把握了課文的基調(diào)有助于從整體上認知，把握課文的主旨。

在這一階段教學(xué)中主要以粗讀課文為主，以學(xué)生自由讀、教師范讀等為主要形式。如《社戲》這一課的教學(xué)，可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式快速讀課文，整體把握課文內(nèi)容，初步理解課文情節(jié)，對文中人物有個大致的了解和認識，同時運用工具書掃除字詞障礙。在其中讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，使學(xué)生的個性得到充分展示，從而增強學(xué)習(xí)語文的信心；工具書的運用，訓(xùn)練了學(xué)生運用工具書的能力，這也是語文學(xué)習(xí)中最基本的能力之一，也有利于學(xué)生養(yǎng)成自讀的良好習(xí)慣?？梢?，讀可以悟“形”，能夠?qū)φn文有整體直觀的感受。

不同的文體可以采用不同的教學(xué)方式，如《社戲》、《故鄉(xiāng)》這些篇幅較長的課文在這一階段教學(xué)中不適合教師范讀整篇課文，而《春》、《濟南的冬天》、《清塘荷韻》這些散文和一些古詩文則可以。如《春》這一課，學(xué)生通過自讀，把握了課文的主要內(nèi)容和重要信息，掃除了字詞障礙后，教師再范讀課文，范讀之前可以給學(xué)生布置思考題，如：文中以迎接春天到描寫春天的美麗景色，再到歌頌春天，聽范讀后分分哪幾節(jié)寫什么，讓學(xué)生交流討論得出答案。通過教師有表情的示范朗讀，就會把學(xué)生很快地帶入課文情境，把自己體驗到的情感傳遞給學(xué)生，進行心靈的接觸，產(chǎn)生課堂情感效應(yīng)，如果范讀達不到這種效果，可以用錄音機或多媒體播放來代替，從而達到悟“形”的教學(xué)目的。

二、重點研讀，深思探究

重點研讀課文是閱讀教學(xué)的理解階段，是獲取信息之后分析、處理信息的過程，是認識深化、思維拓展、獲得審美體驗的重要途徑，要求教師引導(dǎo)學(xué)生從課文的整體出發(fā)，“披文人情，沿波討源，因形體味”，深入到文章的內(nèi)部去揣摩、品味、分析、思考。

在這一階段教學(xué)中主要以細讀為主，以學(xué)生自由讀、齊讀、輕聲讀、默讀、指定學(xué)生讀和教師范讀等為主要形式。比較精彩的詞語、句子、段落可以讓學(xué)生熟讀成誦。如《社戲》這一課的教學(xué)，首先，學(xué)生輕聲讀課文，理清課文情節(jié)脈絡(luò)，把握敘事的詳略，進一步體味作者對勞動人民的深厚感情，對自由生活的向往和對大自然的熱愛。讀后思考問題：本文共記敘了哪些事情?哪些詳寫，哪些略寫?其次，默讀課文，找出詳寫、略寫的各是哪幾件事，找出后齊讀。思考討論：本文標(biāo)題是“社戲”，是否可以刪去以下這些內(nèi)容?為什么?(1)平橋村是“我”的樂土；(2)看不成戲的焦慮心情；(3)看戲途中的所見、所聞、所感；f3)歸途“偷豆”。同學(xué)們可以互相討論，提出自己的見解，教師進行點撥，和學(xué)生一起完成。

重點研讀的整個過程學(xué)生都是在讀中完成的，學(xué)生不僅知道詳寫、略寫的事件，而且還真正懂得了為什么詳寫和為什么略寫的道理，學(xué)生討論的是否可以刪去的內(nèi)容非但不是多余的，而是有力地表現(xiàn)了課文的主題。教師抓住學(xué)生對課文的感悟這一機會，可以讓學(xué)生描述一下自己童年生活中印象最深的一幅畫面，教師加以點撥指導(dǎo)，并讓學(xué)生在課下整理成文字，這也解決了學(xué)生作文時不知道寫些什么的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。可見，讀可以悟“意”，通過反復(fù)朗讀課文，學(xué)生可以從課文的表象深入到課文的深層世界之中，去傾聽作者的心聲，感受作家對人生、對生活、對社會、對自然獨特的審美發(fā)現(xiàn)和認識，以自己整個身心的介入去獲得多維的審美體驗。

三、再讀課文，深入體會

再讀課文，是閱讀教學(xué)的領(lǐng)悟階段，主要是對課文的鑒賞，可以說是閱讀審美的最高境界。在這個過程中，學(xué)生就把感知、理解課文的結(jié)果重新聯(lián)系、統(tǒng)一起來，對課文進行宏觀的理性的審視和鑒別，從而“悟”出課文深藏的人生精義和表達這種意蘊的藝術(shù)方式，并對課文或課文的某一方面做出評價或進行鑒賞。如果說“感知”和“理解”是對課文的整體把握，具體品味，那么“領(lǐng)悟”則是吸收、過濾和重構(gòu)。

在這一階段教學(xué)中主要以精讀課文為主，以學(xué)生自由讀、指定學(xué)生讀、教師范讀等為主要形式。如在《社戲》教學(xué)中通過反復(fù)讀，讓學(xué)生懂得人物描寫、景物描寫的作用，領(lǐng)略課文中人性美和自然美。首先采取自由讀的方式，讓學(xué)生找出自己認為文中最優(yōu)美的部分，討論交流后教師歸納為“三美”，即：自然美、人性美、情感美；然后，采用齊讀、指定學(xué)生讀、教師范讀等方式反復(fù)朗讀，每讀一次，教師都要提醒學(xué)生體會到了什么。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生能悟出許多無法用語言來表達的東西，在這其中，不同的學(xué)生由于感悟能力不一樣，領(lǐng)悟到的思想和情感也就不同，這正體現(xiàn)了在教學(xué)過程中不同的學(xué)生得到不同發(fā)展的教育理念和語文教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異的要求。又如《春》這一課，只有在反復(fù)朗讀中，學(xué)生才會品味文中的妙詞佳句，才能體會到那些生動、鮮明、流暢的詞語和語句是怎樣從筆端流淌出來的，這種感悟是教師無法代替的?？梢?，讀可以引導(dǎo)學(xué)生悟“情”、悟“新”，讓學(xué)生跨越文字的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)作家的心理奧秘，領(lǐng)略作品藝術(shù)境界的無限風(fēng)光，同時也使自己獲得審美的愉悅、情感的同化、人格的升華，達到閱讀審美的最高境界。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師不要一味地講，要多給學(xué)生留一點時間、空間，讓學(xué)生多讀一讀，多想一想，做到“讀中悟”，通過讀去悟“形”，悟“意”，悟“情”，悟“新”，這樣文章中鮮活的生命才能展現(xiàn)出新鮮的活力，學(xué)生的潛能才能得到最大的發(fā)揮，個性才能得到充分的舒展和張揚。