一、發(fā)展性評價的特點

所謂發(fā)展性評價，就是依據(jù)一定的教育發(fā)展目標和發(fā)展價值觀，評價者與評價對象共同參與，制定雙方認可的發(fā)展目標，運用恰當?shù)脑u價技巧和方法，對被評者的素質(zhì)發(fā)展、工作學習過程和績效等進行價值判斷，使被評者在發(fā)展性教育評價活動中，不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)發(fā)展目標的過程。

從發(fā)展性評價的定義看，它有五個特點：

1. 發(fā)展性。其出發(fā)點和落腳點都是為了促進學生全面發(fā)展、全體發(fā)展和生動、活潑、主動地發(fā)展。

2. 合作性。發(fā)展性評價需要評價者和被評價者共同參與，強調(diào)評價主體的多元，評價者與被評價者相互信任，調(diào)動評價對象的積極性和主動性。

3. 層級性。發(fā)展是有階段性的，評價的目標也應(yīng)有層級性。

4. 差異性。發(fā)展性評價制度注重被評價者的個體差異性和多樣性，根據(jù)學生不同的發(fā)展基礎(chǔ)，制定不同的發(fā)展目標、內(nèi)容和標準，因材施評。

5. 激勵性。發(fā)展性評價以發(fā)展目標為動力，用發(fā)展的觀點正確看待評價對象的成功與失敗，激勵評價對象不斷完善自我，發(fā)展自我。

二、高職院校學生評價的重要性

1. 學生評價有助于教師把握學生的學習起點，選擇教學策略。教師可以采用問卷調(diào)查、課堂測試、個別談話等多種方式對學生作出評價，以便確定學生的學習起點，補救學生的不足。

2. 學生評價有助于學生了解自我狀況，改善行為表現(xiàn)。學生通過評價提供的反饋信息，可以知道自己的學習效果與教學預(yù)期目標間的差距，及時調(diào)整學習策略，不斷改進自己的學習行為。

3. 學生評價有助于教師、家長了解學生發(fā)展中存在的困難，使他們有針對性地解決問題。

4. 學生評價有助于教師和學校全面了解學生發(fā)展情況。通過對評價信息的分析，教師和學校就可以作出有效的教育、教學和管理決策。

三、我國高職院校學生評價的現(xiàn)狀及發(fā)展性評價的實施策略

高職院校實施學生的發(fā)展性評價應(yīng)該有別于普通教育階段的其他評價制度。筆者認為，實施高職院校學生發(fā)展性評價必須注意以下要點：

（一） 執(zhí)行好三項原則

1. 評價標準有別化。高職院校應(yīng)該兼顧各層次學生的學習目標，根據(jù)學生的實際水平及學生自身要求等因素，采用不同水平、不同要求的考試模式，對學生進行分層次考核評價；要在承認差異、承認學生發(fā)展多樣性的同時，尊重學生發(fā)展的多樣性，探索適合學生特點的、個性化的評價方法和內(nèi)容；既要關(guān)注學生的學科知識掌握和技能形成的程度，又要關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，加大動手能力、實踐技能的評價權(quán)重，也要重視學生良好的心理素質(zhì)、價值觀、學習興趣與積極情感體驗等方面發(fā)展的評價。

2. 評價主體多元化。在高職院校學生發(fā)展性評價實施過程中，要使教師、同學、和被評學生自身都成為評價主體。通過多元主體參與評價，使評價過程變成一種民主參與和交往的過程。

3. 評價過程常態(tài)化。評價本身就是教育的一部分，所以發(fā)展性評價的理念與方法應(yīng)該貫穿于整個教學過程的始終，成為學生一直發(fā)展的重要手段，既是有目的、有計劃的教學行為，又要落實在日常的教學行為中。

（二）落實好三個階段

1. 評價準備階段。在開展學生發(fā)展性評價前，要做好一系列準備工作：一是成立評價領(lǐng)導小組，落實相關(guān)責任人；二是制定學生發(fā)展性評價方案，確定學生發(fā)展目標（如：思想道德素質(zhì)、知識能力素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、個性特長發(fā)展）；三是動員宣傳，提高全體人員對發(fā)展性評價的意義、作用和本質(zhì)的認識。

2. 評價實施階段。評價過程中要進一步明確評價主體的責任和作用，闡明評價的方式、方法，開展自評并實施他評，收集評價數(shù)據(jù)和信息。

3. 評價總結(jié)階段。這一階段要做好以下工作：一是數(shù)據(jù)的分析、整理；二是對每一位學生作出評價結(jié)果；三是向有關(guān)部門（如評價領(lǐng)導小組、學工處）匯報評價工作，反饋評價信息；四是向?qū)W生個人公布評價結(jié)果，肯定成績，指出存在的問題，提出改進策略，提供發(fā)展條件；五是對本次評價工作進行評價，為下一輪評價提出改進意見。

（三） 處理好三種數(shù)據(jù)

促進學生發(fā)展的評價體系建立了多元的、綜合的評價內(nèi)容和標準，那么相對應(yīng)的評價工具與方法也應(yīng)注意多樣化，因此發(fā)展性評價倡導評價方法的多樣化，尤其強調(diào)質(zhì)性評價方法的應(yīng)用。只有將質(zhì)性的評價方法和量化的評價方法結(jié)合起來，才能有效地描述學生全面發(fā)展的狀況，也才能評定復雜的教育現(xiàn)象。

針對復雜的評價結(jié)果，我們認為可采用三種數(shù)據(jù)對其進行表述：一是可量化的數(shù)據(jù)，結(jié)論可以用百分制的分數(shù)來表示；二是不能量化的，如職業(yè)技能、思想品德、心理素質(zhì)，應(yīng)該用優(yōu)、良、合格、待合格四分等級制來表示；三是整體評語可根據(jù)學生發(fā)展狀況用進步、保持、退步三分度來表示。