摘要：文章以聯(lián)合國(guó)教科文組織《1998年世界高等教育大會(huì)宣言》要求——“以學(xué)生為中心”的教育理念為先導(dǎo)，以“中英職業(yè)教育合作項(xiàng)目——BTEC教育模式”為載體，以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的實(shí)踐與探索為平臺(tái)，以落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）為核心，以推進(jìn)文科類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”為突破口，以深化高職高專教育教學(xué)改革為重點(diǎn)，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，總結(jié)了從“以學(xué)生為中心”到“以就業(yè)為導(dǎo)向”；從“能力導(dǎo)向”下的課程設(shè)計(jì)到“職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)”下的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定；從“項(xiàng)目教學(xué)法”、“雙語(yǔ)教學(xué)法”到“教、學(xué)、做”為一體；從“教學(xué)內(nèi)外審制”到“過(guò)程監(jiān)控”完善教學(xué)質(zhì)量保障體系等的成效，從“和諧教育”的構(gòu)建、高職教育課程模塊化改革的推進(jìn)、高職教育文科類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”范式的創(chuàng)新、國(guó)際化師資培訓(xùn)機(jī)制的確立和高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“高職教育”）教學(xué)管理體系的完善等方面，進(jìn)一步說(shuō)明了中英職業(yè)教育合作項(xiàng)目在推進(jìn)我國(guó)高職教育教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)意義與積極作用。

關(guān)鍵詞：教育合作；BTEC教育模式；創(chuàng)新；推廣；高職教育；教學(xué)改革

自2000年起，廣東省教育廳與英國(guó)教育文化委員會(huì)進(jìn)行了合作與交流。初期的合作與交流主要是選派職業(yè)院校專業(yè)教師到英國(guó)學(xué)習(xí)、觀摩，借鑒“以學(xué)生為中心”的教育思想和教學(xué)方法，以推動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)改革。隨著合作與交流的深入，特別是2002年6月，由廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院與英國(guó)愛(ài)德思國(guó)家職業(yè)學(xué)歷及學(xué)術(shù)考試機(jī)構(gòu)（Edexcel）舉辦中英職業(yè)教育合作項(xiàng)目——BTEC(HND)課程（以下簡(jiǎn)稱“BTEC教育模式”）以來(lái)，合作與交流有了實(shí)質(zhì)性的載體與平臺(tái)。它不僅僅是“以學(xué)生為中心”教育理念的學(xué)習(xí)，而是從教育理念到職業(yè)資格證書、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評(píng)方式等全方位的學(xué)習(xí)、引進(jìn)、吸收、創(chuàng)新與推廣，產(chǎn)生了積極的影響。基于此，總結(jié)與推廣“引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育模式、推動(dòng)高職教育教學(xué)改革”是必要的。

一、BTEC教育模式特色

英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)（簡(jiǎn)稱“BTEC”）是英國(guó)最大的學(xué)歷與職業(yè)資格頒發(fā)機(jī)構(gòu)，全世界共有130多個(gè)國(guó)家、5700多個(gè)中心在實(shí)施BTEC課程教育模式。該模式在中高等職業(yè)教育和人才培訓(xùn)方面居于世界領(lǐng)先的地位，在關(guān)鍵技能教育的拓展方面有著卓越的表現(xiàn)和權(quán)威性。BTEC國(guó)家高級(jí)證書(HNC)和國(guó)家高級(jí)文憑(HND)課程教育都以職業(yè)教育為對(duì)象，在通過(guò)征詢專業(yè)機(jī)構(gòu)意見的基礎(chǔ)上來(lái)發(fā)展和開發(fā)符合國(guó)際商業(yè)需求的認(rèn)證資格。其特色主要體現(xiàn)在教育理念、課程體系、教學(xué)方法、質(zhì)量監(jiān)控體系四個(gè)方面，代表著國(guó)際職業(yè)教育改革與發(fā)展的主流。

1. “以學(xué)生為中心”的教育理念

傳統(tǒng)的教育理念是“以教師為中心”，即：教師是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，監(jiān)控著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；學(xué)生是知識(shí)傳授的對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者。這種教育理念雖然有利于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，但卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，結(jié)果是只教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成；只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)當(dāng)前職業(yè)崗位的適應(yīng)，忽視了學(xué)生為未來(lái)的職業(yè)生涯打基礎(chǔ)。

但隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的腳步不斷加快，職業(yè)崗位知識(shí)更新的速度呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，僅憑學(xué)校所學(xué)的知識(shí)去應(yīng)對(duì)不斷變化的崗位需求越來(lái)越不現(xiàn)實(shí)，對(duì)于作為面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的高職學(xué)生更是如此。為此，高職教育重要的不是教給學(xué)生知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展的能力。

而BTEC教育模式所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”教育理念，就是從學(xué)生個(gè)性發(fā)展、個(gè)人潛能開發(fā)著眼的。學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。在這種教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有強(qiáng)烈的主動(dòng)性，即便是畢業(yè)后也能進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。BTEC教育模式中的課程體系、教學(xué)方法、考核方式、質(zhì)量監(jiān)控體系都是圍繞“以學(xué)生為中心”這一教育理念展開并為其服務(wù)的。

2. “以能力為導(dǎo)向”的模塊化課程體系

BTEC教育模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和職業(yè)專業(yè)能力兩方面的平衡發(fā)展［１］，強(qiáng)調(diào)一定知識(shí)的擁有和職業(yè)能力的養(yǎng)成及其相互的均衡，挖掘?qū)W生個(gè)人潛能和可持續(xù)能力，尤其在職業(yè)教育上，突出七種通用能力的培養(yǎng)，包括管理和自我發(fā)展能力；與人共事相處的能力；溝通、交流和使用通迅技術(shù)的能力；完成任務(wù)和解決問(wèn)題的能力；運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的能力；運(yùn)用設(shè)備和軟件的能力；創(chuàng)新、開發(fā)和設(shè)計(jì)的能力。這七種能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。在上述七種通用能力的導(dǎo)向下，BTEC課程以單元模塊為單位，單元分為必修課和選修課，既有統(tǒng)一要求，又能適應(yīng)不同需要。七種通用能力則以各種方式滲透進(jìn)模塊化的課程體系之中，培養(yǎng)學(xué)生既會(huì)做也能說(shuō)。

3. “教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法

根據(jù)“以學(xué)生為中心”的教育理念，BTEC采取了包括問(wèn)題教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和腳手架式教學(xué)法等在內(nèi)的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法的共同特點(diǎn)是：教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。每種教學(xué)方法都能使學(xué)生獲得理想的能力。如項(xiàng)目教學(xué)法，BTEC教育每個(gè)專業(yè)有16門課程，每門課程有3-5個(gè)課業(yè)（Assignment）。每個(gè)課業(yè)都是以實(shí)際工作為基礎(chǔ)的項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容按照一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，16門課程至少完成50多個(gè)課業(yè)，等于學(xué)生經(jīng)手了50多個(gè)項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。此外，在BTEC教育模式下，英語(yǔ)應(yīng)用到了整個(gè)教學(xué)與管理過(guò)程。

4. 獨(dú)特的課程考核與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式

BTEC教育模式具有獨(dú)特的課程考核與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式。在課程考核上，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的實(shí)際成果為標(biāo)準(zhǔn)，包括專業(yè)能力成果和通用能力成果，考試不再作為唯一的考核依據(jù)，學(xué)生完成課業(yè)的質(zhì)量成為重要的考核指標(biāo)。課業(yè)由一項(xiàng)或一系列有實(shí)際應(yīng)用背景的任務(wù)所組成，每次課業(yè)都明確規(guī)定了學(xué)生必須鍛煉的內(nèi)容和展示的能力，學(xué)生不僅要展示最后的成果——課業(yè)，還要記錄完成課業(yè)的整個(gè)過(guò)程，如完成課業(yè)的形式、途徑等等。

在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式上，BTEC教育項(xiàng)目有一套嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)：即教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)外審監(jiān)控管理制度。每所院校（或中心）都“要建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師組成的BTEC課程內(nèi)審工作小組，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行‘跟進(jìn)’式的內(nèi)部評(píng)估”［2］。內(nèi)審組專家必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)并考核獲取資格后，受Edexcel機(jī)構(gòu)委托開展校內(nèi)教學(xué)審核；外審專家由Edexcel機(jī)構(gòu)委派，通常由國(guó)際職業(yè)教育專家擔(dān)任，每學(xué)期對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一次或一次以上審核，并采取分層次（包括院校管理層、內(nèi)審組專家、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師和學(xué)生甚至用人單位）、面對(duì)面的訪談，以及課業(yè)審查考核等，確保在世界范圍內(nèi)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)統(tǒng)一的、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的課程。

二、BTEC教育模式的實(shí)踐、探索與創(chuàng)新

廣東省教育廳與英國(guó)教育文化委員會(huì)開展中英職業(yè)教育合作項(xiàng)目，目的是加強(qiáng)與國(guó)外職業(yè)院校的合作交流，進(jìn)一步推動(dòng)廣東高等職業(yè)教育健康協(xié)調(diào)發(fā)展。中英職業(yè)教育合作項(xiàng)目由省教育廳主持，以中英職業(yè)教育合作項(xiàng)目指導(dǎo)成員為骨干，廣東技術(shù)師范學(xué)院、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱農(nóng)工商學(xué)院）、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱順德職院）、番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱輕工職院）、廣東水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和白云職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱白云職院）、廣州大學(xué)等10所院校直接參與，通過(guò)省內(nèi)院校的聯(lián)合，最終起到輻射華南乃至全國(guó)的作用。特別是，廣東省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于開展中英職業(yè)教育合作項(xiàng)目職業(yè)資格證書試點(diǎn)工作的通知》（粵教高[2002]120號(hào)），這標(biāo)志著中英職業(yè)教育進(jìn)入了深層次的合作與交流。農(nóng)工商學(xué)院等院校對(duì)BTEC教育模式的實(shí)踐與探索就是在這樣的背景下啟動(dòng)的。

1. “以學(xué)生為中心”教育理念的學(xué)習(xí)深化

農(nóng)工商學(xué)院在學(xué)習(xí)、推廣BTEC教育“以學(xué)生為中心”教育理念的同時(shí)，不斷將該理念本土化，通過(guò)BTEC項(xiàng)目這個(gè)大平臺(tái)，以各種方式“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力”［3］。BTEC教育的學(xué)習(xí)是十分艱苦的，但很多同學(xué)在艱苦的學(xué)習(xí)中嘗到了成功的喜悅，產(chǎn)生了成就感；同時(shí)，BTEC教育的學(xué)習(xí)也是十分有趣的，因?yàn)椤耙詫W(xué)生為中心”的教育理念能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。與傳統(tǒng)教育模式相比，BTEC教育模式下的學(xué)生更為主動(dòng)、探究欲更強(qiáng)，他們不僅能學(xué)習(xí)，也更愛(ài)學(xué)習(xí)了，他們?cè)贐TEC練就的銳意進(jìn)取、頑強(qiáng)好勝的精神能保證他們即使離開了學(xué)校，也能獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、快速成長(zhǎng)。該學(xué)院BTEC市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)首屆畢業(yè)生A同學(xué)擔(dān)任敘利亞唔美雅創(chuàng)作有限公司（所在地為中國(guó)大陸）客戶經(jīng)理后，只要一有機(jī)會(huì)，便主動(dòng)鍛煉自己，不久便被公司派往香港工作，成為公司的頂梁柱；另一位畢業(yè)生在被德國(guó)認(rèn)證公司（公司所在地為深圳）錄用后，依然主動(dòng)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，提高自己的各種能力，不久便升為主管助理。

事實(shí)上，從引進(jìn)BTEC課程開始，農(nóng)工商學(xué)院便著手向全院推行“以學(xué)生為中心”的教育理念。一方面，利用會(huì)議、報(bào)紙、雜志、校內(nèi)刊物、廣播和網(wǎng)站積極擴(kuò)大BTEC項(xiàng)目的影響；另一方面，通過(guò)每學(xué)期組織1-2次BTEC課程的教學(xué)觀摩活動(dòng)，把BTEC課程教學(xué)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”教育理念的實(shí)踐平臺(tái)，并積極拓展到其他各個(gè)專業(yè)、各門課程。如商務(wù)文秘專業(yè)社會(huì)調(diào)查這門課程在實(shí)踐“以學(xué)生為中心”教育理念的做法是：讓學(xué)生走出課堂，到社會(huì)中去實(shí)踐，授課教師在講解必要的調(diào)查方法后，即讓學(xué)生分組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并由學(xué)生利用實(shí)際調(diào)查所得的結(jié)果，互相協(xié)作完成數(shù)據(jù)處理、分析，最后撰寫調(diào)查報(bào)告。這種參與式、協(xié)作式教學(xué)巧妙地使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

2. 以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)探索

課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于教學(xué)大綱。BTEC教育最突出的特點(diǎn)是以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需要的知識(shí)與能力作為制訂教學(xué)大綱內(nèi)容與要求的依據(jù)。這個(gè)大綱既符合教學(xué)規(guī)律又符合現(xiàn)場(chǎng)工作的要求，可以滿足學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的需要。所以，農(nóng)工商學(xué)院按照教育部關(guān)于“參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求［4］，積極將BTEC教育“以能力為導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)理念推廣到各專業(yè)、各門課程的改革與建設(shè)中。在修訂2007版教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱過(guò)程中，堅(jiān)持以能力為主線，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)從業(yè)人員的能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，將能力要求的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)崗位技能分解到不同的課程模塊和實(shí)踐教學(xué)之中，使職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)大綱相銜接，確保學(xué)生能夠在知識(shí)擁有和職業(yè)能力養(yǎng)成兩者之間平衡發(fā)展。如計(jì)算機(jī)科學(xué)系的商務(wù)信息技術(shù)專業(yè)就是按照BTEC七種通用能力要求，劃分出本專業(yè)中的數(shù)學(xué)分析能力、常用軟件運(yùn)用能力、商務(wù)流程管理能力、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力等十一種職業(yè)專項(xiàng)能力，以此達(dá)到使學(xué)生“學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”的目的。

3. “課業(yè)”式教學(xué)法的應(yīng)用

“課業(yè)”式教學(xué)法，是一種完成某項(xiàng)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，也是BTEC教育的特點(diǎn)之一。目前在農(nóng)工商學(xué)院，“課業(yè)”式教學(xué)法已被BTEC任課教師成功運(yùn)用到國(guó)內(nèi)其他專業(yè)與課程的教學(xué)中。如在講授小企業(yè)特征與外部環(huán)境之間關(guān)系時(shí)，借鑒BTEC的“課業(yè)”式教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為布置給學(xué)生的調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生在“教”中“做”，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中不斷鍛煉自身的職業(yè)能力，具體教學(xué)流程如圖1。

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍對(duì)這種教學(xué)方式有較高的認(rèn)同度?！罢n業(yè)”式教學(xué)法一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，另一方面也使學(xué)生在“做”中了解到了小企業(yè)與周邊環(huán)境互為依托的關(guān)系，在“做”中鍛煉了學(xué)生的社會(huì)交際與協(xié)作的能力，最終實(shí)現(xiàn)了融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)。[5]順德職院則對(duì)“課業(yè)”式教學(xué)法加以改革，創(chuàng)造性地將BTEC專業(yè)課程建設(shè)為工學(xué)結(jié)合課程，通過(guò)采用“課堂教學(xué)-企業(yè)實(shí)境教學(xué)-學(xué)生匯報(bào)答辯”的“三段式”教學(xué)模式，由企業(yè)兼職教師、專業(yè)教師和學(xué)生一起完成課程的任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生獲得知識(shí)、素質(zhì)和能力的全面提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”的教學(xué)改革目標(biāo)。[6]

4. “形成性”課程考核設(shè)計(jì)理念的引入

在探索與創(chuàng)新過(guò)程中，農(nóng)工商學(xué)院積極引入BTEC教育模式的考核設(shè)計(jì)理念，即突出職業(yè)資格考核內(nèi)容，突出基本技能、技巧測(cè)試，突出綜合性、形成性考核方式等。如，商務(wù)系引入BTEC課程考核方式，學(xué)生課程成績(jī)以課業(yè)考評(píng)為主（見表1），包括課堂陳述考評(píng)和學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)（見表2），考評(píng)中尤其注重對(duì)學(xué)生通用技能的考察（見表3）。在對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考評(píng)中也充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的思想。在考評(píng)的內(nèi)容與比重上，教師充分征求學(xué)生的意見，達(dá)成共識(shí)后再確定。在考評(píng)程序上，先由學(xué)生自評(píng)，然后教師根據(jù)自己掌握的情況與學(xué)生進(jìn)行溝通，作出適當(dāng)調(diào)整。

5. “流程式”教學(xué)評(píng)估的嘗試

借鑒BTEC教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控體系，農(nóng)工商學(xué)院牢牢樹立了“加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過(guò)程監(jiān)控”的理念［７］，并初步建立起“以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系”［８］。如計(jì)算機(jī)科學(xué)系“商務(wù)信息技術(shù)”專業(yè)啟動(dòng)了學(xué)生評(píng)估、內(nèi)審員評(píng)估、教學(xué)中心綜合評(píng)估以及外審員評(píng)估的四重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，共同構(gòu)建全新的教學(xué)質(zhì)量管理體系。具體管理流程如下：

①學(xué)生填寫一張《教學(xué)信息反饋表》遞交教研小組長(zhǎng)，也可使用電子郵箱直接反映給教學(xué)中心主任。教研小組長(zhǎng)或教學(xué)中心主任則在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的意見傳遞給相關(guān)老師，以使相關(guān)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

②每門課程除任課教師外，專設(shè)一名教師任內(nèi)審員。內(nèi)審員通過(guò)聽課、審查教學(xué)計(jì)劃、審查課業(yè)的評(píng)定等途徑對(duì)任課教師的授課進(jìn)行評(píng)估，并要求教師對(duì)存在問(wèn)題限期改正。

③每學(xué)期在學(xué)生評(píng)估和內(nèi)審員評(píng)估的基礎(chǔ)上，由教學(xué)中心對(duì)任課教師進(jìn)行綜合評(píng)估，確定優(yōu)秀教學(xué)個(gè)案或改善教學(xué)的意見。

④接受國(guó)際職業(yè)教育專家評(píng)審。由于該專業(yè)還有一部分是中英合作項(xiàng)目，因此，在教學(xué)評(píng)估時(shí)，還包括英國(guó)BTEC本部派來(lái)的外審員進(jìn)行評(píng)估。外審員主要通過(guò)審查課業(yè)、與學(xué)生交談、與教師談話等形式對(duì)該門課程進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估不合格的限期改正。

6. “雙語(yǔ)”教學(xué)的積極推進(jìn)

全英語(yǔ)教學(xué)與管理是BTEC項(xiàng)目的基本要求，也是其一大特色。在實(shí)踐中，農(nóng)工商學(xué)院借助BTEC項(xiàng)目平臺(tái)積極推行“雙語(yǔ)（中英文）教學(xué)”，培養(yǎng)外向型、國(guó)際化、應(yīng)用性技能人才。為此，學(xué)院先后選送10多批次專業(yè)教師到英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等進(jìn)修學(xué)習(xí)，通過(guò)“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和與境內(nèi)外相結(jié)合的方式，培養(yǎng)、鍛煉了一批“雙語(yǔ)”授課的教師隊(duì)伍，而這些雙語(yǔ)授課教師又通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)觀摩課的形式帶動(dòng)全院其他專業(yè)教師的雙語(yǔ)教學(xué)熱情。

三、中英職業(yè)教育合作項(xiàng)目的意義及深化高職教育教學(xué)改革的思考

BTEC教育模式的引進(jìn)是成功的。正如教育部副部長(zhǎng)章新勝所言：“引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，帶動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，符合國(guó)家政策，BTEC作為一種新的教學(xué)模式，可以更大地滿足人民對(duì)教育的需求，利國(guó)利民。留學(xué)中心與英國(guó)愛(ài)德思的合作，是項(xiàng)目合作。BTEC是好項(xiàng)目，一定要繼續(xù)合作下去，使之成為特許辦學(xué)模式，形成一種教育品牌?！敝袊?guó)（教育部）留學(xué)服務(wù)中心主任邵巍認(rèn)為：BTEC項(xiàng)目已經(jīng)在當(dāng)?shù)卣鞴懿块T、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和用人單位中間產(chǎn)生了良好的影響，取得了令人滿意的效果。［9］

農(nóng)工商學(xué)院等院校對(duì)BTEC教育模式的實(shí)踐與探索，不僅僅是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，更重要的是吸收、消化、創(chuàng)新、推廣其教育理念與教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化與本土化的統(tǒng)一，為實(shí)現(xiàn)教育跨越式的發(fā)展，接近乃至達(dá)到世界先進(jìn)水平做出貢獻(xiàn)。在這6年里，BTEC教育模式在廣東省乃至全國(guó)得到了廣泛交流與不斷推廣。就農(nóng)工商學(xué)院而言，一方面，BTEC教育項(xiàng)目規(guī)模不斷擴(kuò)大，由2個(gè)專業(yè)43名學(xué)生發(fā)展到6個(gè)專業(yè)500多名在讀學(xué)生，并已為中外機(jī)構(gòu)和企業(yè)輸送了四屆300多名外向型、國(guó)際化、應(yīng)用性專業(yè)人才，成為大中華地區(qū)規(guī)模最大、最具影響力的BTEC（HND）教育中心；另一方面，該院系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、吸收了先進(jìn)的教育思想、教育觀念、教育模式，從而積極推動(dòng)了學(xué)院整個(gè)教育教學(xué)改革工作。這些教育模式與教學(xué)方法被不斷推廣到院內(nèi)各個(gè)專業(yè)與課程建設(shè)之中。同時(shí)，圍繞BTEC教育模式的推廣要求，加速了師資隊(duì)伍的境外培訓(xùn)等。除此之外，農(nóng)工商學(xué)院的BTEC項(xiàng)目還吸引了許多兄弟院校的參觀與學(xué)習(xí)。其中，廣東商學(xué)院、輕工職院、順德職院、白云職院、江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院、湖南省教育科學(xué)院等就先后多次到農(nóng)工商學(xué)院參觀取經(jīng)。農(nóng)工商學(xué)院還成功地舉辦了全國(guó)BTEC項(xiàng)目年會(huì)和廣東省高職院校BTEC課程觀摩課等，BTEC教育理念與教學(xué)方法正被逐步推廣、應(yīng)用。因此，可以說(shuō)，中英職業(yè)教育合作項(xiàng)目對(duì)廣東省乃至全國(guó)高職教育教學(xué)改革起到了積極的助推作用，借助BTEC教育探索出一條與國(guó)際職業(yè)教育接軌的新模式，走出一條國(guó)際化、本土化相統(tǒng)一的職業(yè)教育辦學(xué)新路子。

農(nóng)工商學(xué)院等院校對(duì)BTEC教育模式的實(shí)踐、探索與創(chuàng)新，有其深遠(yuǎn)意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 推進(jìn)了“和諧教育”氛圍的構(gòu)建

在建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的進(jìn)程中，正確處理好改革、發(fā)展、穩(wěn)定三者關(guān)系至關(guān)重要。社會(huì)主義教育事業(yè)要順利向前發(fā)展，同樣離不開三者關(guān)系的正確處理，尤其在我國(guó)高教體制轉(zhuǎn)軌的大背景下，一個(gè)穩(wěn)定的教育環(huán)境對(duì)高職教育教學(xué)改革順利推進(jìn)十分關(guān)鍵。在大力構(gòu)建“和諧社會(huì)”的今天，“以和諧促穩(wěn)定，以和諧謀發(fā)展”已成為人們的共識(shí)。從社會(huì)學(xué)角度看，和諧直接表現(xiàn)為各方面的利益關(guān)系得到妥善協(xié)調(diào)，使社會(huì)共同體處于融洽狀態(tài)。就教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，和諧體現(xiàn)為一種教育生態(tài)的平衡，它至少涉及校園內(nèi)外兩大系統(tǒng)要素；就內(nèi)部環(huán)境來(lái)說(shuō)，它體現(xiàn)為校園內(nèi)的教育主體與教育對(duì)象之間的和諧相處；就外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)與家庭、社區(qū)和諧相處。在這種前提下，“和諧教育”氛圍的構(gòu)建成為高職教育教學(xué)改革與發(fā)展追求的目標(biāo)。

“和諧教育”是一種適應(yīng)學(xué)生天性的教育。它為每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。要構(gòu)建適“和諧教育”的氛圍，關(guān)鍵在于從觀念上完成“學(xué)生適應(yīng)教育”向“教育適應(yīng)學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，著眼于學(xué)生主體性發(fā)展和獨(dú)立人格的形成，處理好教與學(xué)的關(guān)系。圍繞“以學(xué)生為中心”教育理念進(jìn)行教學(xué)、考評(píng)、管理與服務(wù)的中英職業(yè)教育合作項(xiàng)目，能調(diào)動(dòng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)一切可以利用的教育資源，在尊重學(xué)生個(gè)性與差異的基礎(chǔ)上，緊抓“強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)”這根主線不動(dòng)搖，真正實(shí)現(xiàn)了“教育適應(yīng)學(xué)生”的理念。在校內(nèi)，一切因素圍繞學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展展開，教師與學(xué)生目標(biāo)一致，聯(lián)系日趨緊密，關(guān)系更為融洽；在校外，學(xué)生的發(fā)展普遍為家長(zhǎng)所認(rèn)可，能力廣泛為社會(huì)所認(rèn)同，“和諧教育”的氛圍正在構(gòu)建，各項(xiàng)教育教學(xué)改革得以順利進(jìn)行。

2. 推進(jìn)了高職教育課程模塊化的改革

課程模塊化是我國(guó)高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，一方面，高職教育各種配套改革都是圍繞著課程模塊化改革進(jìn)行的；另一方面，由于缺少與課程模塊化相配套的載體，導(dǎo)致我國(guó)高職教育教學(xué)理念仍舊是傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以知識(shí)為中心”，教學(xué)方法仍舊采用傳統(tǒng)的“三段式”，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)仍舊難以打通，課程的能力模塊最終無(wú)從實(shí)現(xiàn)，模塊化改革進(jìn)展緩慢。中英職教合作項(xiàng)目——BTEC教育，以七種通用能力為基礎(chǔ)，課程的模塊化改革始終圍繞七種通用能力與專業(yè)能力展開，各種配套改革也都為學(xué)生通用能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)服務(wù)，高職教育課程模塊化改革有了實(shí)踐的土壤與配套的服務(wù)，使我國(guó)高職教育課程模塊化改革得以向前推進(jìn)。

3. 推進(jìn)了高職教育文科類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”范式的創(chuàng)新

“積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”[10]，是當(dāng)前我國(guó)高職院校的要求。然而，高職院校文科類專業(yè)實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、融“教、學(xué)、做”為一體始終是一個(gè)難題。BTEC教育“課業(yè)”式教學(xué)法，以完成某項(xiàng)現(xiàn)實(shí)具體任務(wù)（包括企業(yè)委托的任務(wù)），實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生某一職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)任務(wù)內(nèi)容，采用個(gè)人或小組作業(yè)形式，對(duì)所要完成的任務(wù)進(jìn)行討論、研究、調(diào)研，獨(dú)立自主克服項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難，進(jìn)而完成某一具體任務(wù)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，扮演的是導(dǎo)師的角色。這種教學(xué)方法集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。從教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)效果考核等方面看，ＢＴＥＣ教育符合教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）的精神，符合“工學(xué)結(jié)合”、“項(xiàng)目教學(xué)法”的要求。更為重要的是，“課業(yè)”式教學(xué)法的引進(jìn)、探索與創(chuàng)新，突破性地解決了高職教育文科類專業(yè)實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的范式問(wèn)題。

4. 推進(jìn)了國(guó)際化師資培訓(xùn)機(jī)制的確立

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)一直是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，這主要是由于我國(guó)高職院校教師絕大多數(shù)來(lái)源于國(guó)內(nèi)本科院校，一方面缺少高職教育的理念，另一方面更缺乏教育國(guó)際化的意識(shí)。盡管各地都有針對(duì)高職院校專業(yè)課教師開辦的短期培訓(xùn)或?qū)ｎ}培訓(xùn)班，但由于缺乏具體項(xiàng)目的依托，往往難以形成一整套的培訓(xùn)機(jī)制。

中英職業(yè)教育合作項(xiàng)目為國(guó)際化師資培訓(xùn)機(jī)制的建立提供了一個(gè)難得的平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，圍繞該項(xiàng)目進(jìn)行的一系列師資培訓(xùn)計(jì)劃得以展開，一整套師資培訓(xùn)機(jī)制得以建立；通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，一大批高職院校教師得以在國(guó)外接受教育培訓(xùn)，國(guó)內(nèi)與國(guó)際培訓(xùn)自然接軌，為充分利用國(guó)際教育資源來(lái)發(fā)展、推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育，提高我國(guó)高等職業(yè)教育的國(guó)際化水平奠定了基礎(chǔ)。

5. 推進(jìn)了高職教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善

在我國(guó)高職教育教學(xué)改革中，課程模塊化改革是基礎(chǔ)，而圍繞課程模塊化進(jìn)行的教學(xué)管理改革則是關(guān)鍵。一套符合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)管理體系將有助于實(shí)現(xiàn)課程模塊化。中英職教合作項(xiàng)目——BTEC教育模式，為我們提供了一種成型的教學(xué)管理流程，它在教學(xué)內(nèi)容選取、考核方式設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋等方面充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，體現(xiàn)了對(duì)能力模塊教學(xué)的重視，它圍繞能力模塊提供各種服務(wù)，初步實(shí)現(xiàn)了高職教育教學(xué)管理的流程化。特別是BTEC教育模式的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)外審相結(jié)合的監(jiān)控管理制度，對(duì)于國(guó)內(nèi)正在啟動(dòng)的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估新方案如何突出數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)用深度訪談方法，以及建立校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系等具有成熟的借鑒與推廣意義。

參考文獻(xiàn)：

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